Ваш город: выбрать
Каталог частных детских садов и развивающих центров Статьи Программы развития в детских садах Программа «Музыкальные шедевры»

Программа «Музыкальные шедевры»


Программа «Музыкальные шедевры»

24.11.2015

Программа «Музыкальные шедевры» 
Автор О. П. Радынова. 
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. 
Автор предлагает четкую систему работы  на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. 
В центре программы  - развитие творческого слышания музыки  детьми, которое предполагает  побуждение  детей  к проявлениям различных форм творческой  активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. 
Основной принцип построения программы- тематический (наличие  6 тем, которые изучаются  в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе. 
К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. 
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. 
 Программа рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ 

Раздел I

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

ВВЕДЕНИЕ

Многие современные концепции гуманизации дошкольного образования признают незаменимое влияние музыкального ис​кусства на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей: добра, красоты.

Все чаще говорится о необходимости формирования личнос​ти через культуру — о воспитании человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры. Но в реальной жизни — в детском саду и в семье — дети не получают возможности соприкасаться с подлин​ными шедеврами мировой музыкальной культуры. В детском саду они воспитываются, в основном, на упрощенном по музыкаль​ному языку репертуаре, не имеющем подлинной художественной ценности. В семье дети слышат, как правило, лишь развлекатель​ную музыку.

В результате ребенок в дошкольном детстве, сензитивном к усвоению опыта, не может постичь, подобно освоению родного языка, семантику музыкальной речи, «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей.

Разработанная автором концепция обосновывает важность накопления, уже в раннем и младшем дошкольном возрасте, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребенком речью.

Теоретико-методологическим фундаментом программы яви​лись философские и психолого-педагогические концепции о по​исках синтеза познавательной, ценностно-ориентационной и твор​ческой деятельности и общения в процессе освоения человеком куль​турных ценностей.

Цель программы — формирование основ музыкальной культу​ры детей дошкольного возраста.

4

 

 

Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значе​ние не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности.

Автором впервые создана научно обоснованная и методичес​ки выстроенная система формирования основ музыкальной куль​туры детей дошкольного возраста, включающая принципы, содер​жание, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психо-физиологические особенности детей, взаимосвязанная со всей воспитательно-образовательной работой в детском саду.

Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» являет​ся эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произве​дения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль пер​воначальной положительной оценки и способствует форми​рованию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красо​те. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия, (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желания слушать музыкаль​ные произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность.

В центре программы — развитие творческого слышания му​зыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявле​ниям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

В разработанной системе формирования основ музыкальной культуры дошкольников (принципы, содержание, методы, фор​мы организации музыкальной деятельности) обеспечивается ди​намика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке — от эмоциональной оценки (ранний и младший воз​раст к опенке, все более опосредуемой деятельностью мышления и воображения и приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-оценочный характер.

Музыкальная культура дошкольника формируется во всех ви​дах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, твор​честве, музыкально-образовательной деятельности) при овладении определенными знаниями, умениями, навыками (А.И. Катинене, О.П. Радынова). Знания о музыке, умения и навыки музыкальной

 

 

деятельности, музыкальные и творческие способности детей фор​мируются в опоре на развитие музыкально-эстетического сознания — эстетических эмоций, интереса, вкуса, преставлений о красоте.

Музыкально-эстетическое сознание во взаимосвязи всех его компонентов (в том числе и представление об идеале прекрасного), в доступных возрасту границах, формируется в разные периоды жизни, начиная с дошкольного детства. При анализе структуры му​зыкально-эстетического сознания необходимо отметить, что каж​дый из компонентов (имея свою структуру) представляет собой гармоничное единство чувственно-оценочного и интеллектуально​-оценочного компонентов. Поэтому для развития музыкально-эстети​ческого сознания ребенка необходима деятельность как чувственно​го начала, так и мышления.

Система принципов подбора репертуара, разработанные мето​ды формирования основ музыкальной культуры детей и рекомен​дуемые формы организации музыкальной деятельности детей на​правлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивос​ти, мышления и воображения дошкольников, активизацию прояв​лений творчества.

Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста — это

интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные про​изведения музыкального искусства, музыкально-образного мыш​ления и воображения, накопления интонационного познавательно​-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, раз​вития всех компонентов музыкально-эстетического сознания — эс​тетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, пред​ставлений об идеале (в доступных возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализи​рующееся в проявлениях эстетической и творческой активности.

Развитие эмоциональной отзывчивости в младшем дошкольном возрасте ведет к появлению положительного отношения детей к му​зыке, основанного преимущественно на эмоциональных оценках. По​степенно развивается опосредованное процессами мышления и вооб​ражения эмоционально-оценочное отношение, являющееся проявле​нием формируемого музыкально-эстетического сознания ребенка.

 

 

Накопление интонационного опыта восприятия высокохудо​жественных произведений музыкального искусства и развитие эмо​циональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Этот ценност​ный опыт переживаний — тезаурус музыкальных впечатлений ре​бенка — является основой формирования положительного эмоцио​нально-оценочного отношения детей к музыке.

Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вку​сы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетическо ​го сознания и музыкальной культуры в целом. Дошкольный воз​раст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкаль​ной культурой. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во мно​гом зависит их последующее музыкальное и общее развитие. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт воспри​ятия шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и сти​лей и народной музыки, тем богаче его тезаурус, тем более ус​пешным становится его развитие. Если эстетическое сознание ре​бенка обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бес​следно для его духовного становления.

В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации — способ​ности ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмо​циональному развитию.

Дети имеют ограниченные представления о чувствах челове​ка, проявляющихся в реальной жизни. Музыка, передавая всю гамму чувств и их оттенков, расширяет эти представления. Слу​шая народную музыку и классическое музыкальное наследие про​шлого и настоящего, ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений. Восприятие произведений музыкального искус​ства постепенно ориентирует человека в выявлении важных для него мыслей, чувств, значимого для него содержания.

Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких ка​честв личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

7

 

 

Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию ребенка. Восприятие музыкальной формы предполагает активность таких умственных операций, как сравне​ние, сопоставление, выделение черт общего и различного и др. Бе​седы о музыке помимо разнообразных сведений, имеющих позна​вательное значение, включают характеристику эмоционально-об- разного содержания произведения. В результате словарь детей обога​щается словами и ’выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке.

Музыкальная деятельность, в силу ее эмоциональности, при​влекательна для ребенка. Именно музыка, по нашему мнению, мо​жет стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим фор​мировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображе​ние, эстетическое сознание. Поэтому формирование основ музы​кальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка — актуальнейшая задача сегодняшнего дня, по​зволяющая реализовать возможности музыкального искусства в про​цессе становления личности.

При этом весьма существенно, что ценностные ориентиры ребенка появляются лишь в том случае, если он слушает произве​дения высокого искусства. Ценностные ориентации личности мож​но воспитать только на восприятии истинных ценностей и постоян​ных их оценках ребенком. Музыкальные шедевры формируют у ре​бенка эталоны красоты, основы эстетического вкуса, представле​ния об идеале.

Содержание программы «Музыкальные шедевры»

Содержание музыкального образования в большой степени опре​деляется репертуаром, изучаемым детьми. Музыкальные способности, навыки и умения могут развиваться на репертуаре, имеющем различ​ную художественную ценность. Содержанием программы «Музыкаль​ные шедевры» являются подлинные образцы мировой музыкальной культуры, ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей.

 

 

Человечество сохранило, отобрало, донесло до нашего времени наиболее самобытное, талантливое в искусстве — народном и про​фессиональном. У современного человека есть возможность изучать наследие мировой музыкальной культуры, делая его своим духов​ным достоянием.

Получая с детства художественно полноценные музыкаль​ные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народ​ной, классической и современной музыки, постигает «интонаци​онный словарь» музыки разных эпох и стилей.

Музыкальное искусство — едва ли ни единственный вид ис​кусства, доступный восприятию ребенка раннего возраста. Колы​бельная песня несет в себе народную мудрость, красоту. Народная педагогика, бережно хранящая обычаи, традиции, искусство наро​да, берет начало в колыбельной песне. Через колыбельную у ребен​ка возникает потребность в художественном слове, музыке, обще​нии со взрослым, отношение к близким людям и искусству. Осно​вы музыкального восприятия формируются раньше, чем воспри​имчивость к любому другому виду искусства. Эмоциональная от​зывчивость на музыку — центр музыкальности — проявляется и развивается у ребенка уже в первые месяцы жизни.

