Ваш город: выбрать
Каталог частных детских садов и развивающих центров Статьи Программы развития в детских садах

Программы развития в детских садах


Всего: 30 статей

Программы развития в детских садах

23.11.2015

Когда мы отправляем ребенка в детский сад, будь он муниципальным, ведомственным, частным или домашним, нас интересует «А чем же будет заниматься в детском саду мой малыш?» К сожалению, очень немногие родители располагают информацией о том, по какой программе должен заниматься ребенок в процессе посещения детского сада. И желательно получать эту информацию не из уст самого малыша, а от компетентного источника. 

Итак, на ваше обозрение, дорогие посетители, представляем ряд образовательных программ дошкольного образования. 

Согласно действующему законодательству сегодня детские сады России работают по программам, созданным научными коллективами и педагогами-исследователями. 

Согласно пунктам 21 и 22 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666, содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. 


В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, дошкольное образовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями). 

Теперь о каждой программе отдельно и поподробнее


Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные. 

Комплексные программы развития (или общеразвивающие) - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое;  содействуют  формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.). 

Парциальные программы развития (специализированные, локальные) - включают  одно или несколько направлений развития ребёнка. 

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ. 

Воспитание и обучение в детском саду

23.11.2015

Программа «Воспитание и обучение в детском саду» 
Авторский коллектив - М. А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С.Комарова. 
Созданная на основе Типовой программы воспитания и обучения в детском саду, она является адаптированным вариантом для российских детских садов. 
Цель программы : охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее воспитание, обучение и подготовка к школе. 
В 2004г .вышла новая Программа  обучения и воспитания в детском саду. Новая Программа – то чего давно ждали практические работники дошкольных учреждений России. 
Одно из её преимуществ состоит в том, что во всех  видах детской деятельности на каждом возрастном этапе первостепенное внимание уделяется развитию творческих способностей детей, их индивидуальности. 
Идеологической основой программы стали важнейшие этические принципы  Конвенции «О правах ребёнка», что соответствует современным нормам воспитания и развития ребёнка. 
Авторы сохранили лучшие традиции прежней программы: всестороннее, гармоничное развитие ребёнка, чёткое определение задач воспитания и обучения, преемственность всех возрастных периодов раннего и дошкольного детства, ориентация на региональный компонент, а также на подготовку детей к школе. Вместе с тем авторы обновили общее содержание дошкольного образования, основные направления воспитания, обучения и развития ребёнка , представили их с учетом психофизиологических особенностей дошкольников. 
Программа предлагает вариативные формы обучения - каждый воспитатель может творчески использовать  в работе предлагаемое авторами содержание. Новая Программа сохранила  преемственность с программой 1985г, но одновременно уточнена её структура, появились новые разделы. Впервые подробно описана эстетическая развивающая среда, даны рекомендации по её созданию, включая деятельность самих детей, их творчество и освоение окружающей микро- и макросреды. Новая Программа восполняет недостатки в области духовного воспитания детей и их приобщение к общечеловеческим ценностям. 
Большое место в программе отводиться здоровью детей, их эмоциональному благополучию, использованию физических упражнений и подвижных игр, развитию двигательного творчества. 
Художественная литература выделена в отдельный раздел как вид искусства и как один из способов интеллекта и творчества детей. 
Новая Программа обогатила методику работу с детьми, что обеспечено рядом уже опубликованных  пособий для педагогов дошкольных учреждений. 
Программа рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Радуга»

23.11.2015

Программа «Радуга» 
Авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др. 
Цели программы

1.Сохранять здоровье детей и формировать привычку здорового образа жизни. 
2.Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей. 
3.Обеспечить каждому ребенку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства. 
В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребёнка является решающим для становления определённых психических новообразований. Педагогическая работа, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения. 
Существенным моментом в педагогической работе является также создание у детей мотивации, которые можно использовать и с их помощью побуждать детей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрослые. 
На этой основе предлагаются 3 типа мотивации: 
•    игровая мотивация, 
•    мотивация общения 
•    мотивация личной заинтересованности. 
Авторы программы назвали её «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т.к. она включает 7 важных видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка: изобразительная деятельность, математика; развитие речи, конструирование, музыка, движение, окружающий мир. 
Программа имеет полный комплект методического обеспечения и представляет собой целостную систему воспитания, развития и обучения детей в условиях детского сада. . 
Авторы преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения и другие, которые позволяют ребенку, не потеряв интереса к учению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, а постоянно. В связи с этим решение воспитательно-образовательных задач в первую очередь направлено на воспитание и общее психическое развитие ребенка. При этом формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития ребенка. 
«Радуга» - это семь важнейших видов деятельности, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка. 
Программа рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Радуга» Авторы: Т.Н. Доронова, Т. И. Гризик и др.

«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, по которой работают детские сады России. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.

Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. По всем основным видам деятельности дошкольников предусмотрены комплекты пособий для детей различных возрастных групп и рекомендации для воспитателей.

Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошкольников по всем видам деятельности и методические рекомендации для воспитателей.

Основные цели программы:
обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);
всестороннее и своевременное психическое развитие;
формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Содержание программы соответствует, как в настоящей радуге семи различным видам детской деятельности:

красный цвет - физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их;

оранжевый цвет - игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла. защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре;

желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд: - обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой;

зеленый цвет - конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании;

голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию;

синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой;

фиолетовый цвет - математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

Комплексной программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста “Радуга”, созданной авторским коллективом лаборатории Института общего образования под руководством профессора Т.Н. Дороновой, исполнилось более 10 лет.

Авторы сумели создать педагогическую систему, которая позволяет воспитателю чувствовать себя свободным и творческим человеком и настраивает на внимательное отношение к каждому растущему малышу. В “Радуге” впервые прозвучала задача создания в детском саду атмосферы психологического комфорта для детей, условий для радостного и содержательного проживания ими периода дошкольного детства, впервые была предложена система личностно ориентированного воспитания и развития детей.

Программа, ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:
реализация поставленных в программе общих задач психического развития
реализация регионального компонента воспитания и образования
цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.

Задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе комплексно.

Она включает в себя:
развитие коммуникативных навыков,
развитие навыков самообслуживания,
знакомство с основами безопасности жизнедеятельности,
развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами,
а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.

Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей. В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.

Все вышесказанное позволило программе “Радуга” получить широкое распространение в дошкольных учреждениях, ее по достоинству оценили как родители, так и воспитатели.

По программе издан комплект пособий, включающий в себя 5 руководств по воспитанию, образованию и развитию детей в каждой возрастной группе, 4 пособия с методическими рекомендациями по проведению различных занятий, а также 14 пособий для детей по всем основным направлениям развития: познавательное развитие, формирование элементарных математических представлений, речевое развитие, знакомство с изобразительным искусством, конструирование, художественный труд. Все пособия рекомендованы Министерством образования РФ.

5 методических рекомендаций для воспитателей содержат методики, преследующие цели:
сформировать у детей математические представления, в том числе через такие понятия, как размер, цвет, количество;
развить у детей навыки активной разговорной речи, обогатить их словарный запас и сформировать культуру речи;
ознакомить детей с назначениями и функциями предметов, со связями между предметами и природными феноменами, дать представления о различных знаках и символах;
вызвать у детей интерес к искусству, развить способность видеть, любить и понимать изобразительное искусство.

Серия «Радуга» включает в себя ряд пособий для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, нацеленных на формирование и развитие навыков говорения.

Развивающие книги «Познаю мир» для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста знакомят ребенка с назначениями и функциями предметов вокруг нас, со связью между вещами и явлениями природы, со знаками и символами.

Ряд развивающих книг «Моя математика», завершающийся книгой для детей старшего дошкольного возраста поможет сформировать представления о способах выражения количества через число путем счета и измерения, познакомить с арифметическими действиями.

Целый ряд учебно-наглядных пособий для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста дают представление об изобразительном искусстве, народном искусстве и детском творчестве.

Дидактические альбомы «Сделаю сам» для занятий по ручному труду с детьми среднего и старшего дошкольного возраста включают в себя материал по конструированию и ручному труду. Игровые задания и забавные персонажи позволяют сделать занятия не только полезными, но и увлекательными.

Пособия-альбомы по художественному и ручному труду в детском саду и семье помогут развить фантазию и изобретательность детей. Малыши научатся работать с бумагой, заниматься конструированием, вышиванием, плетением и т. д. Основное внимание уделяется изготовлению игрушек, персонажей для настольного театра, подарков родным и друзьям. В книгу для воспитателей детского сада и родителей вошли рекомендации для организации увлекательных занятий по художественному и ручному труду с детьми в детском саду и семье.

Недавно вышло новое методическое пособие, посвященное проблемам работы с детьми в подготовительной группе “На пороге школы” авторов Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик и др.

Проходит время, но главные ценности, заложенные в программе “Радуга”, остаются актуальными: здоровые и радостные дети, любознательные, самостоятельные и открытые для общения со взрослыми и сверстниками.

Программа «Радуга»

 

Авторы: авторский коллектив лаборатории Института общего образования МО РФ под руководством профессора Т.Н. Дороновой. Татьяна Николаевна Доронова - профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого-педагогического университета, зав. лабораторией дошкольного воспитания в институте общего образования МО РФ.

 

«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка. 
Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.           По всем основным видам деятельности дошкольников предусмотрены комплекты пособий для детей различных возрастных групп и рекомендации для воспитателей. 
Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошкольников по всем видам деятельности и методические рекомендации для воспитателей.

 

В основу программы положены идеи гуманизации педагогической деятельности, индивидуального общения с ребенком, вариативного использования технологий в решении программных задач.

Основные цели программы: обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического); всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

 


Программа задумана и реализована как:


- комплексная, т.е. охватывающая все основные стороны развития детей в дошкольном возрасте (физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно – эстетическое);


- личностно – ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая классические подходы и основные достижения современной российской педагогической и психологической науки.

В программе нашла отражение центральная идея отечественной психологической школы – о творческом характере развития. Авторы рассматривают ребенка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру.


Длительность пребывания ребенка в детском саду и специфика его развития в дошкольном возрасте требуют целостной организации его жизнедеятельности, которая обеспечит условия для его разностороннего развития. Именно на создание целостной организации жизнедеятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях и направлена программа «Радуга».

Содержание программы

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, поскольку она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие личности ребенка: физическая культура, игра, изобразительная деятельность и ручной труд, конструирование, занятия музыкальным и пластическим искусством, занятия по развитию речи, ознакомление с окружающим миром и математикой. Каждому из разделов соответствует определенный цвет радуги, подчеркивающий своеобразие его использования в работе с дошкольниками.


красный цвет - физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их;

 
оранжевый цвет - игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла. защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре;

 
желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд: - обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой; 


зеленый цвет - конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании;

 
голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию;

 
синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой; 


фиолетовый цвет - математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

 

В “Радуге” впервые прозвучала задача создания в детском саду атмосферы психологического комфорта для детей, условий для радостного и содержательного проживания ими периода дошкольного детства, впервые была предложена система личностно ориентированного воспитания и развития детей.
Программа, ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развитияздоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.

 

В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Приобщение к миру физической культуры начинается с создания условий для достижения оптимального уровня двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Одним из центральных моментов программы является выработка личностно – ориентированного стиля общения взрослого с детьми в соответствии со спецификой каждой возрастной группы.

Авторы программы подразумевают, что педагоги понимают и принимают положение о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивает в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе – потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым.

Отношение к сверстникам формируется в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников общего результата. Атмосфера доброжелательности создается за счет введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи; гостеприимства и т.д.


Работа по программе «Радуга» осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются и в так называемых повседневных обучающих ситуациях, в ходе режимных моментов. Широко используются игровые формы и методы обучения и закрепления полученных знаний. Большое значение придается самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности детей.

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:

​ реализация поставленных в программе общих задач психического развития

​ реализация регионального компонента воспитания и образования

​ цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.

Задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе комплексно.
Она включает в себя:

​ развитие коммуникативных навыков,

​ развитие навыков самообслуживания,

​ знакомство с основами безопасности жизнедеятельности,

​ развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами,

​ а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.

Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей. В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые праваЗадача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.

 

 

К программе «Радуга» разработан комплект методических пособий, позволяющих эффективно развивать и воспитывать детей в детском саду. Методическое обеспечение программы включает в себя пособия и книги разной направленности. Они связаны между собой, дополняют друг друга.

Программа «Детство»

23.11.2015

Программа «Детство» 
Авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. 
Цель программы:  обеспечение развития ребенка в период дошкольного дет¬ства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного. 
Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе 
выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание). 
«Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст). 
• В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.  
В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника. 
Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: 
«Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». 
Например, блок «Гуманное отношение»-ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; назначение блока «Познание» — помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.). 
 Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Детство» является результатом многолетней научно- исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педаго​гики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. В ее основу легли теоретические взгляды петер​бургской (ленинградской) научной школы воспитания на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, требования к со​держанию образовательной программы для детского сада и пути ее реализации в педагогическом процессе.

Новизна программы «Детство» определяется тем, что в ней впе​рвые практически реализован подход к организации целостного раз​вития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта дет​ской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодей​ствием дошкольников с различными сферами культуры: с изобрази​тельным искусством и музыкой, детской литературой и родным язы​ком, экологией, математикой, игрой и трудом.

Девиз программы «Чувствовать — Познавать — Творить» опре​деляет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые про​низывают все разделы программы, придавая ей целостность и еди​ную направленность. Содержательная связь между разными разде​лами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоцио​нальную и практическую сферы личности ребенка.

Программа прошла многолетнюю апробацию, зарекомендовав себя как качественный программно-методический продукт обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающий единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Сегодня образовательная программа «Детство» — один из широко востребованных документов, в соответствии с которым в России работают дошкольные образовательные учреждения разных типов, видов и категорий.

Библиотеку программы «Детство» составляют сегодня более 70-ти пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение. На современном этапе программа «Детство» представля​ет собой единый программно-методический комплекс, включающий:

​ комплексную программу «Детство» для детей от 3 до 7 лет;

​ методическое обеспечение программы;

​ методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации программы «Детство»;

​ мониторинг развития ребенка и педагогического процесса в усло​виях реализации программы «Детство».

Предлагаемое новое издание программы «Детство» осуществлено с учетом современной ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей дошкольного детства начала XXI века. Среди причин, определивших необходимость обогащения содержа​ния программы, можно назвать следующие.

Причина первая. Происходящая в стране модернизация образо​вания, особенности государственной политики в области дошколь​ного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требова​ний к структуре основной общеобразовательной программы до​школьного образования» обусловили необходимость важных изме​нений в определении содержания и способов организации педаго​гического процесса в детском саду. Это потребовало от авторского коллектива пересмотра общей структуры и дополнения содержания программы «Детство» в соответствии с новыми требованиями.

Причина вторая связана с тем, что современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые ав​торами программы, позволяют нам наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя об​разовательный процесс детского сада.

Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ори​ентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориенти​руется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети в большей степени ориентированы на будущее, чем их ровесники 80-х и 90-х годов XX века. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уве​ренностью смотрят в будущее.

Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в раз​ных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игро​вой, музыкальной, литературной. Но, в отличие от сверстников про​шлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Современный ребенок органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он — носитель субкультуры, при​сущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого воз​раста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада — как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому детский сад — это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Совре​менные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Жизнь ребенка XXI века очень сильно изменилась и тесно свя​зана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, ус​певает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и маг​нитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выез​жает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рас​суждает.

В то же время ребенок по-прежнему ориентирован на самоцен​ные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фан​тазировать, радоваться и рассуждать. В детской деятельности со​временного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, со​здание микро- и макропроектов, коллекционирование, импровиза​ция, современных детей привлекает сам процесс, возможность про​явления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, воз​можность выбирать и менять что-то самому.

Все эти новые черты современного дошкольного детства необ​ходимо учитывать в содержании педагогического процесса в дет​ском саду.

Причина третья касается изменений, связанных с современным педагогом детского сада, его профессиональной деятельностью.

Современный воспитатель — это профессионал, умеющий ре​шать следующие проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. S Видеть ребенка в образовательном процессе ДОУ — диагностиче​ские задачи, решение которых позволяет педагогу:

—​ знать индивидуальные особенности и возможности ребенка;

—​ учитывать их в образовательном процессе ДОУ;

—​ отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его про​движения в развитии;

—​ определять эффективность влияния реализуемых педагогиче​ских условий.

​ Строить образовательный процесс, ориентированный на достиже​ние целей дошкольного образования — задачи педагогического проектирования образовательного процесса, содействующего це​лостному развитию здорового ребенка-дошкольника, и его органи​зации.

​ Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образователь​ного процесса, партнерами ДОУ — задачи взаимодействия с про​фессионально-педагогическим и культурным сообществами.

​ Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство ДОУ) — задачи проектирования и организа​ции развивающей образовательной среды детского сада как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребенка.

​ Проектировать и осуществлять профессиональное самообразова​ние — задачи развития субъектной позиции, обогащения профес​сиональной компетентности.

Современный педагог дошкольного образования стремится проек​тировать и реализовывать педагогический процесс на основе диалогичности и гуманности, усиливая внимание к интересам ребенка, развитию его способностей, ориентируясь на максимальный учет возрастных воз​можностей и индивидуальных особенностей, неповторимости, уникаль​ности каждого ребенка.

Причина четвертая связана с тем, что изменились и современ​ные родители. Социальный статус семьи, родительские запросы сегодня существенно разнятся. Часто родители испытывают труд​ности во взаимодействии с ребенком и его воспитании. Современ​ные родители понимают важность и необходимость взаимодействия с ребенком, но недостаток времени не позволяет реализовать его в полной мере. К сожалению, проблему развития ребенка, подго​товки его к школе родители возлагают в большей степени на дет​ский сад. Но, признавая авторитет дошкольного образовательного учреждения, родители не проявляют достаточной активности к со​трудничеству с педагогами по развитию и воспитанию дошкольни​ка. Родители хотят быть примером, авторитетом для своих детей, но часто не знают, как быть интересными для них, как выстраивать партнерские отношения. Современные родители любят своего ре​бенка, весьма заинтересованы в хороших результатах его образова​ния, стремятся к познанию ребенка и общению с ним. Вместе с тем проявляется неуверенность в реализации родительской функ​ции. Наблюдаются неоправданно завышенные требования совре​менных родителей к образованности детей (иностранные языки, музыка, спортивные секции и прочее), без учета реальных возмож​ностей дошкольников. Все эти обстоятельства важно учитывать в содержании дошкольного образования и методах взаимодействия с родителями современных детей.

Перечисленные выше причины и обусловили необходимость об​новления нашей Программы.

 

Программа «Детство» определяет содержание и организацию об​разовательного процесса для дошкольников и направлена на формиро​вание общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельно​сти, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в фи​зическом и (или) психическом развитии детей.

 

В обновленной программе «Детство» в соответствии с Феде​ральными государственными требованиями (ФГТ) выделено две части — основная и дополнительная.

В основной части представлено содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных об​ластей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Соци​ализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художе​ственной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направ​лениям — физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.

В дополнительной части представлены программы, которые рас​ширяют и углубляют основное образовательное содержание и по​зволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, ре​ализовать развивающий потенциал регионального компонента.

Девиз программы «Детство» — «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии раз​вития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, при​давая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет в программе направление эмоциональ​ного развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-ком​ фортное состояние ребенка, гармонию взаимодействия со сверс​тниками и взрослыми, предметным и природным миром. Програм​ма ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопережи​ванию, готовности к проявлению гуманного отношения. Эта задача решается в программе через усвоение детьми идеи единства всего живого и организацию социально-эмоционального опыта.

Программа ориентирует воспитателя на ознакомление детей с миром людей и отношений, с доступными для их понимания пере​живаниями и проблемами людей (взрослых и сверстников), с их поступками, эмоциональными состояниями. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей, независимо от возраста и пола. Они начинают осознавать смысл социальных, культурных норм поведения и отношений людей в обществе. Так постепенно формируются социально-ценностные ориентации детей, понятия о гуманном и негуманном поведении, умение замечать общность на​строения природы и человека, сострадать человеку, животным, рас​тениям, желание участвовать в гуманистически направленной дея​тельности.

Поскольку программа «Детство» родилась в Санкт-Петербур​ге, авторы попытались отразить в ее содержании атмосферу жиз​ни этого прекрасного города — показать его красоту, стиль взаи​моотношений жителей и пробудить у юных петербуржцев чувство любви к родному городу, уважение к его традициям.

Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно разви​вается через приобщение к искусству, музыке, литературе, народ​ной культуре. Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком. В каждом разделе програм​мы линия развития социальных и эстетических чувств становится обязательной составляющей воспитания и развития дошколь​ников.

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача програм​мы — способствовать развитию познавательной активности, любо​знательности, стремления к самостоятельному познанию и размыш​лению, развитию умственных способностей и речи.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любозна​тельности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами, расширению круга объектов познания (люди и их отношения, город, страна, мир предметов и трудовая деятельность, природа,, искусство и др.) и познавательных умений.

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об отдельном объекте к выделению сущ​ностных характеристик групп объектов, установлению связей и за​висимостей между объектами и явлениями, формированию спосо​бов познания разных сфер жизни (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и т.п.). Это приводит к по​степенному формированию целостной картины мира.

Итогом освоения линии познания становится способность ре​бенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логичес​кому познанию, интеллектуальная готовность к школе.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия развития самостоятельности и творчества детей. Задача программы — обогатить опыт самостоятельной деятельно​сти, пробудить творческую активность детей, стимулировать вооб​ражение.

Программа ориентирует на активное освоение разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художествен​но-изобразительных, трудовых), на многообразие проявлений дет​ского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобра​зительной и музыкальной деятельности, а также в математической, природоведческой, речевой сферах. Авторы программы считают, что атмосфера современного детского сада должна быть насыщена раз​нообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формиро​вания основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры. Программа предусматривает валеологическое просвеще​ние дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здо​ровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах ока​зания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения стано​вятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.

Все содержание программы «Детство» центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприят​ных условий для развития индивидуальности, позитивных личност​ных качеств. В подраздел «Я расту» включено содержание, отра​жающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе (особенностях физического облика, здоровья, чертах харак​тера и прочее), о своей семье и родственных отношениях, а также постепенное осознание своих возможностей, достижений, жизнен​ных планов, социальных связей с окружающими людьми. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано в программе оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психи​ческих нагрузок.