Становление музыкальной культуры личности, а через нее — художественной, эстетической и общей духовной культуры долж​но начинаться в раннем детстве, когда у ребенка еще не сложи​лись интересы, привычки, вкусы, которые нужно ломать или пе​рестраивать. Маленький ребенок открыт, доверчив, восприимчив. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во мно​гом зависит его последующее музыкальное и общее развитие. По​этому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, постоянно расширять их представления о музыке разных времен.

Музыка — интонационное искусство. Через интонацию она выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержа​ния, центром которого является человек и окружающий его мир. Крупный теоретик музыкознания Б.В. Асафьев, подчеркивая связь музыки и речи, музыкальных и речевых интонаций, указывал, что

9

 

 

в речи, как и в музыке, всегда содержится определенный тонус звучания, который он называл «речью чувства», «состоянием тоно​вого напряжения». Б.В. Асафьев отмечал, что в каждую историчес​кую эпоху в музыке отражался излюбленный круг образов, тем, интонаций, что в музыке разных времен существовал свой «инто​национный словарь» эпохи.

Программа «Музыкальные шедевры» основана на накоплении ребенком опыта восприятия музыкального искусства подобно про​цессу овладения речью, для которого необходима речевая среда и который предполагает определенный сензитивный период (до трех лет). Чтобы «овладеть» музыкальным языком, чувствовать и осмыс​ливать выразительность музыкальной речи, ребенок должен нахо​диться в музыкальной среде, накопить опыт восприятия музыкаль​ных произведений высокого искусства. Накапливая опыт восприя​тия различной по стилю музыки, ребенок постигает «интонацион​ный словарь» разных эпох.

Слушая музыкальные произведения низкого художественно​го уровня и ощущая положительное отношение к ним взрослого (при недостаточно развитой музыкальной и общей культуре педаго​гов), ребенок дезориентируется в представлениях о красоте музы​ки, о ценностных эталонах музыкального искусства.

Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях и на​блюдения практики свидетельствует о том, что при использова​нии гибких методов и форм организации музыкальной деятель​ности детей, создании условий для самовыражения ребенка в результате прочувствования и оценки (эмоциональной и интел​лектуальной) произведений высокого искусства как эталонов красоты, достигается поразительный эффект музыкально-твор​ческого и общего развития.

Это подтверждает необходимость формирования основ музы​кальной, а через нее — художественной, эстетической и общей культуры уже в раннем детстве, актуальность поиска определенных принципов подбора и систематизации репертуара, основанного на произведениях мировой музыкальной классики и народной музы​ки, поиска гибких методов его преподнесения, стимулирующих твор​ческую и эстетическую активность детей.

10

 

 

Создание педагогической системы, основанной на произведе​ниях музыкальной классики, требует решения проблемы доступнос​ти музыкальных произведений восприятию ребенка. Основным кри​терием доступности (помимо небольшой протяженности звучания, привлекательности знакомых ребенку тем и сюжетов) является со​ответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа.

В программе подобраны произведения высокого искусства, доступные детям по продолжительности звучания и соответству​ющие жизненному и эмоциональному опыту детей разного возра​ста. Автором собраны и систематизированы шедевры музыкаль​ной классики, подобранные таким образом, чтобы постоянно поддерживать у детей эмоциональный отклик, интерес, развивать осмысленность восприятия и желание проявить свое отношение к звучащей музыке. Содержание программы насыщено разнообра​зием увлекательных для ребенка сравнений произведений, разви​вающих его представления о музыкальном искусстве. Подобран​ный по определенным принципам и в определенной последователь​ности репертуар способствует нахождению ребенком личностного смысла в музыке.

Принципы построения программы «Музыкальные шедевры»

Формирование музыкальной культуры детей обеспечивается от​бором произведений музыкальной классики и народной музыки, являются для детей «эталонами красоты», определяющих содержание музыкального образования, пересмотром технологии изучения репертуара на основе создания гибкой, спиралевидной, адаптивной модели систематизации музыкальных произведений по разработанным прин​ципа: тематическому, концентрическому (цикличности), контрастно​го сопоставления произведений, синкретизма, адаптивности.

Названные принципы обеспечивают гибкость применения ре​пертуара в зависимости от индивидуальных, возрастных особеннос​тей детей и педагогической целесообразности.

11

 

 

Основной принцип построения программы — тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух ме​сяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику язы​ка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует зна​ния, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям.

Первая тема — «Музыка выражает настроения, чувства, харак​тер людей» является ведущей, стержневой, сквозной темой про​граммы, важной для понимания детьми сущности музыкального искусства, выражающего определенное эмоциональное содержа​ние. Она включает в себя произведения, в которых настроения, переданные в музыке, отражены в названиях пьес («Порыв» Р. Шумана, «Слеза» М. Мусоргского, «Шутка» И. Баха, «Раскаяние» С. Прокофьева и пр.), а также непрограммную музыку, в которой дети различают настроения и их смену. Слушая произведения с одинако​выми названиями («Мелодия» Х. Глюка, «Мелодия» П. Чайковско​го, «Цыганская мелодия» А. Дворжака) дети учатся различать от​тенки настроений (разные оттенки грусти). Сравнивая «Шутку» И. Ба​ха, «Юмореску» П. Чайковского. «Скерцо» П. Чайковского и «Юмо​реску Р. Щедрина» дети различают разные оттенки шутливого на​строения (добродушную шутку, насмешливую или злую) и пр. Со​держание темы побуждает детей к сопереживанию, эмоционально​-оценочному отношению. В младшем возрасте применяются произве​дения, доступные детям по эмоционально-образному содержанию (веселые, шутливые и спокойные, нежные, светлые и пр.) Посте​пенно представления детей о чувствах, выраженных в музыке, рас​ширяются (тревожные, взволнованные, таинственные, скорбные, решительные и пр.), развивается «словарь эмоций».

Вторая тема программы — «Песня, танец, марш» является осно​вополагающей по программе для общеобразовательных школ Д.Б. Кабалевского. В дошкольном возрасте дети накапливают опыт пред​ставлений о первичных жанрах на репертуаре классической и народ​ной музыки, опыт музыкальной деятельности. С помощью этой темы осуществляется преемственность дошкольного и школьного музыкального образования.

12

 

 

Третья тема — «Музыка рассказывает о животных и птицах» дает детям представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной выразительности. Контрастные сопоставления пьес с различными и одинаковыми названиями позволяют развивать образную речь детей, проявлять творчество (передавать в танце​вальных, образных движениях, пантомиме характерные черты образов персонажей, инсценировать пьесы, изображать их в ри​сунках и т.п.).

Четвертая тема — «Природа и музыка» включает в себя произ​ведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня. На различных сопоставле​ниях детям легче различать выразительные средства музыки и дру​гих искусств (поэзии, живописи, танца), находить черты сходства и различия настроений, созвучно музыке передавать образы приро​ды в рисунках, движениях, оркестровке. У детей развиваются эсте​тические чувства, образная речь (применение эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих образы природы, созданные разными видами искусств).

Пятая тема — «Сказка в музыке» знакомит детей с разными сказочными пьесами классической музыки, которые дети инсцени​руют, передают характер персонажей в танцевальных, образных движениях, пантомиме, рисунках. Тема позволяет развивать пред​ставления детей о связи речевых и музыкальных интонаций, твор​ческое воображение.

Шестая тема программы — «Музыкальные инструменты и иг​рушки» знакомит детей с произведениями, имитирующими подра​жания звучаниям музыкальных инструментов (тамбурину, гармо​нике, музыкальным табакеркам, колокольчикам, колоколам, шар​манкам и пр.), а также с музыкальными инструментами симфони​ческого оркестра и народными. Дети осознают выразительные воз​можности тембровых красок разных инструментов, передающих раз​ное настроение.