Программа «Детство», как и рекомендовано в ФГТ, соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснован​ности и практической применимости.

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жиз​ни каждого человека. Именно в этот период начинается про​цесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сфе​рами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Проис​ходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования ос​нов самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому програм​ма «Детство» создана авторами как программа обогащенного раз​вития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осо​знание ребенком своих потребностей, возможностей и способ​ностей.

 

Программа «Детство» соответствует критериям полноты, необ​ходимости и достаточности.

 

Это комплексная образовательная программа. Ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способ​ности строить педагогический процесс по модели субъект- субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диа​гностики. В осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям воспитателю помогут краткие характеристики до​стижений детей в освоении содержания программы. Каждый ребе​нок развивается в своем темпе, задача воспитателя — бережно от​носиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.

 

Программа «Детство» обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошколь​ного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отноше​ние к развитию детей дошкольного возраста.

 

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предус​мотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской ли​тературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и тру​дом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов, успеш​ной социализации в современном мире.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народ​ной культуры своей страны. В программе уделяется большое вни​мание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает вос​питание уважения к другим народам, интерес к мировому сооб​ществу.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки, уча​ствовать в охране окружающей среды.

 

Программа «Детство» строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возмож​ностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможнос​тями самих образовательных областей.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного рас​крытия его возрастных возможностей и способностей. Авторы про​граммы «Детство» являются сторонниками целостного развития ре​бенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, рас​ширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим пережи​ваниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, ов​ладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Реализация программы «Детство» в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возмож​ностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов общения способствуют установлению доверительных отно​шений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Программа «Детство» основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных об​ластей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей, например «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года», «Маль​чики и девочки», «Наши домашние питомцы», «Наш город». Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, те​кущие явления и яркие события (времена года, праздники).

 

Программа «Детство» предусматривает решение программных об​разовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непо​средственно образовательной деятельности, но и при проведении ре​жимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного обра​зования.

 

Программа предусматривает организацию:

​ образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

​ образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

​ в самостоятельной деятельности детей;

​ в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации про​граммы.

В старшем дошкольном возрасте, в соответствии с важностью предшкольного периода, организованная образовательная деятель​ность предполагает проведение занятий с детьми, которые осущест​вляются как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям задач.

Для авторов программы идеальный детский сад — это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении. При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспи​тателя с дошкольниками.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересны​ми делами, играми, проблемами, идеями, включает каждого ребен​ка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-иг​ровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребен​ка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, по​могая детям лучше ориентироваться в мире, привлекать для ре​шения своих проблем сведения из разных образовательных об​ластей.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы пе​дагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ре​бенка, стимулированием активности, самостоятельности. Свобод​ная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуж​дения, стремиться к творческому отображению познанного. В ус​ловиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преимуще​ственное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.

 

Программа «Детство» предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

 

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — ма​ленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельно​сти, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенци​альные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра, общение со взрослыми и сверстниками, экс​периментирование, предметная, изобразительная, художественно- театральная деятельность, детский труд — занимают особое место в программе для каждой

Программа «Истоки»

23.11.2015

Программа «Истоки» 
Авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. 
Название программы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. 
В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса. 
Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта  развития; сохранение и укрепление их здоровья. 
Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Психологический возраст не совпадает с хронологическим,  и один психологический возраст по своей  продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты: 
Раннее детство (2 стадии) 
•    младенческий возраст ( от рождения до 1 года) 
•    ранний возраст (от 1 года до 3 лет). 
Дошкольное детство (2 стадии)дж 
•    младший дошкольный возраст  (от 3-5 лет) 
•    старший дошкольный возраст   (от 5 до 7 лет) 
Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания. 
Программа направлена на обогащение — амплификацию; а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. 
В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в про¬грамме предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи. 
Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

«Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника

Предтечи программы «Истоки»

Сначала была разработана Концепция программы «Истоки» как базисная программа развития ребенка. В 1997 г. вышло 1-е издание программы «Истоки», которая была апробирована в практике воспитания дошкольников в Москве и ряде регионов России. Авторы программы проводили семинары с практиками, получив от них одобрение, вопросы и замечания по тексту программы. Эта «обратная связь» помогла при подготовке 2-го издания сделать программу «Истоки» полней и доступней для широких кругов педагогов, работающих с детьми в дошкольных образовательных учреждениях.

Концепция
базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки»

В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании – на первой ступени системы образования – характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями.

К первым относится создание гибкой многофункциональной системы разнообразных дошкольных учреждений, в которой, наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы «Детский сад – школа», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным также является стремление практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Новые программы создаются отдельными авторами и коллективами.

Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате – к обеднению развития. Как показывает анализ существующих программ, их нельзя считать вариативными, поскольку они не являются вариантами базисной программы. Отсутствие базисной программы, задающей современный стандарт дошкольного уровня образования и обеспечивающей полноценное разностороннее развитие ребенка, наносит серьезный ущерб педагогической практике.

Стандарт дошкольного уровня образования – это система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста. Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН (декабрь 1989 г.), воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме (статья 29).

Введение стандарта образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону. Напротив, оно открывает широкие возможности для грамотного и творческого использования различных образовательных моделей и технологий, основой которых является стандарт. Реализация стандарта – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей.

Достижение стандарта дошкольного уровня образования обязательно для всех дошкольных учреждений, независимо от их профиля (кроме тех, в которых воспитываются дети с определенными типами отклонений в физическом и психическом развитии).

Многие годы базисной программой была «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.), основанная на результатах многолетних исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР и ряда ведущих кафедр дошкольной педагогики. Она построена с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста и охватывает все традиционно выделяемые стороны развития ребенка. В ней изложены основы физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей первых семи лет жизни; определены объем и содержание разнообразных занятий с ними. «Типовая программа» до настоящего времени была лучшей по результатам воспитания.

Однако, отражая социальный заказ своего времени, она была излишне идеологизирована и содержала целый ряд тем, далеких от жизни и опыта ребенка и зачастую недоступных его пониманию. Заявленный в этой программе деятельностный подход не был в полной мере реализован, поскольку ребенок не выступал в ней как субъект собственной деятельности. Не предусматривались фактически условия для саморазвития ребенка и реализации его творческого потенциала как интегративного, родового человеческого качества.

Возраст в программе был представлен как календарный и «привязан» организационно, в плане распределения программного материала, к соответствующим группам детского сада. Это затрудняло видение перспективы развития, не позволяло педагогу строить воспитательно-образовательный процесс с учетом неравномерности и индивидуального темпа развития каждого ребенка.

Все сказанное делает остроактуальной разработку новой базисной программы развития ребенка, которую и представляет научно-исследовательский Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

Название программы – «Истоки» – отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.

В программе «Истоки» ребенок, его личность является центральной фигурой воспитательного процесса. Цель программы – разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуально-ориентированный подход к ним.

Содержание программы ориентировано на три возраста: ранний – от 0 до 3 лет, младший дошкольный – от 3 до 5 лет и старший дошкольный – от 5 до 7 лет. Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.

Программа направлена на обогащение – амплификацию, а не на искусственное ускорение – акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности (Запорожец А.В.). В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного.

Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе преду-смотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.

Теоретические основы концепции

Деятельность и развитие ребенка

Развитие ребенка происходит под влиянием наследственных и врожденных факторов, осуществляется на фоне роста и созревания организма, зависит от социокультурной среды, в которой он живет. Однако эти факторы не раскрывают механизмов собственно психического развития ребенка, его движущих сил.

Л.С. Выготский считал, что движущей силой психического развития является обучение как необходимый путь становления родовых, исторических особенностей человека, как путь «присвоения» ребенком общечеловеческих способностей. При этом он подчеркивал, что не всякое обучение хорошо, а только то, которое ориентируется на «зону ближайшего развития», на созревающие, а не уже созревшие функции. Обучение ребенка может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым или сверстником.

Однако никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы осуществления этой деятельности и определяют процесс психического развития ребенка, а факторы наследственности и среды являются лишь необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость его личности. Деятельность строит психику; бездеятельность — отсутствие возможности чем-либо глубоко и серьезно заниматься, ведет к депривации личности, ограничению ее возможностей. Именно в деятельности ребенок строит свой образ мира, расширяющий и углубляющий возможности его ориентировки и успешного действия в многообразных условиях решения практических задач, которые перед ним ставит повседневная жизнь.
Деятельность не остается неизменной в жизни ребенка, она развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма. Только исходя из анализа содержания развивающейся деятельности ребенка, можно понять роль воспитания, которое, воздействуя на деятельность, определяет психику и сознание ребенка (Леонтьев А.Н.).
Развитие психики, подчеркивал А.Н. Леонтьев, зависит не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. Ведущая деятельность — не та, которая занимает больше времени в жизни ребенка, а та, в которой формируются и перестраиваются психические процессы, от которой зависят психологические изменения личности, в которой возникают и внутри которой дифференцируются новые виды деятельности. Каждая стадия в детском развитии характеризуется своим типом ведущей деятельности. В младенчестве ею является деятельность общения, в раннем возрасте — орудийно-предметная деятельность, в дошкольном — сюжетно-ролевая игра.

Нельзя, однако, абсолютизировать роль ведущей деятельности. Развитие ребенка зависит и от других «специфически детских» (Запорожец А.В.) видов деятельности (изобразительная, конструирование, восприятие сказки и др.), которые связаны с ведущей деятельностью, взаимодействуют с ней и содержательно ее обогащают.

Переход от одного типа ведущей деятельности к другому связан с изменением и развитием мотивации. Новые мотивы зарождаются в недрах уже сформировавшейся деятельности, а затем порождают ее новый тип. Д.Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, которая характеризуется формированием мотивационно-потребностной сферы личности, следует деятельность другого типа, в которой происходит овладение новыми способами деятельности. Так, в деятельности общения в младенческом возрасте происходит преимущественное формирование мотивационно-потребностной сферы личности ребенка; в раннем возрасте в процессе предметных действий ребенок овладевает человеческими способами действия с предметами. В дошкольном возрасте в игровой деятельности у ребенка формируются новые мотивы и потребности: осознание своего ограниченного места в обществе взрослых, понимание того, что ему еще нужно учиться. Поэтому в младшем школьном возрасте снова на первый план выступает овладение новыми способами действия, развитие познавательных способностей. Иначе говоря, без новых мотивов невозможно появление новых способов действия и более высоких интеллектуальных возможностей; и, с другой стороны, пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не могут появиться новые мотивы.

Таким образом, в каждом психологическом возрасте на первый план выдвигаются определенные специфические задачи развития — генетические задачи возраста.

Психологический возраст и его генетические задачи

Психологический и хронологический (календарный) возраст — это не одно и то же. Хронологический возраст — лишь координата отсчета, та «внешняя сетка», на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности. Психологический возраст определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, а в некоторых случаях целые «эпохи», равные одному, трем, пяти годам. По определению Л.С. Выготского, психологический возраст — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Структуру определяют:

1) социальная ситуация развития, то есть та система отношений, в которую вступает ребенок в обществе взрослых и сверстников;

2) ведущий тип деятельности ребенка в этот период;

3) психологические новообразования (достижения) развития;

4) кризис развития, перестройка системы отношений между ребенком и взрослым.
Динамику возраста определяют присущие ему противоречия.

Социальная ситуация развития, то есть система специфических для каждого возраста отношений между ребенком и взрослым всегда содержит в себе противоречие. Противоречие социальной ситуации развития и есть та генетическая задача, которая должна быть решена в особом, специфическом для данного возраста ведущем типе деятельности ребенка. Разрешение этого противоречия связано с возникновением основных психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие и, следовательно, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению иной системы отношений, свидетельствующей о переходе ребенка в следующий психологический возраст.

Так, например, социальная ситуация младенческого возраста — ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «Мы» — содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом, без него его жизнь невозможна, но в то же время у него нет ни одного специфически человеческого средства воздействия на взрослого. Это противоречие составляет генетическую задачу, которая должна быть решена на протяжении младенческого возраста в особой, специфичной для данного возраста деятельности — общении ребенка со взрослым. Вначале эта деятельность носит непосредственный характер, опирается на эмоциональные реакции улыбки и плача, но постепенно становится опосредованной, сначала предметами, затем жестами и, наконец, словом, которое имеет предметную отнесенность. Появление первых слов, предметных манипуляций и ходьбы с неизбежностью ведет к изменению социальной ситуации развития: единство ребенка и взрослого к концу младенческого возраста начинает разрушаться, происходит отделение ребенка от взрослого. Там, где было единство («Мы»), появляются двое: ребенок и взрослый. Между ними возникает новая по своему содержанию деятельность.

В раннем возрасте социальная ситуация развития такова: ребенок—объект—взрослый. В начале возраста ребенок полностью поглощен объектом. За объектом он еще не видит взрослого человека, однако без взрослого ребенок никогда не овладеет специфически человеческими способами использования предметов. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов также содержит в себе противоречие: способ действия принадлежит взрослому, но ребенок должен выполнить действие сам, он должен совершить индивидуальное действие. Это противоречие, или генетическая задача, разрешается в новой деятельности, которая становится ведущей в раннем возрасте. Это орудийно-предметная деятельность, направленная на овладение общественно выработанными, человеческими способами использования окружающих ребенка предметов. В ней происходит обобщение действия, отделение его от предмета и сравнение ребенком собственного действия с действием взрослого. Как только ребенок начинает понимать, что он может действовать так же, как взрослый, появляется феномен «Я сам». Его появление вновь ведет к необходимости изменения отношений между ребенком и взрослым, необходимости перестройки старой социальной ситуации развития, возникновению новой генетической задачи, что характеризует кризис развития.

Кризис в развитии ребенка всегда представляет собой разрушение сложившихся отношений между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста, приблизительно к трем годам, у ребенка появляется стремление к самостоятельной деятельности. Это значит, что взрослый уже не закрыт для ребенка окружающими предметами и выступает перед ним как носитель образцов действия и определенных социальных отношений в окружающем мире. Происходят существенные изменения в детской жизни. Интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей, их отношениям в процессе трудовой деятельности и семейной жизни. Создаются необходимые предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития, которая снова содержит в себе противоречие — новую генетическую задачу, решаемую в рамках нового психологического — дошкольного — возраста.

В дошкольном возрасте ребенок впервые психологически выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг мира взрослых людей, их общественных функций и жизненных задач. Взрослый здесь начинает выступать не только в конкретной, но и в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Взрослый — это доктор, шофер и т.п. Противоречие этой ситуации в том, что ребенок хочет быть таким, как взрослый, но велик разрыв между уровнем актуального развития ребенка и тем, к чему он стремится. Единственная деятельность, которая позволяет решить это противоречие, — сюжетно-ролевая игра. В ней ребенок берет на себя роль взрослого и проигрывает ее в воображаемой ситуации. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Это деятельность по ориентации в смыслах человеческой жизни, выносящая ребенка на «девятый вал» его развития.

Игра — форма организации детский жизни (Усова А.П.) — цементирует весь образовательный процесс детского сада, так как именно в игре ребенок «расправляет крылья» своих способностей и делает первый шаг к жизненному успеху.

Новая программа ориентирует педагога на возрождение в детском саду игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника, носящей самодеятельный и творческий характер.

Игра

Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению самодеятельных игр из жизни детского сада и снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.

В программе предложено радикальное и вместе с тем простое решение этой наболевшей проблемы: место игры в жизни ребенка, ее всестороннее развивающее значение определяются новой классификацией игр, в основе которой — представление о том, по чьей инициативе они возникают.

Выделяются три класса игр:

• игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самодеятельные игры;

• игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

• игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, — народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры — сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр). Все эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может быть отнесена к определенному виду тренинга.

Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются наряду с другими видами деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Третий класс игр — традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр так же традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, а не на детских игровых площадках. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Этот пласт игр должен стать неотъемлемой составляющей организации жизни ребенка в современном детском саду, важнейшим источником усвоения общечеловеческих ценностей.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Развивающая предметная среда

Концепция дошкольного образования заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности — как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка. Эта среда должна отвечать принципам обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка.

Предметная среда детства должна предоставлять ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности.

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но шире — среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия. В настоящее время нельзя допустить депривации деятельности из-за нехватки необходимых развивающих предметных сред. Это — серьезная угроза успеху реализации любой образовательной программы. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта и основным положениям эргономики развивающейся детской деятельности. Ее элементы сомасштабны и соотносимы с макро- и микропространством деятельности детей и взрослых.

Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия и музей, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.

Огромным резервом творческого развития ребенка является использование новых информационных технологий (в том числе компьютерных), которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символико-моделирующей деятельности. Новые информационные технологии формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в информационном обществе.

Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды современного детского сада опирается на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становления его способностей. Речь идет не об акселерации в сфере способностей, а об их амплификации на основе предметной базы развития в конкретных видах деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются в программе системой развивающей предметной среды с учетом специфики образовательного процесса в возрастных группах детского сада.

В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда может приобретать особый, неповторимый колорит. С учетом всех приведенных требований развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.

* * *

В игре, как и во всех других видах детской деятельности, в общении со взрослыми и детьми формируется личность ребенка, которая имеет ряд ведущих базисных характеристик. Их становление является главной целью организуемого программой воспитательного процесса.

Базисные характеристики личности

Базисные характеристики личности многомерны и взаимосвязаны в сложной и подвижной системе, составляющей неповторимую индивидуальность того или иного человека. К ним относятся: компетентность, вбирающая в себя результаты развития всех остальных базисных характеристик личности; креативность и неразрывно связанная с ней способность к инициативности; произвольность и самостоятельность, неотделимая от ответственности, безопасности и свободы поведения; и, наконец, самосознание личности и способность к самооценке.

Эти характеристики личности складываются в дошкольном детстве не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе они имеют свое содержание. При отсутствии условий, благоприятствующих своевременному становлению базисных характеристик личности, в дальнейшем могут возникнуть ее серьезные деформации. В связи с этим формирование этих характеристик является одной из главных задач педагога, воспитывающего ребенка-дошкольника.

Компетентность — важнейшая комплексная характеристика личности, включающая в себя целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный и др., которые отражают достижения личностного развития ребенка.

Интеллектуальная компетентность означает сформированность интеллектуальных операций: умение выбирать соответствующую информацию, которая помогает строить новое действие; выполнять действие, чтобы достичь цели; пользоваться знаниями, извлеченными из успехов и неудач. У компетентного ребенка в каждом из возрастов формируются соответствующие виды деятельности; их опыт обобщается в форме психических образований, которые во внешнем плане представлены соответствующими обобщенными, а затем и универсальными, способами действия. Ребенок приобретает способность видеть общее в единичном явлении и находить, соответственно, необходимый способ решения новых задач своей деятельности.

Под языковой компетентностью подразумевается свободное выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых — жестовых, мимических, пантомимических) средств. Показателем языковой компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно исторически сложившиеся речевые каноны фонетики, семантики, грамматики, а в неречевых языковых формах — общечеловеческие способы выразительного поведения.

Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов:

• мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

• когнитивного, который

Программа «Развитие»

23.11.2015

Программа «Развитие» 
Авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др. 
Цель программы: развитие умственных и художественных способностей детей 3—7 лет. 
Программа акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей. 
 В основе программы, как указывают авторы, лежат два теоретических положения. Первое - это теория А. В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Второе — концепция Л. А. Венгера  о  развитии способностей. 
Программа направлена на развитие у детей умственных способностей. При разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач  должны быть усвоены детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно. 
 Программа составлена для каждого возраста. 
 Особое внимание уделено формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач. 
Организация работы во всех возрастных группах предполагает про¬ведение занятий в подгруппах численностью 8-10 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задание воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. 
Помимо традиционных программа включает в себя следующие разделы: «Выразительное движение», «Художественное конструирование» , «Режиссерская игра». Программа обеспечена развернутыми планами к каждому занятию и педагогической диагностикой, имеет полный комплект пособий в помощь педагогам. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Развитие». Под ред. О.М. Дьяченко

I. ЧТО ТАКОЕ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ»

1. Развивать способности – это не просто

Путь, который проходит ребенок в своем развитии в дошкольные годы, огромен. За это время он приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. На протяжении дошкольного детства «складывается» человек. Те изменения, которые происходят в развитии ума ребенка-дошкольника, удивительны и неуловимы. Тем не менее это «удивительное» и «неуловимое» надо увидеть и понять. Иначе говоря, выделить наиболее существенные характеристики изменений в психике ребенка. Характеристики – это единицы, определяющие основные направления психического развития ребенка.

В программе такой характеристикой-единицей выступает развитие способностей ребенка. Л.А. Венгер считал способности ориентировочными действиями, которые образуются и проявляются тогда, когда ребенок использует существующие в культуре средства. В дошкольном детстве эти средства носят образный характер и представляют собой эталоны, схемы, модели, символы.

О.М.Дьяченко предложила разделить способности на две большие группы. Деление это условно, но эффективно с точки зрения разграничения средств, используемых детьми при решении задач разных классов.

Первая группа – способности к познанию действительности, позволяющие ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, вычленить существенные для решения задачи наглядные, объективные связи между предметами, т.е. обобщить свой познавательный опыт. Например, ребенок использует план комнаты для того, чтобы найти определенный предмет в помещении, или применяет схему для постройки из предложенных деталей (кубиков, элементов Лего, киндеров и т.д.).

Вторая группа – способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуации. Эти средства дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Например, в игре ребенок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью символики, заключенной в мимике, жесте, возгласе и т.п. Средствами живописи (композиция, цвет, размер, форма) дошкольник передает свое отношение к изображаемому персонажу или событию.

Специальные развивающие задачи по освоению различных видов средств предлагаются ребенку в разделах программы в контексте дошкольных видов деятельности (игра, рисование, конструирование и т.д.). В теории деятельности (А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов) особое значение придается ведущей деятельности, которой в дошкольном детстве является игра. В ней ребенком «проживаются» определенные ситуации, соединяется его эмоциональный и познавательный опыт.

Большое внимание в программе уделено развитию собственно познавательной деятельности ребенка и его творческих способностей.

Один из выдающихся отечественных психологов – А.В. Запорожец считал дошкольные годы возрастом огромных возможностей, которые могут полностью проявиться в том случае, если целью дошкольного образования станет не ускорение (акселерация), а обогащение (амплификация) детского развития. Амплификация в первую очередь предполагает развитие способностей детей, становление активной, творческой личности ребенка.

Основным условием развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми.

Развивающие занятия активизируют сотрудничество детей друг с другом. Занятия построены таким образом, что предусматривают взаимодействие детей (распределение ролей, материала, функций и отдельных действий).