Эта тема позволяет легко возвращаться к первой в следующей возрастной группе, что обуславливает другой принцип программы — концентрический или принцип цикличности (повторяемость тем во всех возрастных группах). Концентрический, спиралевидный принцип про​

13

 

 

граммы позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе музыкального и общего развития ребенка, побуждает обобщениям, фиксации оценок, запоминанию полюбившихся про​изведений, известных понятий, закреплению сформированных в р личных видах музыкальной и художественной деятельности умений навыков, способствует творческому их применению.

Одним из основных принципов программы «Музыкальные шедевры» является принцип контрастного сопоставления репертуара.

В каждой теме репертуар подобран в сравнении пьес с одинаковыми или близкими названиями. Например, «Кукушка» А. Аренского— печальная, грустная, «Кукушка в чаще леса» К. Сен-Сана — таинственно-удивленная, песня Д. Кабалевского о кукушке «Артистка» — смешная, веселая, песня «Кукушка» М. Красева - лиричная, светлая. Подобным образом сравниваются «Дождик, дождик» «Окликание дождя» А. Лядова, «Дождь и радуга» С. Прокофьева, «Дождик» Г. Свиридова, «Грустный дождик» Д.К абалевского, «Облака плывут» С. Майкапара, «Гроза» Л.Бетховена (фрагмент из симфонии) или «Баба-яга» П. Чайковского, «Избушка на курьих ножках» М. Мусоргского, «Баба-яга» А. Лядова. В теме Танец можно сравнить два или несколько одинаковых танцев (программа содержит 10 менуэтов, 8 гавотов, более 20 вальсов и т.д.). Аналогия подобран и систематизирован репертуар программы по всей шее тематическим блокам (более 350 произведений: ноты, аудиозаписи, конспекты занятий). В каждой теме имеется большой выбор произведений для сравнений их детьми, с учетом возраста и музыкаль- ного развития. Такие сопоставления рождают проблемную познавательно-оценочную ситуацию уже на предкоммуникативной стад восприятия, заинтересовывают детей, заостряют внимание. Изучение репертуара в сравнениях способствует осознанности восприятия, постижению семантики музыкального языка.

Принцип адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка (подгрупп детей). Этот принцип допускает вариативное применение репертуара внутри каждой темы с учет опыта восприятия, возможностей усвоения произведений детьми времени, необходимого для достижения музыкального и общего

 

14

 

 

развития ребенка. Кроме того, принцип адаптивности программы крайне важен в связи с особенностями выбора методов и приемов обучения в разных возрастных группах (в случае применения одно​го и того же репертуара), а также форм организации музыкальной деятельности детей.

Принцип синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятель​ности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творчес​кого слышания» музыки. Слушание предполагает выявление отно​шения детей к музыке, проявление личностного смысла, побужде​ние к творческой эстетической активности (музыкально-ритмичес​кие движения, ритмопластика, дирижирование, подпевание, пе​ние, певческие импровизации, оркестровка, игра на детских музы​кальных инструментах, рисование, восприятие произведений изоб​разительного искусства, чтение стихотворений, сочинение сказок, игр-драматизаций, детских опер на сказочные народные сюжеты с использованием фольклора и песенных импровизаций детей, по​становка спектаклей-игр на сюжеты литературных произведений с использованием музыки, спектаклей-игр на музыку классических детских балетов с включением импровизаций детей, кукольного театра с музыкой).

Ассоциирование посредством слуховых, зрительных, двига​тельных, тактильных ощущений позволяет установить более глу​бокие внутренние взаимосвязи, способствующие постижению выразительности языка музыки, других искусств. Проявление си​нестезии возможно уже в раннем возрасте. Соотнося данные слухо​вого, коммуникативного, речевого, двигательного опыта, ребенок глубже постигает выразительность языка музыки и других искусств. На ступени дошкольного детства важно накапливать опыт восприя​тия и проявления эмоционально-оценочного отношения к шедев​рам мировой культуры, развивать с дошкольного возраста в детях чувство красоты.

Глубоко постигая язык одного искусства — музыки, ребенок в сравнении с ней осваивает семантику, выразительный смысл про​изведений других искусств. При этом, что весьма существенно, язык других искусств (живописи, пантомимы, ритмо-пластики, художе-​

 

15

 

 

ственного слова) постигается в сравнении с музыкой по основа​нию, которое представляет собой эмоцию, переживание, чув​ственный образ. В результате ребенок неравнодушно, эмоционально-оценочно постигает выразительный смысл языков других ис​кусств, «вживается» в художественные образы, находит в них лич​ностный смысл.