Большое внимание уделяется детской индивидуальности: учитываются темп развития и деятельности отдельных детей, их предпочтения.

И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми носят характер диалога и активного сотрудничества.

Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей, подготовительной.
Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности – игрой, конструированием, рисованием. Кроме того, воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина.
В средней группе дети продолжают заниматься конструированием, рисованием и художественной литературой, но при этом решают более сложные задачи. Появляются новые виды занятий (по природе, математике и ориентировке в пространстве). Ориентировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы, поэтому малыши занимаются ею два раза в неделю. Занятия обычно проходят в форме интересных игр – ребята помогают кукле расставить мебель в кукольной комнате, рисуют планы спальни, отмечают на них спрятанные клады или, наоборот, ищут их.
В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование, ознакомление с произведениями художественной литературы, природой, ориентировка в пространстве, математика, однако появляются и новые виды (грамота и логика). Занятия по математике и грамоте носят не только узкопрагматический характер (научить чтению и счету), но и общеразвивающий (дети пробуют проводить звуковой анализ слова, сравнивать числа между собой и т.д.). Особое место занимает ознакомление с логическими отношениями – с помощью специальных приемов и средств (картинки, рисунки, схемы) ребята узнают о простейших логических операциях.

Кроме этих основных разделов в программе есть дополнительные (режиссерская игра, художественное конструирование, выразительное движение). Занятия по этим разделам могут проводиться в зависимости от желания детей и воспитателя.

В работе по программе предусмотрено также свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре.

Существует бол ее сложный вариант программы -«Развитие* («Одаренный ребенок»-), направленный на работу с умственно одаренными детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная группы детского сада). При этом одаренность детей дошкольного возраста характеризуется высоким уровнем овладения детскими видами деятельности, познавательной активности, развития умственных способностей. Эти способности характерны именно для дошкольного детства. Они проявляются в основном в области образных форм познания – наглядно-образного мышления и воображения.

Программа «Одаренный ребенок» включает в себя следующие виды занятий: ознакомление с пространством, логическими отношениями, художественной литературой, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, грамота, конструирование, подготовка к игре, ознакомление с природой и элементарными физическими явлениями, изобразительным искусством.

2. С чего начинается образование

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В каждом возрасте надо обратить внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив.

В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины).

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

ИГРА

Программа «Развитие» уделяет большое место игре, которая так важна для полноценной жизни дошкольника «здесь и теперь» и для его будущего, поскольку она вносит немалый вклад в его умственное и социальное развитие.

Специальный раздел программы («Развитие игровой деятельности») предусматривает совместную игру взрослого с детьми, в процессе которой ребенок овладевает азами игровой деятельности, а затем и более сложными и разнообразными ее формами (сюжетной игрой, игрой с правилами).

Приобретенные в совместной деятельности со взрослым способы игровой деятельности создадут основу для свободной самостоятельной игры ребенка, помогут ему легко занять себя, развертывая разнообразные воображаемые игровые ситуации, позволят обогатить и творчески реализовать свои замыслы; ребенок научится вступать в содержательное общение со сверстниками (которое в дошкольном возрасте основывается на игре), контролировать свои непосредственные желания, подчиняясь игровым правилам.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Конструирование является одним из важнейших и интереснейших видов детской деятельности. К сожалению, сейчас конструированию родители отводят незначительное место в занятиях с ребенком, а деревянный конструктор – большая редкость в наборе детских игрушек. Конструктивная деятельность, несомненно, важна в общем умственном развитии ребенка, поскольку способствует становлению важнейшего умственного действия – наглядного моделирования. Конструирование развивает способность воспринимать такие внешние свойства предметного мира, как форма, пространственные и размерные отношения, понимать некоторые существенные зависимости структуры предмета от его функции, создавать новые, оригинальные образы.

Сначала ваши дети научатся правильно складывать кубики, создавая устойчивые и ровные постройки; учитывать форму различных элементов строительного материала (кубиков); понимать, что в зависимости от того, для чего или кого они строят, их сооружение будет выглядеть совершенно по-разному. Потом постепенно они научатся «читать» планы построек (сначала в одной плоскости, а позднее – в трех), что позволит им более четко ориентироваться в реальных предметах, учитывать их пространственную многомерность, но самое главное – создавать новые, сложные собственные конструкции и правильно воплощать свои замыслы в материале. Более того, они поймут и символическую сторону конструктивной деятельности (воплощение которой можно найти в различных стилях архитектуры), поэтому замок Золушки у них будет «добрым, веселым», а избушка Бабы Яги, конечно, «злой»; такое понимание обогатит их фантазию и будет способствовать развитию творческих способностей.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Чем для малыша является художественная литература? Это и волшебный мир, в который с удовольствием погружается каждый ребенок, и источник информации об окружающем, и необходимое условие нормального речевого развития.

Занятия по развитию речи и ознакомлению с детской художественной литературой проходят два раза в неделю. На этих занятиях воспитатель читает детям стихи, сказки и рассказы, а ребята внимательно слушают, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Если в сказке или стихотворении встречается незнакомое слово, педагог объясняет его значение. Особое внимание уделяется также знакомству с эпитетами, сравнениями, метафорами и другими средствами художественной выразительности. Отвечая на вопросы взрослого, описывая картинки или игрушки, участвуя в разыгрывании сказок, ребенок использует те средства, с которыми его познакомил взрослый.

Занятия по художественной литературе начинаются уже в младшей группе и продолжаются в средней, старшей и подготовительной. Взрослея, малыши учатся не только разучивать стихотворения и отгадывать загадки, но и пересказывать сказки. Маленькому ребенку очень трудно выделить в сказке самое главное (персонажей и их действия), поэтому педагоги помогают детям, используя особые средства – кружки и квадраты разных цветов и размеров, которые выступают заместителями реальных персонажей. К концу занятий в подготовительной группе ребята уже могут рассказать сказку и без опоры на наглядные средства.

Особым направлением работы является развитие творческих способностей детей. Даже 3 - 4-летние малыши пытаются фантазировать, сочиняя необычные продолжения известных сказок. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) ребята могут придумать свою, оригинальную сказку или историю на заданную тему.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Всем родителям хочется, чтобы их ребенок хорошо рисовал. Глядя на первые «каляки-маляки» малыша (почти всегда ребенок объясняет, что он изобразил: «это машина» или «это собачка» и пр.), взрослые пытаются научить его рисовать и, прежде всего, дают свой образец, т.е. рисуют собачку, машинку и т.д., ожидая, что ребенок изобразит хотя бы что-то похожее.

В этом случае взрослые часто наталкиваются на отказ: «Я так не умею». Повторение такого рода «занятий» часто приводит к полному отрицанию ребенком этого вида деятельности: «Я не умею рисовать!»

Как помочь ребенку в его стремлении изобразить на листе бумаги окружающую действительность, яркий, волнующий воображение ребенка мир?

По мнению авторов программы, прежде всего надо учить дошкольников понимать язык изобразительного искусства, выразительными средствами которого являются цвет, линия, цветовой и тональный ритмы (это как бы буквы и слоги), и использовать выразительные средства этого языка для создания композиции.

Глобальная художественная задача, которую необходимо решить с детьми, – соединение предметного рисунка с цветовой организацией листа – на первых порах раскладывается на две составляющие. С одной стороны, идет работа с цветом, создание на листе гармоничного пространства беспредметного изображения, с другой – освоение предметного рисунка.

При этом технические задачи (заполнение листа, смешение красок, изображение какого-либо предмета) обязательно включаются в творческую задачу, требующую передачи эмоционального состояния ребенка (например, «Золотая осень», «Пушистый котенок»), построения художественно-выразительного образа.

В создании того или иного художественного образа ребенок идет от эмоционального восприятия объекта, от цветового пятна, которое постепенно прорабатывается, совершенствуется, детализируется.

Впоследствии все больше внимания уделяется передаче основных отношений и характеристик предмета (особенности формы, специфические признаки, относительные размеры и функции и т.д.), а также отношений в мире людей, между человеком и окружающим его миром, отношений между предметами (двухфигурные композиции, предметно-сюжетный рисунок).

Все это дает ребенку возможность в дальнейшем создавать сложные многофигурные композиции, передающие его эмоциональное отношение, состояние, настроение и впечатление.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОСТРАНСТВОМ

Представьте, что вы находитесь на улице незнакомого вам города. У вас в руках карта этого города, и вы пытаетесь найти ту улицу, на которой находитесь. Для многих такая задача оказывается затруднительной. Некоторым людям бывает сложно изобразить план собственной квартиры, не говоря уже о поэтажных планах или о планах местности. Недостаточное развитие пространственной ориентировки обнаруживает себя не только таким непосредственным образом. В начальной и средней школе дети, которые неважно ориентируются в пространстве, испытывают трудности в математике, географии, черчении и физике.

А в программе «Развитие» обучение детей прочтению и изображению планов разных пространственных ситуаций начинается с 4-летнего возраста, т. е. именно тогда, когда дошкольники, по свидетельству психофизиологических исследований, оказываются наиболее восприимчивы к такого рода обучению. К 7 годам дети не только умеют изображать план комнаты, участка для прогулок, небольшой местности, но и с успехом «читают» карты своего района, города; с увлечением играют в «топографов», находя по планам местоположение «кладов», «сюрпризов» на участке, на улице и т. д.

Развитие способности к ориентировке в пространстве облегчает усвоение многих школьных предметов, а в дальнейшем дает возможность проявить свои творческие способности в разных областях (рисование, компьютерная графика, архитектура, дизайн и т. д.)

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ

Влияние природы на развитие ребенка огромно. С удивительным, бесконечным и постоянно меняющимся миром природы ваш малыш начинает знакомиться с первых лет жизни. Его привлекают шум дождя, шорох листьев, яркая бабочка, вспорхнувшая с душистого цветка, забавный пушистый котенок и перламутровые рыбки в аквариуме, переливающиеся всеми цветами радуги. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Мир живой и неживой природы манит красотой, яркостью красок, разнообразием и необъяснимой таинственностью. Приобщаясь к нему, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором основываются его дальнейшие знания, развиваются умственные способности и творчество.

Малыш становится старше, достигая к 4 - 5 годам возраста «почемучек». Одновременно с растущими возможностями к познанию окружающего у него возникает множество вопросов, далеко не всегда правильно разрешаемых самостоятельно: почему улетают птицы, опадают листья? Может ли после лета наступить весна? Опираясь на любознательность детей, взрослый помогает им понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, знакомит с нормами и правилами поведения по отношению к животным и растениям. До 5-летнего возраста дети знакомятся с природой ближайшего окружения и начинают осознавать первые простые закономерности: сменяемость времен года и изменения, происходящие в жизни растений и животных в зависимости от наступившего сезона.

Представления старших дошкольников о природе не исчерпываются явлениями и объектами ближайшего окружения. Из книг и фильмов дети узнают о необычных растениях и животных, обитающих в разных уголках Земли, о древнем ее облике. Возникают новые вопросы: где живут колибри? Почему сейчас нет динозавров? Когда на Земле появились первые люди? Программа для детей 5-7 лет отвечает на эти и многие другие вопросы, знакомя с различными природными зонами, экосистемами и эволюцией жизни на Земле.

Познавая природу и ее законы, ребенок начинает сознательнее относиться к ней. Так в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры. Направленная работа по ознакомлению с природой в детском саду не только закладывает у дошкольников основы последующего успешного освоения таких школьных предметов, как природоведение, география, биология, но и воспитывает экологически грамотного, мыслящего человека, который и во взрослой жизни будет осознанно и заботливо относиться ко всему живому и неживому на Земле.

О ГРАМОТЕ

Когда ребенок идет в школу, каждый родитель задумывается над вопросом: нужно ли научить его читать и писать?

Всем хорошо известно, что неумение читать или медленное чтение (побуквенное) является серьезным тормозом в обучении ребенка в школе. Кроме того, установлен факт – 7-летний ребенок труднее овладевает чтением, чем 6-летний.
Что же такое чтение?

Это первоначальная ступенька в школьном обучении родному языку. Парадокс состоит в том, что сначала первоклассника учат читать и писать, а затем его начинают знакомить с фонетикой, морфологией и синтаксисом родного языка.

Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, научиться проводить звуковой анализ слов, т.е. назвать по порядку звуки, из которых они состоят.

Оказывается, что в определенном возрасте («от двух до пяти») детям чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим детским интересом можно воспользоваться и ввести ребенка, «погрузить», в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к 6 годам, минуя пресловутые «муки слияния» звуков посредством соединения букв: «м» и «а» – будет «ма»... Ребенок овладевает чтением тогда, когда испытывает к этому процессу особую тягу, интерес.

При этом дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки нашей речи, различают гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги, строят слова из фишек, соответствующих звукам, и др. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения – на слова, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. Но чтение не самоцель. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, закладывается фундамент будущей грамотности человека.

Обучение рассчитано на период с 4 до 7 лет и выстроено с максимальным учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и избирательной восприимчивости к овладению знаниями по грамоте: так, дети 4-5 лет занимаются звуковой стороной речи, проявляя при этом особую одаренность, а дети 6 лет в большой степени увлекаются знаковой системой, изучают ее и читают.

В школу наши воспитанники приходят не только читающими, но и способными анализировать устную речь, грамотно составлять слова и предложения из букв азбуки.

В области обучения ребенка письму мы сознательно ограничиваемся подготовкой руки к письму. Для детей 3-4 лет мы рекомендуем произвольные упражнения для рук и пальцев, где ребенок подлаживает свои движения к определенной мерке, образцу и овладевает ими, учится управлять своими руками и пальцами. Это еще подготовительный этап. Дети 5-6 лет учатся восприятию в рабочей строке различных предметных образов, приближенных к конфигурации букв, и написанию печатных букв. При письме особенно важно не столько овладеть отдельными умениями, сколько сформировать весь комплекс готовности ребенка к письму: сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и руки. Все обучение проходит в увлекательной игровой форме и образном контексте понятных ребенку ситуаций.

МАТЕМАТИКА

Большинство взрослых, интересующихся развитием своего ребенка, стараются помочь ему сделать первые шаги в математике.

Не являясь специалистами в области дошкольного воспитания, они стремятся сразу научить ребенка считать и решать задачи.

Но с этого ли надо начинать?

В математике главное – научить мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости и т.д.

Именно поэтому, по мнению авторов программы, начинать надо не со счета, а с понимания математических отношений: больше, меньше, поровну. Это так называемый дочисловой период обучения, когда младший дошкольник, не знакомый еще с числами, постигает уже количественные отношения, сравнивая предметы по величине (длина, ширина, высота), сопоставляя две группы предметов сначала непосредственно, а потом опосредованно, с помощью наглядных моделей, позволяющих дать ребенку не только конкретные, но и обобщенные знания.

Использование наглядных моделей различных типов (модель из двух групп фишек, расположенных по принципу взаимно-однозначного соответствия, детские счеты из двух линий косточек, модель в виде пересекающихся кругов или овалов, модель «логического дерева» и др.) поможет ребенку впоследствии получить полноценное представление о числе, о соседних числах, о переходе от одного числа к другому, о числовом ряде, о составе чисел от 3 до 10, облегчит осмысление и решение арифметических задач.

Такой путь математического развития ребенка, с одной стороны, даст возможность сделать представления детей обобщенными (использовать их для решения широкого круга задач), с другой, научит выделять существенные для каждой познавательной задачи признаки, выполнять необходимые умственные действия, т.е. разовьет их умственные способности.

ЛОГИКА

Нередко родители дошкольника недоумевают, почему их ребенок не справляется с простыми на первый взгляд логическими задачами. Например, большинство детей старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос о том, чего больше: фруктов или яблок, даже если у них в руках будет картинка, на которой нарисованы фрукты – много яблок и несколько груш. Дети будут отвечать, что больше яблок. В подобных случаях они основывают свои ответы на том, что видят собственными глазами. Их «подводит» образное мышление, а логическим рассуждением дети к 5 годам еще не владеют. В старшем дошкольном возрасте у них только начинают появляться элементы логического мышления, характерного для школьников и взрослых.

При решении логических задач необходимо выявлять и учитывать существенные, скрытые от восприятия признаки предметов и явлений, связи и отношения между ними. Так, определить, какой транспорт более быстрый: самолет, автомобиль или велосипед, можно, сравнивая их по скорости передвижения – признаку, скрытому от непосредственного восприятия. По существенным, ненаглядным признакам корова, кошка и коза входят в группу домашних животных, а жираф – нет. Эти сложные отношения становятся понятны дошкольникам и доступны для анализа, если они представлены в наглядной форме. Приобретаемые способы мыслительной деятельности позволяют детям анализировать предметы и явления, выделять в них существенное, последовательно рассуждать и делать выводы, систематизировать приобретенный опыт и знания.

Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

Каждый любящий родитель хочет видеть своего ребенка счастливым и в настоящем, и в будущем. Подразумевается, что счастливый ребенок – это физически здоровый и крепкий, умственно и эстетически развитый, обладающий разнообразными практическими умениями, которые помогут утвердиться в жизни, достичь успеха, быть любимым окружающими. Но при этом забывается одно очень важное качество, тот маленький ключик, без которого невозможно открыть «заветную дверцу». Речь идет о способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, а это включает умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими, облекая в социально приемлемые формы; выражать их так, чтобы быть понятым окружающими правильно. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений, пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых люди (осознанно или неосознанно) выражают свои эмоции. Эти движения составляют своеобразный (невербальный) язык общения.

Начать такое развитие – в плане целенаправленного обучения языку выразительных движений – возможно в дошкольном детстве, если вести специальные занятия по разделу «Выразительное движение». На этих занятиях ребенку предлагают развивающие игровые задания, близкие к театрализации. В результате у него развивается способность к эмоционально-пластическому самовыражению, перевоплощению в игровой образ, его движения становятся более свободными и раскованными, пластичными и выразительными, он учится играть театральные спектакли (вместе с другими детьми) и даже самостоятельно придумывать и показывать небольшие сюжетные сценки и пластические этюды, у него развиваются творческие способности, продуктивное воображение. В русле этой работы у ребенка совершенно естественно развивается способность быть открытым и чутким, доброжелательным, понимать чувства и эмоции других людей, искренне выражать собственные переживания. Все это способствует нормализации и гармонизации общения ребенка с окружающими в повседневной жизни, что, несомненно, пригодится ему и в настоящем, и в будущем.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Желание малыша рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации объясняется его интересом ко всему окружающему и удовольствием от самостоятельной работы. Но если мы хотим развивать конструирование как изобразительную деятельность, то этого недостаточно. Необходимо научить малыша строить (конструировать) изображение.

Процесс построения изображения сложен, поэтому взрослый должен помочь ребенку овладеть основными изобразительными средствами. Художественное конструирование позволяет дошкольнику не только освоить основные изобразительные и выразительные средства, но и решать изобразительные и выразительные задачи.

Художественное конструирование – конструирование из плоских элементов конструктора (разнообразных по форме, размеру, цвету геометрических фигур, имеющих четкую геометрическую форму квадрата, треугольника, четырехугольника и др. и скрепляющихся с помощью ворсистой поверхности ткани) – является синтетической деятельностью, которая более всего схожа с сюжетной игрой, рисованием, апплицированием, но не приравнивается к ним.

Конструирование изображения происходит путем соединения между собой геометрических фигур для передачи основных частей и деталей изображаемых объектов.

Занятия по обучению детей (3-7 лет) художественному конструированию включают в себя развитие познавательных и творческих (развитие восприятия, мышления, воображения), художественных и конструктивных способностей детей.

РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА

Игра – основа психического развития и творчества дошкольников. Каждый из существующих видов игр – сюжетно-ролевая, дидактическая, игра с правилами, режиссерская и т.д. – имеет свою, специфическую роль в развитии детей. Наша программа по развитию режиссерской игры и игры по сюжетам сказок направлена на максимальное использование ее развивающей функции. Специфика режиссерской игры состоит в том, что ребенок одновременно делает как бы двойную работу. Он последовательно исполняет роль каждого персонажа сказки и одновременно с этим находится над всеми ролями, осуществляя еще и другую работу: он, как режиссер, управляет движением сюжета, развертывает сказочное событие.

Разыгрывая сказки, дети примеривают к себе важное личностное качество – инициативность. Они учатся отличать мир представлений, воображения и фантазии от окружающей реальности.

В режиссерских играх развиваются общие способы познавательной действительности: дети учатся смотреть на окружающий мир не только со своей, но и с другой точки зрения (разыгрываемого персонажа). Одновременно с этим они способны занимать позицию над различными точками зрения, видеть всю ситуацию целиком. На шестом и седьмом году жизни режиссерская игра переходит в театрализованную деятельность, показ кукольных спектаклей.

3. Мы готовимся к школе

Все родители озабочены проблемой подготовки своих детей к школе, тем более сегодня, когда открылось много новых образовательных структур: гимназий, лицеев, центров с приоритетными направлениями и др. Многие родители идут по пути поиска усложненного программного содержания, наличия так называемых специальных предметов: раннего чтения и математики, компьютерной грамоты, иностранных языков и т.д. В этом случае растет информационное поле знаний, умений и навыков. И очень часто это обучение не приносит желаемых результатов, так как ребенок, имея достаточный (иногда избыточный) объем знаний, не владеет способами их применения на практике, в школе. Запас знаний очень быстро кончается, и часто ребенок перестает хотеть&nbs

Программа «Кроха»

23.11.2015

Программа «Кроха» 
Авторы: Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и др. 
Цель: комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до 3 лет. 
Разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. 
Своеобразие программы  - в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного (включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до его адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. 
Программа адресована в первую очередь семье и воспитателям ДОУ. 
Программа содержит информационные материалы  по всем направлениям развития личности ребёнка до 3 лет, а также  методические рекомендации. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Кроха».

Авторы: Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеев, Н.П. Кочетова и др.

 

Впервые для родителей и воспитателей подготовлена программа воспитания ребёнка от рождения до трёх лет, в которой раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте и чётко обозначено, что, как? когда и почему надо делать с малышом, чтобы обеспечить его полноценное развитие.

Программа разработана авторским коллективом Нижегородского института развития образования под руководством кандидата педагогических наук Г. Г. Григорьевой.

Цель программы — комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет.

Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью. Именно развитие личностных качеств, таких? как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности.

Создание программы продиктовано современным состоянием воспитания детей раннего возраста. С одной стороны, до сих пор большинство родителей ориентируются на устаревшие представления о развитии детей первых лет жизни как о физиологическом созревании и во главу угла ставят обеспечение условий для физического развития ребёнка. Аспекты личностного развития, как правило, не осознаются и игнорируются. Вследствие этого огромные резервы психики маленьких детей остаются невостребованными. С другой стороны, некоторые родители и педагоги стремятся как можно раньше начать обучение чтению, математике и другим ненужным в раннем возрасте вещам и, не понимая закономерностей развития ребёнка, используют неадекватные методы, подходящие только для более старших детей.

Программа «Кроха», безусловно, рассчитана на тех родителей и воспитателей, которые хотят получить углублённые знания в этой сфере. Раздел научного обоснования содержит грамотное изложение современных взглядов на закономерности психического развития детей, при этом знания даются родителям в вполне конкретной форме, а именно в жизненных ситуациях, в которых проявляются возрастные особенности малышей.

Программа состоит из нескольких разделов, охватывающих наиболее важные стороны развития детей младенческого и раннего возраста. Многие из этих разделов для отечественных программ являются традиционными: физическое воспитание, охрана и укрепление здоровья, развитие движений, навыки самообслуживания, речевое развитие. Другие разделы отражают новые разработки в области педагогики (например, раздел, посвящённый экологическому воспитанию детей раннего возраста).

Впервые в рамках программы воспитания достаточно полно представлен раздел о психологической подготовке родителей к рождению ребёнка. Помимо традиционных медицинских советов, в интересной и доступной форме рассказывается об этапах внутриутробного развития ребёнка, делается акцент на том, как важно общаться с малышом ещё до его рождения.

Пособие дополнено таблицами с показателями развития детей в разные возрастные периоды.

Методическая часть программы отвечает современным требованиям: она соответствует заложенным в программу ценностям личностно ориентированной педагогики; в ней реализуется принцип постепенности и преемственности развития ребёнка при переходе на новую возрастную ступень; она оснащена новыми педагогическими приёмами и технологиями работы с детьми. Каждый раздел начинается с изложения основных задач воспитания, что поможет родителям лучше осознать смысл своих педагогических воздействий. Предлагаемые методические приёмы имеют в основном игровой характер, что соответствует возрастным особенностям детей. Они изложены в виде пожеланий, а не жёстких требований, которые часто предъявляются даже самым маленьким детям. Хорошо представлен раздел художественно-эстетического воспитания детей. В нём предлагаются разнообразные приёмы изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности, направленные на развитие творческого воображения и способностей малышей.

Программа «Кроха» — программа нового поколения, несомненно, нужная и полезная родителям и воспитателям.

Программа «Кроха» рекомендована Министерством образования и науки РФ.

Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

23.11.2015

Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 
Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. 
Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в раз¬личных   неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. 
В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. 
В содержание  программы  включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». 
При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности. 
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её принципов 
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир; обучить старших дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях в быту.

Основные направления программы: подготовка педагогических работников к осуществлению инновационной деятельности по привитию детям основ безопасности; обновление содержания взаимодействия с родителями по данному вопросу; выбор приоритетных направлений работы и методических приемов по обучению основам пожарной безопасности; перевод указанной работы на программно-целевую основу.

В программе представлены следующие формы работы с детьми:

  • тестирование детей, первичная диагностика;

  • беседы и чтение художественной литературы;

  • словесные игры, игры на развитие эмоциональной среды;

  • моделирование ситуаций, связанных с пожарной тематикой: дым в квартире, зажги бенгальский огонь, наряди елку, сестра обожгла палец, найди дома огнеопасные предметы;

  • заучивание стихов;

  • литературный конкурс «Угадай автора»;

  • конкурс «Что бы это значило?»

  • конкурс эрудитов;

  • загадки по противопожарной тематике;

  • составление творческих рассказов по противопожарной тематике;

  • просмотр диафильмов «На пожаре», «Кошкин дом»;

  • беседы о труде пожарных;

  • выступление пожарного инспектора;

  • экскурсия в пожарную часть, музей пожарной охраны;

  • спортивная игра «Мы пожарные»;

  • спортивный досуг «Дети о пожарах и пожарных»;

  • сюжетно-ролевая игра «Позвони 01»;

  • обучение навыкам первой помощи при ожогах и травмах (проводит старшая медсестра);

  • минутка безопасности «Осторожно, огонь!»;

  • изготовление макетов по профилактике пожаров;

  • элементарное экспериментирование «Опасная свеча»;

  • сочинение стихов о пожарах и пожарных;

  • конкурс рисунков «Огонь добрый, огонь злой»;

  • экологический турнир «Если горит лес»;

  • постановка кукольного театра «Кошкин дом», «Береги дом от огня».

Формы работы с родителями:

  • информационный стенд «Осторожно, огонь!»;

  • консультативный стол, посвященный противопожарной тематике;

  • родительские посиделки «Огонь – друг, огонь – враг!»;

  • консультация медсестры и пожарного инспектора по ожогам пламенем;

  • консультация «Как правильно установить елку»;

  • семейный проект «Огонь в руках детей».

Формы работы с педагогами:

  • деловая игра «Основы безопасности жизнедеятельности»;

  • наглядная информация на противопожарные темы;

  • деловая игра «Мы украсим елку в праздничный наряд»;

  • подготовка памятки и распространение ее в ДОУ и микрорайоне;

  • педсовет с привлечением пожарного инспектора;

  • практические занятия по оказанию первой помощи при ожогах;

  • консультация по профилактике пожара;

  • распространение передового опыта по основам безопасности детей дошкольного возраста.

Таким образом, в данной программе предложены различные формы, как с детьми, так и с родителями и педагогами. Программа предназначена только для детей старшего дошкольного возраста. Работа строится только в одном направлении – обучение основам пожарной безопасности, не захватывая такие немаловажные темы как обучение основам безопасного поведения на улице, при стихийных бедствиях, землетрясениях, наводнениях, ураганах, химической и радиационной опасности.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, кандидат психологических наук, О.Л. Князева, кандидат психологических наук, Р.Б. Стеркина, кандидат психологических наук.

Основное содержание работы по программе строится по направлениям:

  1. Ребенок и другие люди;

  2. Ребенок и природа;

  3. Здоровье ребенка;

  4. Ребенок дома;

  5. Эмоциональное благополучие ребенка;

  6. Ребенок на улицах города.

В раздел «Ребенок и другие люди» авторы программы сочли необходимым включить особое содержание, которое отражает общие изменения, происходящие в нашей жизни.

Ребенок должен понимать, что общение с другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту опасность представляют контакты с незнакомыми людьми. Нередко дошкольники считают, что опасными являются люди с неприятной внешностью или манерой поведения.

Авторы рекомендуют в таких случаях показать детям моменты не совпадения приятной внешности и недобрых намерений. Подобные ситуации предлагается проиллюстрировать на доступных пониманию детей примерах из знакомых сказок и литературных произведений («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - злая мачеха, прикинувшись доброй старушкой, угостила царевну отравленным яблоком; «Золушка» - неприглядный наряд и внешность героини и ее доброта; «Аленький цветочек» - в страшное чудовище был превращен добрый принц) или обсудить со старшими детьми примеры из их жизненного опыта.

Особо рассматриваются типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет насильственные действия по отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в машину н т.д.). При этом детей учат приемам защитного поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой человек»), привлечение внимания окружающих иными способами. Важно объяснять детям (н отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение ребенка в подобных ситуациях, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Педагогам и родителям следует понимать, что формирование дисциплинированного поведения и уважения к старшим не противоречит таким формам поведения ребенка, когда ему надо противостоять уговорам, предложениям, запугиваниям, уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые могут втянуть ребенка в опасную ситуацию (уйти далеко от дома, пойти посмотреть на стройку, разжечь костер, забраться на чердак, спуститься в подвал и т.п.). Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и об этом ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без родителей не открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица родителей. Авторы предлагают проводить с детьми игровые тренинга, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами («Волк и семеро козлят»).

При обсуждении с детьми вышеперечисленных тем педагогам следует проявлять тактичность и осторожность, подбирать адекватные методы работы, чтобы не спровоцировать невротические реакции или появление страхов у детей.

Авторы предусматривают также обсуждение такой ситуации, когда ребенок дома или на улице становится объектом сексуального насилия. В разделе разъясняется поведение педагога, если ребенок доверил ему свою тайну. Не следует показывать испуг, гнев, смятение или отвращение. Возможно, что педагог является единственным взрослым, посвященным в происходящее, поэтому несет моральную ответственность в данной ситуации и должен поддержать ребенка и принять необходимые меры, чтобы помочь обратиться к компетентным людям.

Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природ­ных объектов. Земля - наш общий дом, а человек - часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на живой природе (уничтожаются леса, истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода и почва), а в свою очередь все это представляет определенную угрозу здоровью человека. Этим объясняются многие привычные предостережения и требования взрослых (пить кипяченую воду, мыть фрукты, овощи, руки перед едой), ко­торые уберегут от болезней, а иногда и спасут жизнь. Аргументируя такие требования, можно показать детям опыты с микроскопом, лупой, фильтрами, наглядно демонстрируя то, что содержится в воде. В беседах, рассказах, во время экскурсии к природу, с помощью кино и видеоматериалов детей знакомят с ядовитыми растениями, грибами, ягодами, учат отличать их от съедобных. Объясняют детям, что можно делать и чего нельзя при контактах с до­машними, бездомными и дикими животными.

Одним из факторов экологической безопасности является работа по восстановлению и улучшению окружающей среды и бережное отношение к природе. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей в этом направлении: уход за животными и растениями, высаживание деревьев и цветов, уборка мусора.

Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей. Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в той или иной степени опасно для жизни и здоровья детей:

1. Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита, печка, электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и балконы. Ни при каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться этими предметами. Здесь уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями последствий от неумелого обращения.

2. Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста детей организации специального обучения и выработки навыка пользования.

3. Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах: бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты. Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с этими предметами являются содержанием работы педагогов с родителями.

Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено па формирование у ребенка представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

Педагог рассказывает детям, как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно-двигательная, мышечная, пищеварительная, выделительная, кровообращение, дыхание, нервная система, органы чувств). Важно сформировать умение прислушиваться к своему организму, помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем.

Важно привить детям привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя эмоционально увлекательные формы. Педагог должен способствовать формированию у детей понимания ценностей здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении профилактики заболеваний, о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях: дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапии, массаже, корригирующей гимнастике. В доступной форме детям рассказывают о том, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма.

Педагог должен рассказать, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле н чихании прикрывать рот н нос рукой или носовым платком).

Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных болезнях и их возбудителях. Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела и о чем это свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и выполнять все его предписания по приему лекарств.

Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах (порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к взрослому за помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми, какую первую помощь каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место рукавичкой; пошевелить пальцами, попрыгать, если замерзли ноги; переодеться, если промок; приложить холодный компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.).

Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка» авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением.

Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают возникающие у детей страхи (боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных персонажей и даже состояние оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому авторы программы ориентируют взрослых на внимательное отношение к этим явлениям у детей, предлагая им рассказать о своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных опасных ситуаций: весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых, перебегать улицу в неположенном месте и т. д.

Неблагоприятная атмосфера в группе нередко возникает при конфликтных ситуациях между детьми, когда кто-либо из детей стремится удовлетворить свои желания, не считаясь с потребностями других. Конфликты неизбежны, так как ребенку порой трудно ориентироваться на желания сверстника, понять, что он чувствует. Поэтому важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело до ссор и драк. Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру-драматизацию), научить детей осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей.

Важно создавать условия для игр, в которых необходимы согласованные действия, взаимопомощь, решение проблемных и жизненных ситуаций, требующих проявления взаимопонимания и умения разрешать конфликты.

Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с правилами поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения правил и рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими, что для этой цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется поведение пешеходов и водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и пешеходам, и водителям ориентироваться на улицах города.

Ребят знакомят с основными дорожными знаками (предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными) и светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой деятельности с использованием велосипеда, самоката, детского автомобиля). Перечень дорожных знаков, с которыми детей знакомят в детском саду, зависит от места проживания ребенка и места расположения детского сада.

Детей знакомят с работой службы безопасности движения и милиционера-регулировщика.

Предметом обсуждения с детьми являются также правила поведения в транспорте (как надо входить, выходить, обходить транспортное средство, не высовываться из окон салона автомобиля, не стоять у дверей, мешая выходу, уступать место пожилым). В беседах, играх дети конкретизируют и закрепляют представления, накапливают первоначальный опыт.

Детям следует объяснить, что нужно предпринять, если они потерялись на улице, к кому следует обратиться за помощью, назвать свой адрес.

В программу включены организационно-методические рекомендации по отбору содержания для работы с детьми с учетом их опыта и сложившихся представлений. Авторы считают, что при регулировании поведения детей прямые запреты со стороны взрослых должны быть минимальны, тщательно обоснованы и продуманы. Необходимо найти позитивные способы вербального воздействия на детей. Эффективен и способ показа детям последствий неправильного поведения. Важно по возможности при каждом случае поощрить детей за хороший поступок или за соблюдение запрещающих правил поведения.

Особенность работы по программе, как считают авторы, состоит в осознании педагогом большого значения положительного примера со стороны взрослых, и, прежде всего педагога. Нала­живание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания — неизбежные условия эффективности в воспитании детей.

Программа «Юный эколог»

23.11.2015
Программы экологического воспитания 

Программа «Юный эколог» 
Автор: С. Н. Николаева. 
Цель: воспитание экологической культуры дошкольников. 
Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе представлено пять разделов: 
•    первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; 
•    третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных; 
•    в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут     наблюдать; 
•    пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. 
В программу «Юный эколог» входит подпрограмма — она предназначена для повышения квалификации педагогов и переориентации их мышления с «ознакомления с природой» на «экологическое воспитание». 
К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа ориентирована на решение проблемы сохранения и защиты окружающей среды, даёт возможность будущим гражданам России с раннего возраста заботиться об окружающей природе. В современных условиях социума программа клуба решает проблему занятости обучающихся в свободное от учебного процесса время, помогает реализовать познавательный интерес ребят на практике. Одним из основных прав человека является право на экологически благоприятную среду обитания, полную объективную и своевременную информацию о среде проживания. Программа клуба направлена на познание окружающей среды, способствующего успеху ребёнка.

Новизна программы заключается в интеграции традиционных занятий с конкурсными и развлекательными и интеллектуальными мероприятиями, проводимыми как самим педагогом, так и педагогом – организатором. Подобная интеграция даёт возможность обучающимся развивать ключевые компетенции

Для реализации помимо учебной, воспитательной и развивающей функций большое значение приобретают самообразовательная и стимулирующая функции.

Самообразовательная функция связана с вооружением обучающихся методами работы с различными источниками информации, способности анализировать и преобразовывать информацию, аргументировать выводы, обладать способностью переносить знания из одной области в другую, умело применять их на практике.

Стимулирующая функция способствует формированию мотивации образования, устойчивого интереса к изучаемому, побуждает воспитанников к дальнейшему познанию, выработке потребности постоянно пополнять, обновлять и развивать свои знания.

Воспитание компетентных, самостоятельно мыслящих детей должно осуществляться совместными усилиями педагогов школы и дополнительного образования.

Программа клуба «Юный эколог» подводит обучающихся к самостоятельной жизнедеятельности, приводит к интегральному результату процессов познания, развития и воспитания – социальную зрелость.

Концепция программы направлена на развитие обучающихся как здоровой личности и творческой индивидуальности, позволяет оптимизировать образовательный процесс на основе компетентностного и личностно – ориентированного подхода.

Принципы и задачи экологического образования должны формулироваться в соответствии с социальным заказом, который получает система образования от общества: формирование гармонически развитой личности. В этом случае воспитание рационального отношения к природе рассматривается как компонент разностороннего развития личности.

При составлении своей программы использовала работы известных педагогов, таких, как И.Н.Пономарёва, Л.Н. Захлебный, И.Г. Суравегина, И.Д.Зверев. Они в своих работах исследуют содержание, формы и методы экологического образования. Психологи Н.Н.Моисеев, С.Н.Глазычев, С.Д. Дерябо, В. Ясвин - исследуют внутренние механизмы процесса учебного познания природы.

Программа клуба «Юный эколог» направлена на познание окружающей среды. Это достигается путём наблюдения за природой и активных мероприятий по её защите; вовлечения обучающихся в проектную деятельность по решению проблем окружающей среды, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, пропаганда экологических знаний через выпуск листовок, буклетов).

Программа решает проблемы занятости детей в летнее, свободное от учебного процесса время (работа в летней экологической трудовой бригаде, экспедиции и походы, исследовательская работа), что позволяет реализовать познавательный интерес на практике.

Концептуальные идеи программы:

•​  В природе всё взаимосвязано;

•​  Человек – часть природы;

•​  Бережное отношение к окружающей природе, рациональное использование – дело каждого человека;

•​  Мировоззренческие и научные пласты знаний взаимосвязаны и представлены через обращение универсальных ценностей, выделения основных понятий различных направлений экологии и др.

Варианты реализации идей:

•​  через целеполагание и задачи;

•​  через методику построения курса («от простого к сложному» и др.);

•​  через разнообразные формы занятий;

•​  через методы, средства и приёмы образовательной программы;

•​  через основные принципы курса:

•​  через взаимосвязь с другими науками и предметами;

•​  через обобщённые способы действий и умения ( в конце года дети должны знать и уметь) и др.

Программа клуба предусматривает поэтапное формирование экологической культуры и экологического отношения к природе:

​ Познавательное отношение к природе;

​ Бережное отношение к природе;

​ Ответственное отношение к природе.

Программа учит детей реализовывать принцип «мыслить глобально – действовать локально».

 

Реализация программы клуба «Юный эколог» предусматривает работу по направлениям:

​ Работа с обучающимися;

​ Работа с родителями и общественностью;

​ Информационно – методическое обеспечение.

Цель программы:

​ Создание условий для формирования экологически грамотной личности, развитой, творческой, способной к жизненному самоопределению, преобразованию окружающей действительности, эмоциональному сопереживанию с миром.

Задачи программы:

​ Формировать стремление у обучающихся детей к познанию окружающего мира;

​ Формировать интерес к исследовательской деятельности, вовлекать обучающихся детей в практическую деятельность по охране окружающей среды;

​ Обеспечивать выработку приёмов и навыков самостоятельной творческой деятельности;

​ Развивать экологическое мышление у детей;

​ Развивать ответственность, значимость в экологическом движении своего клуба, города, края;

​ Развивать интерес к решению проблем окружающей среды;

​ Воспитывать экологическую культуру и активную жизненную позицию;

​ Воспитывать чувство уважения, любви и гордости за природу своего города и края.

Принципы обучения и воспитания:

​ Принцип добровольности (зачисление в группу возможно только по желанию ребёнка);

​ Принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и связанное с этим формирование групп обучающихся);

​ Принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и умений;

​ Принцип доступности (предлагаемый материал должен быть доступен пониманию ребёнка);

​ Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия);

​ Принцип ориентации на успех;

​ Принцип взаимоуважения;

​ Принцип индивидуально – личностной ориентации (индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью);

​ Принцип связи обучения с жизнью;

​ Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;

​ Принцип природосообразности (учитывается возраст обучающихся, уровень интеллектуальной подготовки, физиологических и биологических особенностей и природных склонностей ребёнка);

​ Принцип креативности (творчества) и коллективности в клубе;

​ Принцип научности содержания методов образовательного процесса;

​ Принцип опоры на интерес (все занятия интересны ребёнку).

 

Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей. Основу составляют стадии физического и психического развития и условия, в которых протекает обучение и воспитание.

Коменский Я.А. настаивал на строгом учёте в учебной и воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе всё происходит в своё время, так и в воспитании всё должно идти своим чередом – своевременно и последовательно.

Учёт возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов.

Программа клуба «Юный эколог» даёт научное обоснование и понимание взаимоотношений человека и окружающей среды, помогает выработать способность анализировать факты и материалы, выявлять причинно – следственные связи, сформировать практические умения по анализу различных экологических ситуаций.

 

В качестве ключевых компетенций для экологического образования выделены следующие:

​ ценностно-смысловые (способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою  определяющую программу жизнедеятельности в целом и др.);

​  общекультурные (ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию г. Яровое, России и мира,  осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира);

​  учебно-познавательные или  специальные (формирование грамотности обучающихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности актуализировать знания и т.д.);

​ социально-гражданские (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

​ информационные (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников и др.);

​ коммуникативные (умение слышать и слушать друг друга, способность встать на точку зрения партнёра или склонить собеседника к своей точке зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата, направленного на содействие улучшению состояния. окружающей среды);

​ личностного роста (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки,  забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры).

Предметные компетенции:

1.​ Здоровьесбережение – соблюдение норм здорового образа жизни.

2.​ Ценностно – смысловые ориентации – ценности жизни, экологические ценности.

3.​ Интеграции – экологический подход как основа целостного мировоззрения современного человека.

4.​ Гражданственность – соблюдение прав и обязанностей в области охраны окружающей среды.

5.​ Ответственность, долг.

6.​ Самосовершенствование, саморазвитие, рефлексия – поиск смысла жизни, развитие профессиональных экологических ориентаций, овладение экологической культурой.

7.​ Социальные взаимодействия – социальное партнёрство, сотрудничество в процессе решения экологических проблем.

8.​ Деятельность – выявление и решение экологических проблем, экологические исследования, разработка и реализация экологических проектов (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, применение новых информационных технологий.

Межпредметные компетенции:

1.​ Межпредметные проекты – по этнографии, истории, географии, сельскому хозяйству, физической экологии и др.

2.​ Исследования – в области ботаники, зоологии, географии, сельского хозяйства, биологии.

3.​ Интегрированный материал – по ступеням обучения, по мере усложнения из одного курса в другой (из ботаники в биологию, из биологии в географию и др.)

4.​ Компетенции в области информационных технологий – компетенции использования компьютера для создания, хранения, презентаций и обмена информацией, включая интернет.

5.​ Базовые компетенции по предметам – компетенция предложения новых идей в научной области (способность к научному творчеству).

6.​ Компетентность формирования личной системы ценностей на основе культурных национальных и мировых ценностей – компетентность знания национального и мирового культурного наследия и его применения для творческого самовыражения личности.

Направления программы:

​ Естественнонаучное;

​ Эмоционально – чувственное;

​ Эколого – этнографическое.