Методы и приемы формирования основ музыкальной культуры детей

Программа предполагает использование таких методов и при​емов музыкального воспитания, которые носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм дви​гательной, речевой, эстетической активности.

Система формирования музыкальной культуры детей предпо​лагает использование различных методов. Каждый из трех основных методов — наглядный, словесный, практический применяется с на​растанием проблемности: от прямого воздействия (исполнение, объяс​нение, иллюстрация) через закрепление, упражнения (воспроизво​дящее и творческое), создание поисковых ситуаций (показ вариан​тов выполнения задания) к самостоятельному поиску детьми спо​собов деятельности. Степень нарастания проблемности педагогичес​ких методов регламентируется в зависимости от накопления детьми самостоятельных и творческих действий. Созданию проблемных си​туаций способствуют приемы, побуждающие к поиску аналогий, обобщению. Они формируют музыкальное мышление детей, спо​собности к элементарным суждениям и оценкам, развивают твор​ческое воображение, углубляют эмоциональное сопереживание, интерес к музыке.

Каждый ребенок обладает своеобразным сочетанием способ​ностей, личностных качеств. Важно заметить и развить все луч​шее, заложенное от природы, используя индивидуально-диффе​ренцированный подход, задания разной степени сложности (об​ращение к одному ребенку, подгруппе детей, всей группе). Необхо​димо учитывать интересы детей, склонности к различным видам музыкальной деятельности.

16

 

 

Кроме традиционных, применяются разработанные автором программы «Музыкальные шедевры» методы формирования основ музыкальной культуры детей. Это методы контрастных сопоставле​ний произведений и уподобления характеру звучания музыки, кото ​рые способствуют осознанности восприятия, созданию проблемных ситуаций, углубляют эмоциональную отзывчивость на музыку, раз​вивают воображение, творчество.

Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет за​интересовать детей, активизирует проявления эмоциональной от​зывчивости, художественно-образного мышления, воображения. Этот метод применяется с учетом возрастных и индивидуальных особен​ностей детей. В младшем возрасте контрастные сопоставления наибо​лее отчетливы. В более старшем возрасте применяются контрастные сопоставления произведений с постепенным уменьшением контра​стности образов. Усложнение прослеживается и по линии различе​ния смены настроений в разделах формы (двухчастной, трехчаст​ной), жанров музыки, средств музыкальной выразительности. Срав​нивая два произведения по характеру или определяя близость по настроению произведений разных искусств и т.п., ребенок ориен​тируется на обобщенные, целостные представления, сравнения «мак​роуровня». Внимание детей может быть обращено на более мелкие детали, некоторые единицы музыкальной речи, сопоставления «мик​роуровня» — ребенок различает контрасты настроений (интонации, темы, фразы, разделы формы), выделяет выразительные средства музыки и т.п.

Разработана система заданий с различными типами контрас​тных сопоставлений — контрастные произведения одного жанра, пьесы с одинаковыми названиями, контрастные произведения в пределах одного настроения (различение оттенков), сравнение интонаций му​зыки и речи, сравнение различных вариантов интерпретации одного произведения (дети 6—7 лет) — оркестровое звучание и сольное, варианты исполнительской трактовки на фортепиано.

Контрастное сопоставление произведений способствует про​явлению и выражению эмоционально-оценочного отношения ре​бенка к искусств} — первоначальных предпочтений, эмоциональ​ных и интеллектуальных оценок.

17

 

 

Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа. Двигательное, словесное, полиху- дожественное и прочее уподобление музыке способствует своеоб​разной подстройке к звучанию, нахождению «эмоционального уни​сона» и является способом выявления и выражения смысла музы​кальной речи, различения средств музыкальной выразительности, меняющихся в каждый миг звучания музыки. Для применения ме​тода уподобления характеру звучания необходима творческая рас​познавательная установка на восприятие и выражение эмоций — характера звучания и развития музыкального образа. Применяются различные виды уподобления звучанию музыки — моторно-двига​тельное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, темброво​инструментальное, интонационное, цветовое, полихудожественное.