Естественнонаучное направление обеспечивает образование, т.е. передачу детям определённого объёма знаний об устройстве мира, о существующих в нём многочисленных связях, о человеке как части Природы. В основу всех структурных единиц программы положены шесть ключевых понятий:

​ Среда и место обитания живых существ;

​ Условия существования живых существ в данном месте обитания;

​ Приспособление живых существ к условиям существования в их месте обитания;

​ Взаимосвязи между организмами и окружающей средой;

​ Цикличность природных процессов;

​ Биоразнообразие как основа устойчивости биосферы.

Эмоционально – чувственное направление направлено на воспитание в детях эмоционального положительного отношения к окружающему прекрасному и гармоничному миру с помощью разнообразных приёмов художественного и литературного творчества.

Эколого – этнографическое направление признано дать детям представление о нерасторжимой связи человека с его природным окружением. Учащиеся обращаются к народным традициям, которые позволяли нашим предкам поддерживать физическое и духовное здоровье путём гармонизации своих отношений с окружающим миром. Взгляд в прошлое даёт детям возможность задуматься об ответственности за сохранность окружающего мира для будущих поколений.

 

Программа адресована детям младшего, среднего и старшего школьного возраста. Расчёт часов программы:

1 год обучения - 144часа, 2 раза в неделю по 2 часа.

2 год обучения – 216 часов, 3 раза в неделю по 2 часа.

3год обучения – 216 часов, 3 раза в неделю по 2 часа.

Срок реализации программы – 3 года.

Формы и методы работы.

Активные методы направлены на организацию самостоятельной образовательной деятельности обучающихся. Они ориентируются на личность ребенка,  на развитие его творческих способностей, выработку умения выбирать ситуацию, нацеливают на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство».

Интерактивные методы -

Все эти методы обучения делятся на три группы: индивидуальные, групповые и коллективные.

Индивидуальные методы обучения – являются активными по характеру действий, выполняемых ребёнком: он самостоятельно управляет процессом усвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет её на обособленные блоки, распределяет в определённой последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему режиме.

Групповые методы обучения – работа детей в группах, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, мозговой штурм, выполнение проектов и мини – проектов в наибольшей степени соответствует понятию «интерактивности», так как состоят из обмена сообщениями, в результате которых формируется новая учебная информация.

Коллективные методы обучения направлены – на работу со всем коллективом, требуют синхронизации действий воспитанника и педагога для достижения конкретной учебной цели.

Словесные методы : Беседа – организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

Рассказ – Возможно несколько видов рассказа. Это рассказ – вступление, рассказ – изложение, рассказ – заключение.

Наглядные методы обучения - достаточно важны для обучающихся, имеющих визуальное восприятие действительности. Она ориентирует педагога на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.

Практические методы обучения - охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности. Во время их использования применяются приёмы: постановки задания, планирование его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы. Применяются в сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы, а так же анализ выполненной работы.

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения

Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения

Методы формирования познавательного интереса

Познавательные игры

Стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций

Создание ситуации успеха в учении

Метод проектов

Для развития позитивных личностных качеств детей в моей программе предусмотрены воспитательные мероприятия:

​ Конкурсно – развлекательные программы;

​ Викторины;

​ Походы, экскурсии, посещение музея;

​ Беседы и консультации;

​ Посещение мероприятий, проводимых педагогом – организатором.

 

Механизм отслеживания качества знаний и умений обучающихся на каждом этапе обучения:

1.​ Входной контроль осуществляется при приёме в студию: по справкам, через наблюдение.

2.​ Текущий контроль проводится на каждом занятии. Цель – выявление уровня усвоения знаний, умений, навыков, полученных на занятии. Используется: метод наблюдения, оценка достижений.

3.​ Рубежный контроль используется в течение всего учебного года после изучения каждого раздела. Цель – выявление, закрепление знаний, навыков, умений. Используется: анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые задания.

4.​ Итоговый контроль проводится по результатам года обучения и по выполнению учебной программы. Используется: диагностика.

5.​ Мониторинг обучености.

6.​ Матрица.

 

 

Программа «Паутинка»

23.11.2015

Программа «Паутинка» 
Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова. 
Цель: формирование целостной системы знаний и умений, развивающих у детей планетарное мышление на основе формирования социально-экологического идеала; экологическое воспитание. 
Программа применима для различных видов ДОУ, но особенно она может заинтересовать педагогов тех учреждений, для которых экологическое воспитание является приоритетным. 
Система знаний, заложенная в программу, представляет собой четыре больших блока ответов на основные вопросы, возникающие у детей этого возраста: - «Как я живу?», «Где я живу?», «Когда я живу?», «С кем я живу?» — и составлена по возрастным группам. 
К программе «Паутинка» выпущены рекомендации, разработана  конкретная технология решения задач экологического воспитания младших дошкольников, представлено примерное распределение учебного материала на год. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа художественно-эстетической направленности «Паутинка» является модифицированной программой дополнительного образования для детей дошкольного возраста и нацелена на обеспечение самоопределения личности ребенка, создание условий для ее саморегуляции, формирование эстетического вкуса, творческих способностей.

            Программа основывается на использовании техники ниткографии (или изонити) – как одного из видов прикладного искусства. Это техника создания картин из ниток на твердой основе. Её также называют вышивкой по картону.

В настоящее время изонить пользуется необычайной популярностью. Она привлекает простотой исполнения и эффектностью готовых работ. Родиной ниткографии считается Англия. Согласно одной версии, создательницей техники ниткографии является Мэри Эверест Буль. Это известная английская исследовательница и математик, автор серии книг, одна из которых - «Подготовка ребенка к восприятию науки» (1904 г.) – имела очень большую популярность. Технику заполнения нитками различных форм она изобрела для того, чтобы помочь детям в изучении геометрии. Занятия изонитью способствуют развитию у ребенка  мелкой моторики пальцев рук ( что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга), глазомера, логического мышления, воображения, волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца), художественных способностей и эстетического вкуса.

Программа разработана на основе учебно-методических пособий: Н.Н. Гусарова «Техника изонити для дошкольников», Л.И. Бурундукова «Волшебная изонить». Новизна  этой программы заключается в том, что ни одна программа дошкольного образования не использует изонить для развития у ребенка математических представлений, речи, мелкой моторики, абстрактного мышления.

Педагогическая целесообразность разработки данной программы заключается в идее использования изонити - одного из видов прикладного искусства, как эффективного средства при подготовке ребенка к школе, в плане развития его умственных, ручных, творческих, коммуникативных способностей.

Целью данной программы является овладение детьми техникой изонити, развитие творческих способностей. Эта программа решает задачи по нескольким направлениям.               

1. Задачи по развитию у детей математических представлений:

-Раздел «Геометрическая форма».

Дать детям понятие о разных углах: величине, длине сторон. Дать понятие об окружности, хорде разной длины и ее направлении.

 -Раздел «Количество и счет».

Упражнять детей в количественном и порядковом счете. Дать детям понять, что количество не зависит от расстояния. Закрепить понятие, что результат количественного счета не зависит от на­чала отсчета и направления счета. Дать понятие о точке отсчета.

- Раздел «Ориентировка на плоскости».

Закрепить знание направлений: вверху, внизу, слева, справа. Дать понятие о середине, центре, вершине, крае.

2. Задачи по сенсорному развитию:

-Развивать цветовое восприятие: дать понятие о холодных и теплых тонах, научить подбирать цвет к фону.

-Научить различать толщину ниток, изнаночную и лицевую стороны изделия.

3. Задачи по умственному воспитанию:

-Развивать абстрактное мышление.

-Обучить плоскостному моделированию — умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций. Закрепить понятие «зеркальное изображение».

4. Задачи по трудовому воспитанию:

 -Научить работе с трафаретом. Научить технике работы с изонитью.

5 Задачи по физическому воспитанию:

-Развивать мускулатуру кисти руки, глазомер, остроту зрения. Развивать координацию движений рук под контролем глаз.

6. Задачи по нравственному воспитанию:

-Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность.

7.Задачи по эстетическому воспитанию:

-Познакомить детей с новыми видами художественной деятельности. Воспитывать эстетический вкус.

-Развивать умение подбирать контрастные цвета, оттеняющие друг друга. Привить умение использовать знания, полученные на других видах изобразительной деятельности (навык рисования, навык аппликации).

8. Речевые задачи:

-Развивать активный и пассивный словарь детей. Развивать объяснительную и доказательную речь. Способствовать введению в активный словарь детей математических терминов.

Программа дополнительного образования «Паутинка» рассчитана на детей дошкольного возраста (4-6 лет).  Программа реализуется в течение шести месяцев (декабрь – май)  в ходе непосредственно - образовательной деятельности при организации кружка «Паутинка», 2 раз в неделю, длительность совместной деятельности – 25-30 минут.

Предлагается использовать такую форму работы, как совместная деятельность. В совместной деятельности дети с удовольствием целенаправленно общаются, помогают друг другу. Ожидаемый результат – это овладение детьми техникой изонити, умение создавать свои образы и композиции из различных элементов. В итоге  у них формируются  умственные, ручные, творческие, коммуникативные способности, что подготавливает ребят к успешному обучению в школе.

Способы определения результативности овладения техникой изонити - это наблюдение, тесты. Они включают в себя следующие критериальные показатели.

К концу обучения дети знают:

правила работы с изонитью;
правила и последовательность работы над окруж­ностями, треугольниками, квадратами, ромбами.

Умеют:

отличать лицевую и изнаночную стороны изделий, вы­полнять узор острого угла (показать, что нити пересекаются на лицевой сто­роне, а на изнаночной видны только стежки);
 дорисовывать изображение после вышивки угла;
 укреплять нить с обратной стороны;
выполнять узор, состоящий из трех углов, на узкой стороне картона;
определять направление углов;
 отмечать отверстия на картоне по отметкам на тра­фарете;
пользоваться линейкой, измерять линию, определять ко­личество отверстий на стороне угла;
вдевать нить в иголку и завязывать узелок;
самостоятельно подбирать цвет ниток;
выполнять окружности, треугольники, квадраты, ромбы  в технике изонити, пользуясь тра­фаретами,
моделировать создавать узоры из углов и окружности путем накладывания их друг на друга;
 выполнять окружность с двумя-тремя хордами разной длины,
анализировать образцы;
 определять размеры трафаретов на глаз, использовать фигурную линейку или рисовать волну «от руки»;
самостоятельно дополнять или изменять рисунок, приемом накладывания длинных хорд на короткие, светлых нитей на темные;
создавать свои композиции.

Имеют представление:

О прямом, остром, тупом углах;
 о сантиметре и миллиметре на обычной линейке.

При выявлении результатов в освоении детьми техники изонити используется несколько видов оценки. Промежуточная  диагностика - с целью выявления результатов усвоения  техники изонити и итоговая диагностика, которая проводится в конце обучения. Программой определены критериальные показатели систематизирующие процесс реализации задач программы. Данные критериальные показатели представлены диагностической карте.

   При проведении итогов реализации дополнительной образовательной программы «Паутинка» используются такие формы, как

    -выставки детских работ;

    - участие детей в различных конкурсах;

    -мастер-классы для родителей, которые проводят дети под руководством педагога.                              

    Ориентированная прежде всего на творчество ребенка программа  обращена и к педагогу и дает ему   широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, которые обеспечивают   эффективное развитие личности дошкольника  с учетом его индивидуальных способностей.

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы

(первый год обучения).


 

 

Диагностическая карта ребенка, посещающего кружок

«Паутинка"

   Ф.И.О. ребенка   _________________________________

   Дата рождения­­­­­­­­­­­­­­___________________________________

   Таблица №1.


  2- знает и понимает правила работы, применяет их на практике, иногда требуется  1- все задания выполняет при помощи воспитателя   Таблица №2.

    помощь  воспитателя.

  3- знает и понимает правила работы, применяет их на практике, работу выполняет самостоятельно.

Низкий уровень - ребёнок знает правила работы с изонитью, но не может применить их на практике - не понимает, как их применить, самостоятельно выполнить работу не может, на каждом этапе обращается за помощью к воспитателю.
Средний уровень - ребенок знает и понимает правила работы, может применить их на практике, но иногда путается и обращается за помощью.
Высокий уровень - ребенок знает и понимает правила работы, все задания выполняет самостоятельно, помогает другим

При проведении диагностики используются такие методы как – беседа, опрос, наблюдение.

Программа «Наш дом — природа»

23.11.2015

Программа «Наш дом — природа» 
Автор: Н. А. Рыжова. 
Программа для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 
Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной пони¬мать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. 
Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека. 
Данная программа обеспечивает преемственность  в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение». 
К программе выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н. А. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

От автора

Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах.

Ян Амос Коменский

 

Уважаемые читатели!

Многие из вас уже знакомы с программой «Наш дом — природа». Впервые она появилась в начале 90-х годов и с тех пор активно используется дошкольными учреждениями страны как дополнительная программа, допущенная Министерством образования РФ.

Любая программа — это плод раздумий и поисков автора, отражение его мировоззрения, в том числе и экологического. Именно поэтому в первом и втором разделах книги вы найдете информацию об экологии, экологическом образовании, о его современном состоянии и других проблемах, которые определили наш подход к постановке цели, отбору содержания программы, разработке ее методического обеспечения.

После выбора программы коллектив дошкольного учреждения сталкивается с проблемой ее реализации: как создать эффективную систему экологического образования? Ответы на эти вопросы включены в третий раздел. И, наконец, четвертый раздел поможет вам организовать работу по блоку программы «Я и природа». В нем даются методические рекомендации и материалы для организации работы с детьми. Комбинируя различные виды деятельности ребенка, вы создадите собственные конспекты занятий. Текст самой программы в кратком варианте (объяснительная записка, содержание блоков) приводится в «Приложении». Методические материалы к остальным блокам программы даны в отдельных книгах учебно-методического комплекта.

В настоящее время по программе «Наш дом — природа» работают дошкольные учреждения во всех регионах страны, многие педагоги обучались на семинарах автора, накоплен большой опыт ее внедрения. Но самое главное, о чем говорят сами воспитатели, — детям очень нравится изучать тайны природы: путешествовать вместе с капелькой воды, ловить невидимый воздух, писать письма животным, экспериментировать с камешками. Дошкольники убеждаются в том, что мы на Земле не одни, что рядом с нами живут растения и животные, которые нуждаются в любви и заботе. Многие педагоги отмечают, что после занятий по программе меняется поведение детей, их отношение к окружающему миру. Не менее важно и то, что становится другим и мировоззрение самих педагогов, родителей. Собственно, это и есть цель экологического образования.

Автор надеется на то, что эта книга увеличит число педагогов, увлеченных экологическим образованием. Ведь от взаимоотношений человека и природы во многом зависит наше будущее!

Успехов вам в работе!

 

 

 

Экология и экологическое образование

 

Экология — «наука о доме»

В переводе с древнегреческого языка «экология» — это наука о доме, жилище («ойкос»— дом, «логос» — наука). Возникнув еще в прошлом столетии как часть зоологии, экология определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической или классической экологией. По мере развития общества эта наука все больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине XX в. экология обрела широкую известность среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.

В последние годы бурно развиваются новые направления экологии — социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология (или охрана природы), экология человека и другие. Ученые перестали ограничиваться рассмотрением проблемы «организм — среда» и перешли к изучению проблемы «человек — природа».

Существование различных направлений экологии должно учитываться и при отборе содержания экологического образования дошкольников. Кроме того, нельзя забывать и о мировоззренческом значении экологии, ее связи со всеми сторонами жизни — историей, культурой, географией и т.п. В то же время не следует и размывать границы этого понятия, применяя его в качестве модного направления без всякого на то основания. В наши дни слово «экология» стало необычайно популярным, причем, как правило, оно употребляется в сочетании с такими не очень приятными для нас словами, как «катастрофа», «опасность», «кризис». Кроме того, это понятие приобрело новый, зачастую совершенно далекий от первоначального значения смысл в выражениях «экология души», «экология музыки», «экология речи», «экология культуры». Конечно, каждый из этих терминов несет свою смысловую нагрузку, но слово «экология» нередко употребляется лишь ради моды, красивого звучания. Так, занимаясь проблемами «экологии души» (то есть проблемами нравственности, морали), педагоги затрагивают очень важный воспитательный аспект — формирование личности, в том числе и отношения ребенка к природе, окружающему миру. Но экология как наука здесь ни при чем. Несомненно, что нравственное начало очень важно для экологического воспитания ребенка, но это только один из его аспектов, хотя и очень значимый. Более того, не все законы природы нравственны с точки зрения людей. Человек может обладать прекрасными моральными качествами, но, не зная законов природы, будет совершать антиэкологические поступки. Например, следуя законам человеческой морали, ребенок, пытаясь спасти выпавшего из гнезда птенца, берет его в руки. После этого в большинстве случаев птенец гибнет. Следовательно, моральные качества должны сочетаться с элементарными экологическими знаниями, только тогда поведение человека по отношению к природе будет экологически целесообразным. Часто можно услышать выражения «плохая (хорошая), ужасная экология». Однако следует помнить, что экология как наука не может быть плохой или хорошей. (Мы же не говорим «плохая» физика или математика!) Оценивать можно только экологическую ситуацию, обстановку (нормальная, плохая, опасная, безопасная и т.п.).

Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает знаний, чтобы правильно ее оценить. Иногда обычные сведения о количестве различных выбросов в окружающую среду или предупреждение об усилении загрязнения атмосферы в безветренные дни вызывают панику и множество самых разных слухов, не относящихся к реальной ситуации. В то же время, мы живем рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье, выращиваем овощи рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта, купаемся и ловим рыбу в реках рядом с трубами сточных вод, обрабатываем свои огороды большим количеством ядохимикатов, создаем свалки рядом с домами и делаем многое другое, чего делать ни в коем случае нельзя. Одновременно мы считаем, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное время в большинстве образовательных учреждений не находилось места для экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к природе, стремление ее завоевать и улучшить по своему усмотрению. Взрослым людям, воспитанным на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую среду. Надежда — на подрастающее поколение, которое мы должны воспитывать по-новому.

Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные в популярной форме американским ученым Б. Коммонером: все связано со всем — все куда-нибудь девается — все что-нибудь да стоит — природа знает лучше. Эти законы во многом определяют нашу жизнь, хотя мы об этом часто и не подозреваем. Любой человек сможет легко найти множество примеров из собственной жизни, своего окружения, подтверждающих перечисленные законы. Попробуйте это сделать, например, на методическом семинаре вашего детского сада.

 

Экологическое образование и устойчивое развитие

На Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, состоявшейся в 1992 г. в Рио- де-Жанейро, были сформулированы основные положения концепции устойчивого развития. Сегодня все больше стран, в том числе и наша, присоединяется к реализации этих идей. Основная задача устойчивого развития — сохранить человечество и окружающую среду в будущем. Для этого всем людям, живущим на Земле, необходимо осознать реальное положение человека как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими видами. Кроме того, мы должны понимать ограниченность природных ресурсов, территорий, которые используем. Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Устойчивое развитие предполагает, что люди будут соблюдать законы природы, менять свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. То есть, с одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с другой — человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов. Чтобы реализовать эти принципы на практике, в повседневной жизни, нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды. И в нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников: Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», 1994; Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», 1994 г. В 2000 г. был разработан проект «Национальной стратегии экологического образования в РФ», в котором дошкольникам посвящен отдельный раздел.

Достичь целей, декларируемых в концепции устойчивого развития, можно только через образование. Именно поэтому и в «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается важность формирования экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей, всеми доступными средствами. Прежде всего, мы должны уделять внимание следующим вопросам:

​ формированию понимания самоценности природы; осознанию ребенком себя как части природы; воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от личных симпатий и антипатий;

​ формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

​ пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

​ пониманию того, что человек не должен уничтожать то, что не может создать;

​ формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды; усвоению основ экологической безопасности; усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

​ формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

 

Современные дети и природа

В наше время наблюдается процесс отчуждения человека (ребенка) от природы, которое проявляется в разных формах. Быстрый рост городов и, соответственно, численности городского населения привел к тому, что многие дети живут в практически искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами. Изо дня в день они видят серые монотонные здания, чувствуют под ногами асфальт, дышат выхлопными газами автомобилей, видят искусственные цветы дома и в детском саду, «воспитывают» электронных зверушек вместо собак и кошек. Многие родители ограничивают места для прогулок с детьми двором: проще всего вывести ребенка на площадку с песком сомнительной чистоты (очень часто песочницы активно «используют» для своих целей кошки и собаки), оставить его копаться в песке, а самим пообщаться с соседями. Причем часто невдалеке от дома находится сквер, парк и даже лесопарк — великолепные условия для общения ребенка с природой, для его познавательного развития. Однако многим родителям это даже не приходит в голову. Так, одна, из воспитательниц очень престижного московского детского сада, расположенного рядом с лесопарком, с удивлением обнаружила, что многие дети 5-6 лет не знают, как выглядит береза! Поговорив с родителями, она выяснила, что большинство из них не выводят детей за пределы своего двора. Хорошо еще, если детская площадка не расположена вблизи оживленной автотрассы, что часто бывает в больших городах. В противном случае ребенок еще и дышит на «оздоровительной» прогулке загрязненным воздухом, возится в песке, возможно, содержащем высокую концентрацию тяжелых металлов. Неслучайно процент болеющих детей в городах намного выше, чем в сельской местности. Наверное, многие родители, узнав о тесной связи здоровья с окружающей средой, об экологической ситуации в своем районе, нашли бы возможность выделить время для прогулок в более безопасном и интересном для ребенка месте. 

А пока что, по результатам наших опросов, большинство детей столицы представляют себе природу как что-то очень отвлеченное и отдаленное. «Природу», по их мнению, можно увидеть на даче, у бабушки в деревне, в лесу. Крайне редко дети отмечают парки, деревья, птиц в городе, хотя они находятся рядом с ними (рис. 1, 2). Все это объясняется просто: никто не обратил внимание ребенка на то, что в городе вместе с людьми проживает большое количество разнообразных животных и растений, не предложил понаблюдать и пообщаться с ними.

 

 

Еще одна проблема — замена реальной природы виртуальной. На вопрос о том, каких животных они знают (видели), дошкольники все чаще дают ответы типа: «Птицу я видел по телевизору». Ребенок все больше времени проводит за компьютерными играми, видеомагнитофоном, телевизором. В этом нет ничего плохого, однако, все хорошо в меру. Никакой, даже самый красивый видеофильм о природе не заменит живого общения с ней. Психологи отмечают, что в лесу, на лугу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Именно такое восприятие эффективно. При просмотре же видеофильма мы только пассивно смотрим. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка,

 

потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть тайны природы. Общение с природой имеет не только познавательное, но и оздоровительное, релаксационное значение.

Современные городские дети нередко испытывают страх перед природой, для них она незнакомая и чужая. Многие воспитатели отмечали, что во время экспериментирования с песком, глиной, почвой дошкольники сначала просто боялись взять в руки «грязь» — за это их дома наказывали. И только после уговоров воспитателя, привыкнув к природному материалу, они начинали с огромным удовольствием возиться с песком и глиной. При общении с животными некоторые дети замечали: «Фу, они противные, плохо пахнут, кусаются!» Один пятилетний мальчик категорически отказался кормить барашка, сославшись на то, что у него «неприятные, мокрые губы» (как выяснилось, до этого у ребенка вообще не было контактов с животными). Многие городские дети совершенно не представляют связь продуктов питания с объектами природы. Они действительно уверены, что «булки растут на деревьях», а «молоко бывает только в магазине». Конечно, не все дети таковы, однако «отчужденных» от природы детей с каждым годом становится все больше. 

Но ведь экологическое образование — это, прежде всего, общение с природой (в том числе и городской), без этого невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, бережно и эмоционально к ней относиться. Да и можно ли любить то, чего боишься?

Именно поэтому программа «Наш дом — природа» предполагает частое и тесное общение детей с природой, организацию различных форм работы во время прогулок, экскурсий. Детский сад должен стремиться как можно чаще выводить своих воспитанников в ближайшие зеленые зоны (в том числе и вместе с родителями), создавать соответствующие условия на территории сада, в группах, учить детей видеть необычное в обычном, обращать их внимание на туман, дождь, деревья, жучков, которые окружают нас ежедневно.

К сожалению, иногда и сами дошкольные учреждения усугубляют отчуждение ребенка от природы, причем из самых лучших побуждений. Идя на поводу у родителей, они стремятся максимально его загрузить: с утра математика, чтение, французский, английский, потом — музыка, ритмика, шахматы, бассейн, и так каждый день с утра до вечера с перерывом на обед и сон. Добавьте к этому еще и домашние задания школьного типа. При такой интенсивной подготовке к школе, к «будущей жизни» ребенку некогда жить своей нормальной, естественной именно для дошкольника жизнью: самостоятельно играть, наблюдать за объектами природы, экспериментировать. Приходилось даже слышать, что воспитателям некогда гулять с детьми! Но ведь это совершенно недопустимая ситуация. Ребенок должен развиваться гармонично, причем очень многого в развитии ребенка можно достичь, не сажая его раньше времени за парту, а давая возможность общаться с природой. Родителям можно показать оздоровительную роль природы, научить использовать прогулки в лес, поездки на дачу для познавательного развития ребенка. Еще Ян Амос Коменский писал: «Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». Эта идея приобретает особое значение в наши дни.

 

Человек — не «царь» природы

В настоящее время существует некоторое противоречие между целями, задачами экологического образования дошкольников и определением его содержания. Это противоречие проявляется и в выборе объектов, методик. Оно заключается в том, что декларируемые цели и задачи экологического образования базируются на новой, экологической парадигме био- (эко-) центризма, а отбор содержания и методик для экологического образования дошкольников нередко производится на основе старой, антропоцентрической парадигмы (под парадигмой понимается общий подход к решению наиболее важных проблем в определенной области). Эта проблема наиболее актуальна для дошкольного образования, так как на последующих ступенях системы непрерывного экологического образования она решается, в той или иной степени. В целом наблюдается следующая закономерность: старая парадигма ярче всего проявляется в начальных звеньях системы, чем выше ступень, тем меньше рассматриваемое противоречие. Разрешение этого противоречия связано, прежде всего, с необходимостью смены ценностных ориентиров общества в целом и каждого человека в отдельности, уходом от потребительского подхода к окружающей среде. Именно с этих позиций разработана и программа «Наш дом — природа», основанная на экоцентрическом подходе к окружающему миру.

Как справедливо отмечает А.М. Буровский, «система ценностей огромного большинства людей до сих пор ориентирована на потребление, на орудийную деятельность, на манипуляцию объектами материального мира... Пока ценность «полезного», «экономически целесообразного», «научно рассчитанного» несравненно больше, чем ценность эмоционального, экзистенциального... Без кардинального изменения картины мира и системы ценностей любые проекты экологизации образования, деятельности и образа жизни обречены на саботирование людьми, чье мироощущение и миропонимание аэкологичны». В.В. Николина подчеркивает, что система ценностей определяет позицию человека по отношению к окружающему миру, регулирует его положение в обществе и проявляется в многообразной ориентации, деятельности и поведении человека. Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский, антропоцентрический подход к постановке и решению проблем, в том числе и в образовании. Главная особенность такого подхода: человек — мера всех вещей, «властелин и хозяин» природы, имеющий право изменять ее для своих потребностей (по И.Д. Звереву).

Многие авторы отмечают необходимость отказа от наивного антопоцентризма и перехода к системе взглядов, которая строится на основе экоцентризма. Такой подход подразумевает, что при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью такого подхода все равно является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания. И.Н. Пономарева подчеркивает, что гуманистический аспект развития экологической культуры подкрепляется новой парадигмой биологии (от антропоцентризма к биоцентризму) и концепцией устойчивого развития. С.Д. Дерябо полагает, что господствующее в настоящее время экологическое сознание, являющееся психологической базой экологического кризиса, может быть названо антропоцентрическим.

Основные различия между традиционными и новыми подходами показаны в таблице 1 (по И.Д. Звереву):

Таблица 1

Основные различия между традиционными и новыми подходами

Как уже отмечалось, в системе непрерывного экологического образования именно дошкольная ступень в наибольшей степени все еще сохраняет традиционные подходы, основанные на антропоцентрической точке зрения. Средняя (и в меньшей степени начальная школа) постепенно переходят на построение экологического образования с позиций новой парадигмы, определенные тенденции в этом отношении наметились буквально в последние годы и в дошкольной педагогике. Однако в целом потребительский подход пронизывает многие программы и рекомендации для воспитателей. Такой подход выражается, на наш взгляд, в существовании ряда широко распространенных стереотипов. Впервые вопрос о необходимости смены сложившихся стереотипов в экологическом образовании дошкольников был поднят нами в 1997 г. В левой колонке таблицы 2 даны примеры из методической литературы по экологическому образованию дошкольников (старая парадигма), в правой — варианты трактовки указанных примеров в программе «Наш дом — природа» (с позиции новой парадигмы экоцентризма).

Таблица 2

Сравнение антропоцентрического и экоцентрического подходов

 

 

Проявление стереотипов в содержании экологического образования дошкольников

1. Стереотип: «человек — царь, хозяин природы» наиболее характерен для методической и художественной детской литературы 50-80-х годов. И только во второй половине 90-х он стал постепенно исчезать из дошкольной педагогической литературы. В соответствии с данным стереотипом человек рассматривается как мера вещей, а объекты окружающей природы — прежде всего с точки зрения опасности или пользы для людей. Предполагается, что человек может изменять природу по своему усмотрению для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учета природных закономерностей.

2. Стереотип «вредные и полезные животные, растения». В широко распространенной до сих пор в экологическом образовании дошкольников классификации живых организмов на «вредных, опасных и полезных» основной признак выделения групп также отражает потребительский подход к природе. В результате у дошкольников уже на подсознательном уровне формируется негативное отношение, прежде всего, к хищникам, ядовитым растениям, грибам. Зачастую дети оказываются в сложном положении: вначале воспитатель рассказывает об опасности, «вредности» ядовитых грибов, а затем — о том, что ко всем грибам нужно относиться бережно. Рассмотрим конкретные примеры. С. Василевская отмечает, что многие родители употребляют выражения: «Эта змея ядовита, ее нужно убивать», «тигр — зверь страшный, кровожаден». И тут же добавляет: «А педагогически правильно было бы объяснить, что оба животных находятся на грани вымирания, что в силу своей редкости не могут нанести существенного вреда». То есть изначально правильно поставленный вопрос все же трактуется с позиции старой парадигмы. Тот же автор в начале своей работы совершенно справедливо указывает, что «в природе нет вредных и полезных животных, вредные и полезные существуют по отношению к человеку», однако далее в тексте постоянно делит животных на вредных и полезных: «среди полезных насекомых следует отметить рыжих лесных муравьев... за день уничтожают... вредителей леса и их личинок... Земноводные животные... уничтожают насекомых — вредителей сельского и лесного хозяйства и поэтому относиться к ним надо бережно. Жабы — полезны — питаются червями, вредными жуками, клопами, гусеницами, голыми слизняками, причем ночью, когда птицы отдыхают»; «А что можно сказать о птицах? За единичным исключением все они полезны». Подобные идеи обнаруживаются и в очень нужной для детских садов в целом книге М.М. Марковской «Уголок природы в детском саду», которой и в настоящее время пользуются воспитатели. Автор не рекомендует ловить и помещать в садки бабочек, так как в условиях городов и пригородных зон их осталось мало. Однако для того, «чтобы дети поняли, какой вред приносят растениям гусеницы-листоеды», этот же автор предлагает поместить их в садок вместе с растениями и провести наблюдения. В результате дети наглядно убеждаются, «...как за короткий срок гусеницы поражают листья», а воспитатель проводит беседу о пользе птиц, уничтожающих таких гусениц. Складывается противоречивая ситуация: дети одновременно получают от воспитателя информацию о том, что бабочки красивы, нуждаются в бережном отношении, а гусеницы (стадия развития бабочки!) — вредны, их нужно уничтожать. Такое разное отношение к бабочкам и гусеницам широко распространено в дошкольной литературе и является парадоксальным примером проявления старой парадигмы. С позиции экологии (а не сельского хозяйства) листья растений, гусеницы (бабочки), птицы являются звеньями одной пищевой цепи, и каждый из них выполняет свою роль в природе.

Ниже приводятся цитаты из некоторых программ, конспектов занятий и методических рекомендаций различных авторов, подтверждающие широкое распространение использования в дошкольной педагогике терминов «вредные и полезные» (в скобках даны комментарии автора):

«Действительно, полезны не только цветы, но и травы, поэтому их не надо рвать!» (А если не полезны? К тому же непонятно, что подразумевается под цветами, а что — под травами, ведь у травянистых растений есть цветки); «Полезные растения в северном лесу — подорожник, конский щавель, полынь» (к тому же все указанные растения не имеют отношения к северному лесу); «Королева беседует о пользе растений».

«Какую пользу приносят дятел и другие птицы?»; «Такая маленькая букашка приносит большую пользу»; «Вереск можно сорвать? Нельзя — он медонос!» Логично было бы продолжить фразу: если растение не медонос, то его можно сорвать.

«Тли не только истощают растения, высасывают соки, но и загрязняют своими выделениями листья, как бы душат растения». (Уже по подбору слов ясно, как сам автор относится к этому насекомому, явно не одобряя его существование вообще. Соответственно, такое же отрицательное отношение к тлям вызовет эта фраза и у ребенка.)

В одной из статей предлагаются вопросы для экологической викторины об использовании растений: «Из коры липы рекомендуется сделать полотно для сна; лесные листья, ягоды использовать для питания; участники игры должны назвать животных, так или иначе связанных с производством лекарств (марал — панты, барсук — жир и т.д.)».

(Такая информация, несомненно, полезна с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности и может дополнять экологические вопросы, но вряд ли стоит называть такую викторину экологической.)

Почему появилось выражение «вредные», «полезные»? Полезными мы считаем животных, которых можем использовать в своих целях. Тех же, кто создает какие-либо неудобства человеку, мы наградили ярлыком «вредные». Все «вредные» животные, растения так или иначе конкурируют в борьбе с человеком за ресурсы, наносят урон урожаю и т.п. В одной из хрестоматий по природоведению, например, утверждается, что не все хищные птицы вредные, а только те, которые питаются птицами (на этих птиц охотится и человек). А вот их собратья, поедающие лесных мышей, полевок, признаны полезными, поскольку эти грызуны «губят (!) опадающие на землю плоды и семена деревьев, кустарников». Трудно даже определить, насколько такой подход антиэкологичен, какое отрицательное влияние оказывает на формирование у детей представлений о природе. Как правило, в категорию «вредных» попадают и многие хищники (волки, которые нападают на овец, лисицы, которые крадут кур, орлы, ворующие цыплят). Употребление такой классификации правомочно с точки зрения сельского хозяйства (там определение «вредители» имеет свое обоснование), но не экологического образования, тем более детей младшего возраста. В этом возрасте дети очень восприимчивы к словам «плохой», «хороший». Так, наш опрос показал, что слово «вредный» дошкольники отождествляют со словом «плохой», «нехороший», «непослушный», ведь и сам ребенок иногда

Программа «Природа и художник»

23.11.2015

Программы художественно-эстетического цикла 


Программа «Природа и художник» 
Автор Т. А. Копцева. 
Цель: приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры и формирование представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. 
Предлагаемая система художественно-творческих заданий основана на целевых установках программы «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством Б.М. Неменского. 
Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». 

Программа по изобразительному искусству для начальной школы

(«Природа и художник»)

(Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В.)

Пояснительная записка

1.​ Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству

Программа по изобразительному искусству для начальной школы создана на основе требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (стандарты второго поколения, 2009).

Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

2.Общая характеристика учебного предмета

Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

1 класс – «Художник и природа родного края».

2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс – «Художник и природа разных стран мира».

4 класс – «Художник, природа и Я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);

– участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классе – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т.п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я–художник», «я–зритель», «я–слушатель», «я–эксперт», «я–экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог, как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность – «диалог культур», в которой ребенок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

3. Место учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и 34 часа – во 2–4 классах.

Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Критериями эффективности учебной работы являются требования к результатам освоения программы по изобразительному искусству, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

4. Ценностные ориентиры начального общего образования в области изобразительного искусства

Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к необходимости отказа от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определенных действий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я-автор», «я-зритель», «я-ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально окрашенное решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.

Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки системы начального образования в области изобразительного искусства:

формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и искусства каждого народа; анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т.п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;

– развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует развитию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;

– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности: созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу;

– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творческий процесс несет творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т.п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в разных видах художественно-творческой деятельности.

5. Планируемые результаты

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

– умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

6. Содержание учебного предмета

Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в умении:

– выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;

– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);

– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.;

– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:

– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;

– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;

– скульптурными материалами: пластилин или глина;

– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.

«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:

Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.

Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.

Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.); в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.

Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.

– Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;

Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.

Четвёртый компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.

Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.

Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сес

Программа «Интеграция»

23.11.2015

Программа «Интеграция» 
Автор Т. Г. Казакова. 
Цель: формирование навыков изобразительного творчества у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства; формирование художественных образов, формирование художественных способностей у детей. 
Автор умело выстроила линию интеграции всех видов изобразительного искусства. 
К программе разработаны схемы ознакомления детей с изобразительным искусством (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн); типы занятий с детьми (одновидовые, интегрированные, комплексные по видам искусства); интеграция видов изодеятельности. 
Автор предлагает технологию развития изобразительных способностей у детей раннего возраста, в которой предусматривается целенаправленное развитие начала творческих проявлений в изодеятельности. Главный акцент сделан на формирование эмоционально-образного восприятия, художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации. 
Основное внимание автор уделяет рисованию красками - гуашью, что способствует возникновению у детей раннего воз¬раста ассоциативных образов. В помощь воспитателям и родителям разработана система занятий, раскрыты особенности педагогического руководства изодеятельностью детей раннего возраста. В книге Т. Г. Казаковой «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» кроме конспектов подобраны иллюстративные материалы, подготовлены специальные тетради.

Программа «Интеграция»


Автор Т. Г. Казакова.

Цель: формирование навыков изобразительного творчества у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства; формирование художественных образов, формирование художественных способностей у детей.

Автор умело выстроила линию интеграции всех видов изобразительного искусства.

К программе разработаны схемы ознакомления детей с изобразительным искусством (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн); типы занятий с детьми (одновидовые, интегрированные, комплексные по видам искусства); интеграция видов изодеятельности.

Автор предлагает технологию развития изобразительных способностей у детей раннего возраста, в которой предусматривается целенаправленное развитие начала творческих проявлений в изодеятельности. Главный акцент сделан на формирование эмоционально-образного восприятия, художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации.

Основное внимание автор уделяет рисованию красками - гуашью, что способствует возникновению у детей раннего возраста ассоциативных образов. В помощь воспитателям и родителям разработана система занятий, раскрыты особенности педагогического руководства изодеятельностью детей раннего возраста.

Программа «Семицветик» Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. Цель: культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвив

23.11.2015

Программа «Семицветик» 
Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. 
Цель: культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности, воспитание нравственности, широко¬го кругозора, развитие творчества через восприятие красоты. 
Выделе¬ны блоки: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи»; предла¬гаются тематическое планирование работы на год и примерные конс¬пекты занятий. 
Девиз программы «Семицветик» - воспитание через Культуру и Красоту. 
Большое внимание уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, в художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании. 
К программе прилагается хрестоматия «Про Небо и Землю: Сказочная хрестоматия», в которую вошли народные сказки и легенды разных стран по тематике первых двух блоков. Авторами созданы пособия: «Солнечный круг», «Сто занятий с Детьми дошкольного возраста, по программе «Семицветик», «Азбука мира», «Уроки мира». 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Авторы: В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова
Символ волшебного цветка «семицветика» олицетворяет в данной программе гармонично раскрывающегося и развивающегося ребенка. Семь лепестков, окрашенных в семь цветов радуги, как первые семь лет жизни ребенка, где каждый год по-своему неповторим и самобытен, имеет свою окраску. В программе отражается отношение к ребенку как к чудному и неповторимому цветку, раскрыться которому необходимо помочь.

Девиз программы «Семицветик» — «Воспитание через Культуру и Красоту». Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста «Семицветик» предназначены не только для воспитателей дошкольных учреждений, но и для учителей начальных классов.

Цель программы: способствовать становлению более совершенного в нравственном, мировоззренческом, творческом плане человека.

Задачи:

  • развивать восприятие красоты;
  • заложить этические и нравственные основы;
  • расширять сознание и кругозор;
  • раскрывать и развивать индивидуальный творческий потенциал;
  • формировать основы культурно-экологического сознания как базиса личностной культуры.

Структурно-содержательная характеристика

Программа «Семицветик» рассчитана на детей от 3 до 7 лет. В программе приводится план работы по годам. Для удобства темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки. Блоки составлены из двух базовых тем: «Природа» и «Человек». В тему «Природа» входит все, что относится к проявлениям природы на нашей планете: четыре царства природы (минеральное, растительное, животное и человеческое) и четыре стихии (земля, воздух, огонь и вода), а также все, что существует вне Земли, т.е. в ближнем и дальнем космическом пространстве. Природу с большой буквы мы будем рассматривать как все сущее, Вселенную, а природу с малой буквы — как проявление Природы на нашей планете Земля.

Тема «Человек» рассматривается с позиции высоких духовно-нравственных качеств, которые достойны звания Человека с большой буквы, а также всего прекрасного и общеполезного, что человек создал, создает и может создать в будущем.

Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем.

  1. 1.  «Планета Земля». Четыре царства природы, стихии.
  2. 2.  «Небо». Что мы видим в небе? Что в небе живет? Связь Земли и неба.
  3. 3.  «Искусство». Рукотворная Красота, духовные ценности народа и мировой культуры.
  4. 4.  «Светочи». Великие люди — народные герои и подвижники.

В программе вопросы экологического воспитания и культуры стоят на первом месте. В основе построения и развития программы лежит органичная связь тематического плана с временами года и сезонными проявлениями природы, взаимосвязь тем с фенологическим, в отдельных случаях с астрономическим, народным и существующим социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена жизнь природы, в астрономическом — движение Солнца и светил, в народном — даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном основные праздники и даты. Такой метод построения тематического плана программы делает ее более жизненной и связывает занятия с окружающей ребенка жизнью.

Программа строится по принципу спирали. Каждый тематический блок и программа в целом на каждом возрастном этапе в основе себя повторяет, но уже с последующим углублением и усложнением соответственно возрасту детей.

В программе процесс воспитания строится на питании души и сердца ребенка высокими образами Истины, Добра и Красоты. Первое место в воспитании отводится именно Красоте, раскрытию ее в восприятии ребенка. Образы настоящего искусства, живописи, музыки, литературы, как и сама природа, являются материалом, используемым в программе в первую очередь.

Программа предполагает постепенный переход от более обобщенной, символической и образной формы подачи материала в среднем возрасте к более детальному его постижению и расширению, усложнению задач в старшем.

В программе выделяются основные задачи по тематическим блокам.

«Планета Земля». Четыре царства природы, стихии

В этом тематическом блоке ставится задача показать красоту и разнообразие этих царств, как они зависят друг от друга и взаимодействуют, что в них общего и в чем различие, а также каковы их основные свойства. Для этого предполагается использовать наблюдения в природе, наглядные пособия, диа- и слайд-фильмы, литературные произведения, элементарные опыты и т.д. Основная идея, которую авторы программы стремятся донести до детей: все царства нужны друг другу и должны мирно сосуществовать, как им завещала мать-природа. Сказки и легенды, создающие живой образ Камня, Дерева или Цветка, Животного или Человека, способствуют формированию у детей доброго отношения ко всему в природе, ощущения, что вся природа живая, что все в ней взаимосвязано.

«Небо»

В этот блок входит все, что касается мира надземного, т.е. то, что существует над землей, над нами. Задача данного блока — рассказать детям о небе, о том, что в небе живет, что с неба приходит к нам на Землю, каким небо бывает, т.е. показать жизнь неба, без которого не может быть жизни на Земле. Тем самым мы будем формировать основу целостного восприятия мира, ощущения и осознания связи земли и неба, своей связи с единым миром. И начинаться это должно с самых элементарных понятий и представлений об этой связи на примерах зависимости нашей жизни и жизни природы от солнышка, тепла и света, которые оно нам посылает.

Рекомендуется рассказать детям о Солнце и семье его планет, о других системах и мирах, показать наиболее известные созвездия и звезды (Орион, Большая и Малая Медведица, Полярная звезда) и т.д. Для этого используются определенные сказки и легенды.

«Искусство»

Ставя задачу воспитания детей через Культуру и Красоту, нельзя обойтись без всего того, что подарило человечеству Искусство. Именно оно, Искусство, является сокровищницей Красоты, которая облагораживает наш дух и поднимает его. Необходимо по крупицам собирать все Высокое, Вечное. Произведения великих мастеров прикладного искусства, архитектуры, театра, живописи, музыки несут в себе свет культуры, потому что создавались они творцами, мыслящими о Прекрасном, Высоком, Совершенном, стремящимися через свое искусство выразить этот свет.

С самого раннего возраста необходимо окружить ребенка красивыми образами Искусства, создать на занятиях особое настроение, соответствующую атмосферу. Вначале ребенок просто видит и восхищается этой красотой, затем узнает, как она создавалась, начинает с нашей помощью замечать особые приметы красоты, видеть новые грани, больше вникать в созданные мастерами образы. Ребенок начинает ценить красивое и прекрасное, только когда оно вызвало у него эмоционально-духовный отклик, как-то его восхитило, удивило. Постепенно дети начинают отличать красоту от безобразия, сознательно делать свой выбор, творить и поступать по законам Красоты. Все это входит в задачи эстетического воспитания, неразрывно связанного с воспитанием нравственным. Проникаясь уважением к творчеству мастеров, дети будут стараться бережно к нему относиться, ценить и стремиться создать своими руками что-то красивое и полезное.

В этом блоке могут проходить темы: «Красота природы в изобразительно-прикладном искусстве, поэзии, музыке, архитектуре», «Мир животных в прикладном и изобразительном искусстве».

«Светочи»

В содержание этого блока входят легенды, мифы, былины и сказания о народных героях и богатырях, а также пересказанные для детей жизнеописания великих Святых и Подвижников общего блага. Все они, несущие свет людям, названы в программе Светочами. Примеры людей, их жизнь и подвиги ради служения людям призваны увлечь ребенка, вызвать желание чем-то быть похожим, формировать в сознании высокий образ Человека.

Предметно-развивающая среда

Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. Основа программы — восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке.

В процессе решения поставленных задач воспитателю и педагогу необходимо быть живым примером стремления ко всему тому, что хотели бы воспитать и развить в детях. Программа предполагает окружать ребенка красивыми образами, обращать его внимание на красоту природы и произведений человеческих рук, слушать прекрасную музыку, читать, рассказывать сказки, легенды, сказания, создающие одухотворенный высокохудожественный образ Природы, представителей ее царств, человека и его поступков, смотреть красочные музыкальные слайд-фильмы и, конечно, предоставлять возможность детям высказывать и выражать в разнообразной творческой деятельности свои впечатления, чувства, мысли. Авторы высказываются за создание особой атмосферы жизни и творчества с детьми. Главными составляющими этой атмосферы будут: Красота, Добро, Радость, Терпение и Терпимость, Свобода, Организация, стремление понять ребенка и уважение его личности, его прав.

В программе рекомендуется собирать различные коллекции и гербарии, иметь побольше красивых цветов у себя в группах и комнатах, тем более, что в этом царстве природы есть и особые жизнедатели, приносящие пользу здоровью. Очень важно, чтобы площадки детского сада представляли собой не голые асфальтовые участки, но были засажены самыми разнообразными растениями, где дети (особенно городские) могли бы иметь возможность наблюдать разнообразную жизнь природы, смену времен года.

Учебно-методическое обеспечение

К программе прилагается хрестоматия «Про Небо и Землю: сказочная хрестоматия», в которую вошли народные сказки и легенды разных стран по тематике первых двух блоков. Авторами созданы пособия: «Солнечный круг», «Сто занятий с детьми дошкольного возраста по программе "Семицветик", «Азбука мира», «Уроки мира».

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»

23.11.2015

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» 
Автор Л.В.Куцакова. 
Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования. 
Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус. 
В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду» дана развернутая технология обучения детей конструированию с помощью конструкторов, бумаги, картона, строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дидактики и возрастным возможностям детей. 

Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.
   В «Программе воспитания и обучения в детском саду» ставятся задачи постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств. Эти задачи решаются как на занятиях, так и при организации конструктивной деятельности в свободное время и в процессе игр. В каждой возрастной группе раскрываются психологические особенности детей, которые необходимо учитывать при организации методической работы; определяются виды конструирования в зависимости от используемого материала, дается содержание работы и подробные методические рекомендации по ее осуществлению.
   Обеспечивая в процессе конструктивной деятельности всестороннее развитие детей, педагог формирует у них жизненно необходимые навыки и умения, раскрывает и развивает потенциальные возможности, организует работу так, чтобы ребята обретали уверенность в своих силах, стремились создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущали себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми.

Программа по конструированию и ручному труду

Первая младшая группа

Конструирование

   В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
   Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
   Способствовать пониманию пространственных соотношений.
   Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
   Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
   Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
   В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
   К концу года дети могут
   • Различать основные формы деталей строительного материала.
   • С помощью взрослого сооружать разнообразные постройки,
   используя большинство форм.
   • Разворачивать игру вокруг собственной постройки.

Вторая младшая группа

Конструирование

   Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
   Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.). Учить изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
   Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
   Продолжать учить обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол.
   Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
   К концу года дети могут
   • Знать, называть и правильно использовать детали строительного материала.
   • Располагать кирпичики, пластины вертикально.
   • Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Средняя группа

Конструирование

   Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг детского сада. На прогулках, в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть форму частей и расположение по отношению к самой большой части.
   Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
   Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и т.д.).
   Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
   Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек.
   Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).
   Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
   К концу года дети могут
   • Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
   • Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
   • Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Старшая группа

Конструирование

   Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
   Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
   Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
   Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
   Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
   Учить заменять одни детали другими.
   Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
   Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
   Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
   К концу года дети должны уметь
   • Анализировать образец постройки.
   • Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
   • Создавать постройки по рисунку.
   • Работать коллективно.

Ручной труд

   Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
   Учить создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
   Продолжать учить делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
   Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада; украшения на елку.
   Привлекать к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Развивать творческое воображение, художественный вкус.
   Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.

Подготовительная к школе группа

Конструирование

   Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
   Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
   Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
   Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
   Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
   Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Учить определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать. Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
   Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
   Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
   Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
   Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
   Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
   К концу года дети должны уметь
   • Соотносить конструкцию предмета с его назначением.
   • Создавать различные конструкции одного и того же объекта.
   • Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Ручной труд

   Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
   Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
   Формировать умение использовать образец.
   Учить детей создавать разнообразные объемные игрушки в технике оригами.
   Работа с тканью. Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Учить детей делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
   Работа с природным материалом. Учить создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
   В процессе работы развивать фантазию, воображение. Учить аккуратно, экономно использовать материалы.

Методические рекомендации по конструированию и ручному труду

   Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку, и считается его универсальной способностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение.
   Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.
   Основное внимание при организации конструирования и ручного труда уделяется развитию у ребят наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребность в творческой деятельности, трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, аккуратность, стремление доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содержанием умственные и творческие интересы ребенка.
   Программа нацеливает педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно быть самоцелью. Это прежде всего – средство развития детских способностей (творческих, интеллектуальных, художественных). В связи с этим основной задачей программы по данному разделу являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, стремления к умственной деятельности; приобщение к миру технического и художественного изобретательства.
   Методика конструирования и художественного труда выстраивается в контексте разных видов художественной деятельности и активно включается в целостный воспитательно-образовательный процесс (в ознакомление с окружающим, в развитие речи, в формирование математических представлений и др.). Поскольку, как и все виды творческой деятельности, конструирование и ручной труд основываются на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы, их содержание тесно связано с разнообразными строениями, которые ребята имеют возможность постоянно видеть. Чем старше дети, тем шире круг их представлений, отражающийся в конструкциях, постройках, поделках.
   Остановимся на специфике работы с детьми разных возрастных групп.

Первая младшая группа

   На третьем году жизни у детей развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные способности. Мышление у малышей наглядно-действенное, предметная деятельность является ведущей.
   Внимание у малышей пока непроизвольное. Они быстро утомляются, отвлекаются, у них неустойчивое эмоциональное состояние. Малыши легко возбудимы, обидчивы, неуступчивы. В этом возрасте у них развивается интерес к деятельности взрослых и сверстников. Формируется познавательная активность, выражающаяся в постоянном исследовании и познании окружающих предметов. Развивается игра; она ведет к общению, а общение – к появлению партнерства: возникает конструирование «рядом». К концу третьего года жизни у детей начинает развиваться воображение как процесс внутреннего плана мышления.
   В этом возрасте конструирование, по сути, сливается с сюжетно-отобразительной игрой, поскольку мотивом для создания построек является сюжет игры; при этом инициатором игр выступает взрослый. Ребенок действует с деталями наборов строителя, конструкторов, крупной геометрической мозаики; многократно сравнивает их, отбирает, примеривает, ошибается и исправляет ошибки.
   У детей третьего года жизни уже имеются элементарные представления о функциональном назначении строительных деталей и простейших предметах, которые из них можно создать. Активно развивается практическое экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет. Эти действия малыш может совершать многократно. Не надо прерывать их: таким образом ребенок осваивает свойства разных форм, приобретая опыт, необходимый для возведения постройки.
   Характер творческой активности находится в прямой зависимости от развивающей предметной среды. Поэтому дети должны иметь возможность создавать постройки из различных строительных наборов, конструктора Lego-Dacta (Дания), а также мелких и крупных модулей простых конструкторов. Также необходимы игрушки, соразмерные создаваемым постройкам (машинки, собачки, кошечки, матрешки и пр.).
   Основной прием обучения детей третьего года жизни конструированию – рассматривание и анализ постройки, созданной воспитателем (образец), и подробный показ способов конструирования, сопровождаемый объяснениями. При этом важно использовать игровые приемы, которые помогают заинтересовать детей этим видом деятельности. Очень важно обыгрывать с ребятами созданные постройки – это способствует повышению их интереса к конструированию.
   Необходимо расширять представления детей о предметах, доступных их восприятию. Перед конструированием обязательно рассматривать с ними как реальные предметы (заборчик, домик, скамейка, лесенка и пр.), так и их изображения.
   Важно, чтобы обучение было интересным, развивающим, содействующим игре. Основное внимание следует уделять формированию у малышей сенсорного опыта (различные детали, игрушки, обыгрывающие постройки по величине, форме, цвету, весу, фактуре) и обучению формообразующим способам (накладывать, приставлять, удлинять, надстраивать и пр.).
   Для привлечения малышей к выполнению учебной задачи широко применяют мотивацию. Малышу, например, интересно строить домик для зайки, чтобы помочь ему спрятаться от дождя, холода, от волка и т.д. Это включает в воспитательно-образовательный процесс гуманный контекст, содействует развитию игры. Кроме того, в игровой ситуации малыш естественнее воспринимает новые конструктивные задачи и успешнее решает их.
   Общение педагога с детьми в процессе обучения должно быть доверительным и выражаться в форме предложений, советов, подсказок, вопросов, похвалы. Взрослый включается в совместные действия, в игру. Особенно результативно при этом общение с детьми от лица игрушек. («Мишка несет большой красный кубик. И ты тоже принес такой кубик!»)
   Следует содействовать формированию детского партнерства, поощрять игровые объединения, ситуативно-деловое общение и сотрудничество со взрослым; воспитывать доброжелательное отношение к постройкам сверстников, поддерживать неуверенных, сдерживать малышей, склонных к лидерству в отрицательных проявлениях (отнимает детали, не позволяет строить рядом и пр.). Ребенок должен испытывать удовлетворение от своих успехов, поэтому следует чаще поощрять его самостоятельность; помогать незаметно, ненавязчиво, не сдерживать инициативу ребенка. Учитывая, что внимание у малышей непроизвольное, занятия конструированием должны быть непродолжительными, проходить динамично, эмоционально. Следует широко применять игровые моменты (неожиданные появления, исчезновения, сюрпризность и пр.). Обычно ребят объединяют в группы по 6–8 человек и занимаются отдельно с каждой подгруппой по 10 минут.
   В начале года следует закреплять уже имеющиеся у детей навыки и предусмотреть возможное усложнение заданий. Так, можно предложить им построить башенку из четырех кубиков одного цвета и украсить ее флажком такого же цвета, как кубики. Далее перед детьми ставят задачу построить две башенки разных цветов и разной высоты и украсить их призмами такого же цвета, как и башенка.
   Необходимо побуждать детей создавать разнообразные дорожки: широкие, узкие и длинные, короткие; предлагать сконструировать простую мебель (стол, стулья), подумав, какие детали строительного набора для этого нужны.
   Детей следует обучать конструированию разнообразных заборчиков (высоких и низких) сначала из одной, затем из двух деталей, а позднее из нескольких деталей, чередуя их по форме, высоте, цвету. Формированию конструктивных навыков и умений способствуют игры «Построй такой же» и «Угадай, что я сейчас построю».
   Следует научить детей делать скамеечки (высокие и низкие), ворота (узкие и широкие) для разных машин (по образцу), стимулируя проявление самостоятельности в украшении ворот. Можно предложить ребятам построить заборчик с воротами самостоятельно.
   Рассматривание и оценка детских работ проходят в игровой форме: «Много красивых ворот построили ребята. Какие же ворота выберет моя машина? Олины ворота выбрала. Они красивые. А какие ворота выберет эта машина? Все ворота красивые». Игру можно продолжить, дав детям задание самим провезти машину в ворота. Можно предложить усложненную задачу: построить простые домики (стены из четырех кирпичиков, поставленных вертикально, и перекрытия из двух призм), затем с помощью воспитателя построить такие же домики, но с окошком (сначала по образцу, затем по своему замыслу).
   Следует формировать у детей умение играть с постройками, подсказывая возможные действия. («Все петушки спрятались в домиках. А теперь все выглянули в окошечко, вышли из домика, поклевали зернышки, взлетели на крышу».)
   После того как дети овладеют способами конструирования простейших перекрытий, можно переходить к созданию разнообразных лесенок, сначала из шести кубиков одного цвета. Воспитатель рассматривает с детьми образец, выделяет детали постройки, подчеркивает: для лестницы, у которой много ступенек, требуется много кубиков. Затем каждый ребенок вместе со взрослым (по его показу) выполняет задание. Когда все лесенки будут готовы, их следует обыграть: предложить детям водить по ступенькам кукол. Затем можно научить малышей строить широкую лесенку из шести кирпичиков и предложить для обыгрывания другие игрушки. («По ступенькам прыгают белые зайчики (черные кошечки)» и т.п.) Затем детям дают задание сконструировать горку. Воспитатель строит горку на своем столе – к трехступенчатой лесенке из кубиков приставляет призму. При анализе постройки показывает только незнакомый детям конструктивный прием – приставление призмы. На следующем этапе дети строят горку с лесенкой и длинным скатом. Воспитатель заранее готовит образец постройки, проводит анализ образца, показывает приемы конструирования ската.
   От занятия к занятию следует усложнять задания, чтобы дети постепенно приобретали новые конструктивные навыки.
   Необходимо побуждать малышей к самостоятельному конструированию, одобрять конструктивные находки и высказывания, создавать эмоционально-насыщенную атмосферу, способствующую развитию детской творческой активности. В этом помогут разыгрывание незатейливых сценок с игрушками, веселые песенки и стишки:
 
Петя, Петя, петушок,
Мы прочтем тебе стишок,
Споем тебе песенку
И построим лесенку.
Ты по лестнице ходи
Да смотри не упади!
У заборчика постой —
Наш заборчик не простой —
Столбов у него много,
Он длинный, как дорога.
 
 
Ходит кошка по дорожке.
Погуляй еще немножко,
Скоро мы пойдем домой
И возьмем тебя с собой.
 
   Ожидаемые результаты к концу года
   • У детей формируется сенсорный опыт в поиске конструктивных действий, экспериментирования со строительными элементами, деталями конструкторов, обыгрывающим материалом (игрушки). Обследуя предметы, дети называют их признаки (контрастные), конструктивные свойства (большой, маленький кубик; красный кирпичик; легкий кубик (пластмассовый); длинная, короткая дощечка; кубик стоит, шарик катится; собака мягкая и пр.).
   • Дети различают все детали предлагаемых наборов строителя и конструктора и называют некоторые из них.
   • Развиваются элементарные конструктивные умения (соотносят детали, их взаиморасположение; устанавливают детали по горизонтали разнообразными способами, комбинируют их размещение, чередуя элементы, строят простые перекрытия).
   • Формируются пространственные понятия (вверху, внизу и др.).
   • Дети начинают проявлять интерес к плоскостному конструированию (накладывают вырезанные геометрические фигуры на изображения; выкладывают изображения по образцу воспитателя, по словесной инструкции).
   • Развивается познавательная деятельность, расширяются элементарные представления детей об окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих их восприятию.
   • Дети пытаются конструировать самостоятельно.
   • Обогащается словарный запас, развиваются восприятие, внимание, память, мышление, конструктивные умения детей.
   • В процессе конструирования и по окончании формируется сюжетно-отобразительная игра.
   • Развивается речевое и игровое общение детей.
   • Дети приобщаются к порядку (аккуратно разбирают постройки, складывают, убирают игрушки).
 
 

Вторая младшая группа

   В возрасте 3–4 лет у ребенка возрастает познавательная активность, заставляя его задавать многочисленные вопросы, чтобы получить новую информацию; появляется сознательное управление своим поведением; совершенствуются все психические процессы.
   Сверстники для ребенка – уже партнеры в практической деятельности. Развивается основная функция речи – функция общения и социальной связи. Конструируя, малыш любит комментировать свои действия. Он вступает в деловое и речевое общение со сверстниками и взрослыми; пытается планировать свою деятельность, влиять на действия партнера, распределить в игре роли.
   Конструирование уже выступает как деятельность, но оно еще тесно связано с игрой. Для этого возраста характерно активное развитие практического экспериментирования. Дети любят сравнивать строительные детали и геометрические фигуры, сортировать их, комбинировать, подбирать, открывая при этом их физические и конструктивные свойства, придумывая свои приемы конструирования. Активно развиваются детская фантазия и воображение. Ребенок пытается представить будущую постройку, начинает создавать замыслы, искать способы конструирования. Важно помочь ему в этом, так как без целенаправленного обучения воображение ребенка не станет направленным, а конструирование – творческим.
   Малышей продолжают учить создавать элементарные постройки по постепенно усложняющимся образцам. Воспитатель, сооружая постройку, комментирует свои действия, обращает внимание детей на новые конструктивные приемы, предлагает рассмотреть получившееся сооружение, привлекает к его анализу, затем предлагает воспроизвести такую же постройку. Этим подражательным конструированием не следует пренебрегать, поскольку оно позволяет формировать у детей обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать свойства предметов, конструктивные навыки, является фундаментом для дальнейшего развития творческого конструирования.
   Важно учить детей не механическим, а осознанным действиям со строительными элементами, постепенно побуждая их к поиску новых способов решения конструктивных задач, развивая творческую активность.
   С этого возраста можно начать учить детей конструировать, преобразуя образец воспитателя по условиям. «Построй такие же ворота, как у меня, но высокие, чтобы в них могла проехать эта машина»; формировать умение применять полученные навыки при создании элементарных сооружений из простых конструкторов. Эту работу следует проводить в специально организованной деятельности вне занятий и в процессе самостоятельных детских игр с конструкторами.
   Необходимо постоянно обогащать детей впечатлениями и представлениями о различных сооружениях, транспортных средствах; знакомить с их функциональным назначением, строением. Важно целенаправленно рассматривать с детьми реальные объекты, сравнивать их с изображениями (слайды, иллюстрации), рассказывать о них, используя стихи, песенки для более яркого восприятия:

 
Строим вместе новый дом:
Вот крылечко, вот балкон.
Будет в доме Бобик жить
И свой домик сторожить.
 
 
Котик с зайкой повстречались,
На каталочке качались.
Котик – вверх, зайка – вниз.
Котик – книзу, зайка – ввысь.
 
 
По дороге напрямик
Мчится синий грузовик.
Осторожно, не спешите,
И машину пропустите!
 
 
Мы на горке покатались,
Но еще не наигрались.
Строим горочку теперь
Из пластин и кирпичей.
 

   Нужно чаще разговаривать с малышами о том, что они видели в процессе наблюдений; обращать их внимание на существенное, объяснять непонятное, отвечать на детские вопросы, комментировать ответы малышей. Важно, чтобы такое общение было не только групповым, но и индивидуальным. Необходимо задавать детям вопросы, требующие развернутого ответа: «Почему ты построила такой высокий забор вокруг заюшкиного домика?» Развивающим методическим приемом является придумывание с детьми интересных историй, связанных с постройками и обыгрывающими игрушками.

Программа «Умка» — ТРИЗ

23.11.2015

Программа «Умка» — ТРИЗ 
Авторы: Л.М. Курбатова и др. 
Цель: развитие у дошкольника активных форм мышления в единстве с творческим воображением, развитие фантазии через обогащение предметно-пространственной среды детского сада (сказочного, игрового, эстетического, экологического, технического характера). 
Программа создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. 
Состоит из трех относительно самостоятельных частей: 
•    программа развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста — «Умка» — ТРИЗ; 
•    вариант программы, включающей образовательное содержание для организации работы с детьми в студиях интеллектуально-эстетического развития; 
•    подпрограмма-, готовящая педагогов дошкольных образовательных учреждений к реализации программы развития мышления и творческих способностей дошкольного возраста «Умка» — ТРИЗ. 
ТРИЗ — это технология, с помощью которой педагог формирует у дошкольников качества творческой личности. Основными средства¬ми работы с детьми является педагогический поиск. Обучая ребенка, воспитатель идет от его природы, т.е. использует принцип природосообразности. Кредо тризовцев: каждый ребенок талантлив, нужно его только научить ориентироваться в современном мире, чтобы при ми¬нимуме затрат достигнуть максимального эффекта. 

Программа ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) «Умка»

Главная цель ТРИЗ — развивать системное мышление детей, воспитывать творческую личность, способную понимать единство и противоречие окружающего мира, и научить детей самостоятельно решать свои маленькие проблемы.

Программа ТРИЗ для дошкольников — это система коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Задача ТРИЗ — не заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. На базе любой программы, по которой работает воспитатель, можно использовать проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Дети учатся выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Авторы исходят из того, что умение разрешать противоречия — ключ к развитию творческого мышления.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не преподносит детям готовые знания и не раскрывает перед ними истину, а учит ее находить. Если ребенок задает вопрос, не нужно сразу давать готовый ответ. Необходимо побудить ребенка к рассуждению и с помощью наводящих вопросов подвести его к самостоятельному ответу. Если же ребенок не задает вопроса, то педагог должен открыть перед ним суть противоречия и поставить его в проблемную ситуацию.

Основная задача педагога — учить детей искать и находить свое решение, придумывать что-то новое. Эту задачу в программе «Умка» решают с помощью следующих методических приемов.

- Рассматривание или изменение какого-либо объекта.

- Рассматривание картин и придумывание рассказов.

- Решение сказочных задач и придумывание новых сказок

- Прием эмпатии. Дети представляют себя каким-либо предметом и решают с его позиции различные проблемы. Например: «Что, если ты превратишься в кустик? О чем ты мечтаешь? Кого и чего боишься? С кем хочешь подружиться? О чем шепчутся твои листочки?..»

Программа ТРИЗ обучает не только ребенка, но и воспитателя. В рамках этой программы недопустимо брать готовые формулы и переносить их в живую атмосферу занятий с детьми. Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию, авторы считают «мозговой штурм». Этот метод рекомендуется как педагогам, так и детям. Естественно, методика его применения имеет специфические особенности. С детьми «мозговой штурм» можно проводить незапланированно, стихийно, при решении какой-либо познавательной задачи во время игры-занятия. По ходу обсуждения проблемы дети сами корректируют высказанные идеи и анализируют их.

Таким образом, главная цель педагога, работающего по программе ТРИЗ, — формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях действительности. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ («Умка») с успехом применяются в детских садах для развития у старших дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

 

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности»

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитать у ребенка навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Программа разработана кандидатами психологических наук Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой и Р. Б. Стеркиной на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.

Основное содержание работы по данной программе строится по следующим разделам:

§   «Ребенок и другие люди»;

§   «Ребенок и природа»;

§   «Ребенок дома»;

§   «Здоровье ребенка»;

§   «Эмоциональное благополучие ребенка»;

§   «Ребенок на улицах города».

В разделе «Ребенок и другие люди» рассматриваются типичные ситуации контактов с незнакомыми людьми, которые могут быть опасны для ребенка. Например, ситуации, когда взрослый уговаривает ребенка поехать или пойти с ним куда-то, угощает сладостями или проявляет насильственные действия. Поэтому ребенка учат доступным приемам защитного поведения (громкий крик, призывы о помощи, привлечение внимания окружающих). Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома. Ребенок об этом должен быть предупрежден (не открывать дверь чужим, не входить в подъезд одному без родителей).

Естественно, при обсуждении с детьми данных тем педагогам следует проявлять тактичность и осторожность, чтобы не спровоцировать невротических реакций и не внушить детям чрезмерный страх.

Содержание раздела «Ребенок и природа» дает детям представление о взаимосвязи всех природных явлений. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как это сказывается на растениях и животных и на здоровье человека. В связи с этим объясняется необходимость соблюдать гигиенические требования взрослых (мыть руки перед едой, мыть фрукты и овощи, пить кипяченую воду и пр.).

В разделе «Ребенок дома» раскрывается содержание работы педагога по ознакомлению детей с потенциальной опасностью, исходящей от некоторых предметов домашнего быта. Выделяют три группы таких предметов.

1. Предметы, связанные с огнем и электричеством. Ими могут пользоваться только взрослые (спички, газовая плита, печка, электроприборы и пр.). Здесь уместны прямые запреты и объяснения, что может случиться при их нарушении.

2. Предметы, требующие специальных навыков пользования ими (нож, ножницы, вилка, иголка).

3. Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступном для ребенка месте (бытовая химия, пищевые кислоты, спиртные напитки и т. д.). Правила хранения этих веществ обсуждаются педагогом с родителями.

Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено на формирование у ребенка понимания ценности своего здоровья как одной из главных в жизни человека. В этот же раздел входят занятия физкультурой.

Работа по разделу «Ребенок на улицах города» — это прежде всего знакомство детей с правилами поведения на улицах: им объясняют необходимость соблюдения правил уличного движения, знакомят с основными дорожными знаками, сигналами светофора, движениями регулировщика и т. д.

Специальным предметом обсуждения являются правила поведения в транспорте. В играх и на занятиях эти правила закрепляются.

Программа «Юный эколог» (С. Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания.

Программа «Красота, радость, творчество» (Т. С. Комарова и др.)

Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения.

Программа «Я — Ты — Мы»

Программа разработана кандидатами психологических наук О. Л. Князевой и Р. Б. Стеркиной. Ее основная задача — восполнить существенный пробел в отечественном дошкольном образовании, связанный с социально-эмоциональным развитием ребенка. Программа предлагает комплекс образовательных задач по воспитанию нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним и т. д.). Основная общая цель программы — развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. Для реализации этих задач программа рекомендует несколько направлений в работе, каждое из которых имеет свою систему игр и занятий с детьми.

Раздел программы «Чувства, желания, взгляды» ориентирован на воспитание способности адекватно выражать свои переживания и понимать внутренние переживания других. Следующий раздел программы направлен на формирование коммуникативных навыков в общении с другими людьми. Много внимания авторы уделяют профилактике детских конфликтов.

В программе предлагаются вариативные планы-сценарии для каждого периода дошкольного возраста. Специфика данной программы состоит в том, что она требует особого внимания педагогов к работе с родителями. В программе предлагаются различные темы бесед для родителей и детей и для воспитателя.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Данная программа (авторы О. Л. Князева и М. Д. Маханева) предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре. Основная цель программы — способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры. Авторы рекомендуют следующее.

1. Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи — часть его великого народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы, поговорки и т. д.). В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости и т. д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и традиции. 4. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной ценностью.

Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным условием и участником педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение — избу, в которой размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т. д.

Программа рассчитана на работу с детьми трех – семи лет. Она включает перспективное и календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей, средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.

Программа «Гармония»

23.11.2015

Программа «Гармония» 
Авторы: К. В. Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан. 
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. 
Особенность программы заключается в том, что она основана на результатах многолетних научных исследований развития музыкальных способностей. 
В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию дошкольника. Предлагаемый авторами импровизированный характер некоторых занятий особенно важен для формирования музыкального творчества. Программа методически обеспечена хрестоматиями, аудиокассетами, рекомендациями по организации работы с детьми всех возрастов с учетом их психологических особенностей. 

Программа «Гармония»


     Учебно-методический комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова

Авторы комплекта:
• доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Истомина (математика);
• кандидат педагогических наук, профессор М.С. Соловейчик; кандидат педагогических наук, доцент Н.С. Кузьменко (русский язык);
• кандидат педагогических наук, доцент О.В. Кубасова (литературное чтение);
• кандидат педагогических наук, старший преподаватель О.Т. Поглазова (окружающий мир);
• доктор педагогических наук Н.М. Конышева (трудовое обучение).

     Входящие в комплект «Гармония» учебники, учебные тетради и тетради с печатной основой являются результатом многолетнего научно-методического поиска путей совершенствования начального образования, который осуществлялся авторами комплекта.

     В связи с этим первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

     Вторая особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).

     Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и их реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметно-методический комплект, входящий в «Гармонию», как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, как возможность полнее выразить свои мысли и чувства. Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

     В числе этих мер следует назвать:
• логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;
• способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;
• систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

     Третьей особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, Н.М. Конышева) одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России.

     Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебниках комплекта «Гармония» и оснащение их методическими рекомендациями, разъясняющими учителю эти идеи, позволяет рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования. В этом заключается четвертая особенность учебно-методического комплекта «Гармония».

     Методическое оснащение комплекта «Гармония» прошло экспериментальную проверку в разных масштабах: на уровне дипломных исследований, которыми руководили авторы предметных комплектов, на уровне кандидатских и докторских исследований и на уровне массовой проверки в практике школ. Учебно-методический комплект по математике для четырехлетней начальной школы (автор Н.Б. Истомина) удостоен премии Правительства РФ в области образования за 1999 год.

 

Программа «Малыш»

23.11.2015

Программа «Малыш» 
Автор В. А. Петрова. 
Цель: развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям. 
Это новая программа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста (3-й год жизни). Она разработана автором на основе многолетнего опыта практической работы с детьми. 
Программа «Малыш» рассчитана на реальные возможности музыкального развития детей раннего возраста и вариативность задач музыкального репертуара в зависимости от особенностей конкретной группы. 
В программе предусмотрена работа с воспитателями и родителями. В пакет материалов входят: 
1. Программа. 
2. Хрестоматия музыкального репертуара. 
3. Методические рекомендации по всем видам музыкального воспитания, а также к праздничным утренникам и досугам. 
4. Аудиокассета c записью инструментальной музыки для слушания в исполнении симфонического и струнного оркестров. 

Пояснительная записка
Музыкальные способности у ребенка проявляются очень рано. И если правильно заниматься, их становление в раннем детстве происходит очень легко и естественно. Ребенок до 3-х лет очень эмоционально отзывчив при восприятии музыки. И поэтому очень, важно в этот период развивать музыкальность у малышей.
Данная рабочая модифицированная программа «Развитие музыкальности у детей 3-его года жизни» разработана на основе программ: « Программа воспитания и обучения в детском саду» (редактор Васильева М.А.) и программа «Малыш» (автор Петрова В.А.). Программа «Малыш» рекомендована «Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» в 1998 году.
Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры.
Чтобы прививать детям интерес и любовь к музыке, важно использовать слушание классической музыки. Ребенок очень восприимчив ко всему подлинному, прекрасному и поэтому уже в раннем возрасте важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять их представления о музыки разных времен и стилей. С этой целью в основу программы «Малыш» легли произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка.
В программу «Малыш» включены рассказы, иллюстрируемые музыкой, которые помогают ребенку эмоционально воспринимать музыку. Разнообразен репертуар музыкальных игр.
Программа «Малыш» полностью обеспечена методическими материалами, куда входят:
- сама программа
- хрестоматия музыкального репертуара с методическими рекомендациями
- аудиокассета с записью классической музыки.
Материал в программе представлен по разделам, соответствующим видам музыкальной деятельности: «Пение»; «Слушание музыки»; «Музыкальное движение», куда входят «музыкально - двигательные упражнения» и «пляски»; «Музыкальная игра», отдельно даны «Детские праздничные утренники», включающие праздничные игры и сценарии кукольных спектаклей.
В разделах программы определены задачи работы, ее показатели и методика. Предложены вопросы, которые помогают организовать работу с учетом особенностей развития малышей.
Цель программы:
- Развитие музыкальных способностей у детей 3-его года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности.
- Приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям.
Задачи:
- Воспитывать интерес к музыке, желание слушать ее и подпевать.
- Выполнять простейшие танцевальные движения.
По программе «Малыш» с детьми 3-его года жизни проводится 2 музыкальных занятия в неделю по 12- 15 минут; 2 развлечения в месяц и слушание классической музыки в свободной деятельности детей.
Музыкальное развитие детей осуществляется во время непосредственно образовательной деятельностью (НОД) и в повседневной жизни (в режимных моментах и в работе с родителями). Во время НОД используются различные игровые технологии.
НОД строится следующим образом:
- вводная часть.
Музыкально - ритмические упражнения.
Цель: Настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках и танцах.
- основная часть.
Слушание музыки.
Цель: Научить ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно- музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: Развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и оканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть НОД могут включаться и музыкально- дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально- сенсорных способностей.
- заключительная часть.
Игра или пляска
Цель: Доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание приходить на музыкальные занятия.
К концу года дети 1 младшей группы могут:
- Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий - низкий)
- Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
- Двигаться в соответствии с характером музыки.
- Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
- Различать и называть музыкальные инструменты (погремушка, бубен).
Список средств обучения:

  1. Маски, шапочки для сюжетно - ролевых игр и плясок.
  2. Платочки маленькие для танца и платочки на голову.
  3. Атрибуты: ленточки, флажки, султанчики, цветочки.
  4. Музыкальные инструменты: бубны, барабаны, деревянные ложки, колокольчики, погремушки, дудочки, свистульки, металлофон.
  5. Игрушки для показа.
  6. Магнитофон.
  7. Аудиокассеты (Слушание классической музыки, программа «Малыш» Петрова В.А.; детские песни, произведения по программе Железновых «Музыка с мамой»), диски с детскими песнями.
  8. Персонажи к кукольному спектаклю.

Список литературы:

  1. Хрестоматии Петровой В.А. (две части) программа «Малыш».
  2. Программа «Малыш»
  3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» (Васильева М.А.)
  4. «Развлечения для самых маленьких» (Картушина М.Ю.)
  5. «Развитие ребенка в музыкальной деятельности (Зацепина М.Б.)
  6. «Театрализованные развлечения для самых маленьких» (Картушина М.Ю.)
  7. Журналы: «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»
  8. Сборники используемые для музыкального репертуара: «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» Бабаджан Т.С.; «Музыка в детском саду» вып.2 (песни, игры, пьесы для детей 2-3 лет); «Музыкальные игры» Е.Тиличеевой.

Педагогическая диагностика
Для выявления развития музыкальных способностей у детей 3-его года жизни я пользуюсь методикой Уточкиной Е.Ю. «Диагностика развития музыкальных способностей и показатели музыкальной деятельности дошкольников», которая издана по решению редакционно - издательского совета КРИРО и ПК. – Сыктывкар, 2003г.
Пособие предназначено для музыкальных руководителей ДОУ, представляет собой анализ различных диагностических методик изучения развития музыкальных способностей дошкольников.
Диагностика проходит по разделам: восприятие музыки, пение и подпевание, чувство ритма. В каждом разделе четко описываются задания, оценки и ее критерии, по которым можно выявить уровень развития музыкальных способностей.
В заданиях продумывается материал доступный для детей этого возраста.
Диагностирование проходит на непосредственно образовательной деятельности 2 раза в год: начальная диагностика в октябре - ноябре и итоговая в апреле- мае.
Диагностика включает в себя:
- создание благоприятного микроклимата и рабочей атмосферы на диагностическом занятии (не создавать состояния напряжения, дети не должны знать, что являются объектами наблюдения)
- проявление приветливого отношения к каждому ребенку.
- фиксирование результатов проводить параллельно выполнению заданий (на диагностических занятиях должен присутствовать педагог для ведения протокола).
Результаты диагностических занятий дают возможность музыкальному руководителю:
- Определить динамику развития детей в освоении данной программы.
- Наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по определенным видам музыкальной деятельности.
- Проанализировать эффективность своей педагогической деятельности.
Почасовое распределение нагрузки по программе «Малыш» (Петрова В.А.)

 

Программа «Музыкальные шедевры»

23.11.2015

Программа «Музыкальные шедевры» 
Автор О. П. Радынова. 
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. 
Автор предлагает четкую систему работы  на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. 
В центре программы  - развитие творческого слышания музыки  детьми, которое предполагает  побуждение  детей  к проявлениям различных форм творческой  активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. 
Основной принцип построения программы- тематический (наличие  6 тем, которые изучаются  в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе. 
К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. 
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. 
 Программа рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ 

Раздел I

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

ВВЕДЕНИЕ

Многие современные концепции гуманизации дошкольного образования признают незаменимое влияние музыкального ис​кусства на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей: добра, красоты.

Все чаще говорится о необходимости формирования личнос​ти через культуру — о воспитании человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры. Но в реальной жизни — в детском саду и в семье — дети не получают возможности соприкасаться с подлин​ными шедеврами мировой музыкальной культуры. В детском саду они воспитываются, в основном, на упрощенном по музыкаль​ному языку репертуаре, не имеющем подлинной художественной ценности. В семье дети слышат, как правило, лишь развлекатель​ную музыку.

В результате ребенок в дошкольном детстве, сензитивном к усвоению опыта, не может постичь, подобно освоению родного языка, семантику музыкальной речи, «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей.

Разработанная автором концепция обосновывает важность накопления, уже в раннем и младшем дошкольном возрасте, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребенком речью.

Теоретико-методологическим фундаментом программы яви​лись философские и психолого-педагогические концепции о по​исках синтеза познавательной, ценностно-ориентационной и твор​ческой деятельности и общения в процессе освоения человеком куль​турных ценностей.

Цель программы — формирование основ музыкальной культу​ры детей дошкольного возраста.

4

 

 

Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значе​ние не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности.

Автором впервые создана научно обоснованная и методичес​ки выстроенная система формирования основ музыкальной куль​туры детей дошкольного возраста, включающая принципы, содер​жание, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психо-физиологические особенности детей, взаимосвязанная со всей воспитательно-образовательной работой в детском саду.

Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» являет​ся эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произве​дения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль пер​воначальной положительной оценки и способствует форми​рованию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красо​те. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия, (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желания слушать музыкаль​ные произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность.

В центре программы — развитие творческого слышания му​зыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявле​ниям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

В разработанной системе формирования основ музыкальной культуры дошкольников (принципы, содержание, методы, фор​мы организации музыкальной деятельности) обеспечивается ди​намика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке — от эмоциональной оценки (ранний и младший воз​раст к опенке, все более опосредуемой деятельностью мышления и воображения и приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-оценочный характер.

Музыкальная культура дошкольника формируется во всех ви​дах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, твор​честве, музыкально-образовательной деятельности) при овладении определенными знаниями, умениями, навыками (А.И. Катинене, О.П. Радынова). Знания о музыке, умения и навыки музыкальной

 

 

деятельности, музыкальные и творческие способности детей фор​мируются в опоре на развитие музыкально-эстетического сознания — эстетических эмоций, интереса, вкуса, преставлений о красоте.

Музыкально-эстетическое сознание во взаимосвязи всех его компонентов (в том числе и представление об идеале прекрасного), в доступных возрасту границах, формируется в разные периоды жизни, начиная с дошкольного детства. При анализе структуры му​зыкально-эстетического сознания необходимо отметить, что каж​дый из компонентов (имея свою структуру) представляет собой гармоничное единство чувственно-оценочного и интеллектуально​-оценочного компонентов. Поэтому для развития музыкально-эстети​ческого сознания ребенка необходима деятельность как чувственно​го начала, так и мышления.

Система принципов подбора репертуара, разработанные мето​ды формирования основ музыкальной культуры детей и рекомен​дуемые формы организации музыкальной деятельности детей на​правлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивос​ти, мышления и воображения дошкольников, активизацию прояв​лений творчества.

Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста — это

интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные про​изведения музыкального искусства, музыкально-образного мыш​ления и воображения, накопления интонационного познавательно​-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, раз​вития всех компонентов музыкально-эстетического сознания — эс​тетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, пред​ставлений об идеале (в доступных возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализи​рующееся в проявлениях эстетической и творческой активности.

Развитие эмоциональной отзывчивости в младшем дошкольном возрасте ведет к появлению положительного отношения детей к му​зыке, основанного преимущественно на эмоциональных оценках. По​степенно развивается опосредованное процессами мышления и вооб​ражения эмоционально-оценочное отношение, являющееся проявле​нием формируемого музыкально-эстетического сознания ребенка.

 

 

Накопление интонационного опыта восприятия высокохудо​жественных произведений музыкального искусства и развитие эмо​циональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Этот ценност​ный опыт переживаний — тезаурус музыкальных впечатлений ре​бенка — является основой формирования положительного эмоцио​нально-оценочного отношения детей к музыке.

Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вку​сы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетическо ​го сознания и музыкальной культуры в целом. Дошкольный воз​раст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкаль​ной культурой. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во мно​гом зависит их последующее музыкальное и общее развитие. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт воспри​ятия шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и сти​лей и народной музыки, тем богаче его тезаурус, тем более ус​пешным становится его развитие. Если эстетическое сознание ре​бенка обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бес​следно для его духовного становления.

В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации — способ​ности ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмо​циональному развитию.

Дети имеют ограниченные представления о чувствах челове​ка, проявляющихся в реальной жизни. Музыка, передавая всю гамму чувств и их оттенков, расширяет эти представления. Слу​шая народную музыку и классическое музыкальное наследие про​шлого и настоящего, ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений. Восприятие произведений музыкального искус​ства постепенно ориентирует человека в выявлении важных для него мыслей, чувств, значимого для него содержания.

Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких ка​честв личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

7

 

 

Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию ребенка. Восприятие музыкальной формы предполагает активность таких умственных операций, как сравне​ние, сопоставление, выделение черт общего и различного и др. Бе​седы о музыке помимо разнообразных сведений, имеющих позна​вательное значение, включают характеристику эмоционально-об- разного содержания произведения. В результате словарь детей обога​щается словами и ’выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке.

Музыкальная деятельность, в силу ее эмоциональности, при​влекательна для ребенка. Именно музыка, по нашему мнению, мо​жет стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим фор​мировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображе​ние, эстетическое сознание. Поэтому формирование основ музы​кальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка — актуальнейшая задача сегодняшнего дня, по​зволяющая реализовать возможности музыкального искусства в про​цессе становления личности.

При этом весьма существенно, что ценностные ориентиры ребенка появляются лишь в том случае, если он слушает произве​дения высокого искусства. Ценностные ориентации личности мож​но воспитать только на восприятии истинных ценностей и постоян​ных их оценках ребенком. Музыкальные шедевры формируют у ре​бенка эталоны красоты, основы эстетического вкуса, представле​ния об идеале.

Содержание программы «Музыкальные шедевры»

Содержание музыкального образования в большой степени опре​деляется репертуаром, изучаемым детьми. Музыкальные способности, навыки и умения могут развиваться на репертуаре, имеющем различ​ную художественную ценность. Содержанием программы «Музыкаль​ные шедевры» являются подлинные образцы мировой музыкальной культуры, ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей.

 

 

Человечество сохранило, отобрало, донесло до нашего времени наиболее самобытное, талантливое в искусстве — народном и про​фессиональном. У современного человека есть возможность изучать наследие мировой музыкальной культуры, делая его своим духов​ным достоянием.

Получая с детства художественно полноценные музыкаль​ные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народ​ной, классической и современной музыки, постигает «интонаци​онный словарь» музыки разных эпох и стилей.

Музыкальное искусство — едва ли ни единственный вид ис​кусства, доступный восприятию ребенка раннего возраста. Колы​бельная песня несет в себе народную мудрость, красоту. Народная педагогика, бережно хранящая обычаи, традиции, искусство наро​да, берет начало в колыбельной песне. Через колыбельную у ребен​ка возникает потребность в художественном слове, музыке, обще​нии со взрослым, отношение к близким людям и искусству. Осно​вы музыкального восприятия формируются раньше, чем воспри​имчивость к любому другому виду искусства. Эмоциональная от​зывчивость на музыку — центр музыкальности — проявляется и развивается у ребенка уже в первые месяцы жизни.

Становление музыкальной культуры личности, а через нее — художественной, эстетической и общей духовной культуры долж​но начинаться в раннем детстве, когда у ребенка еще не сложи​лись интересы, привычки, вкусы, которые нужно ломать или пе​рестраивать. Маленький ребенок открыт, доверчив, восприимчив. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во мно​гом зависит его последующее музыкальное и общее развитие. По​этому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, постоянно расширять их представления о музыке разных времен.

Музыка — интонационное искусство. Через интонацию она выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержа​ния, центром которого является человек и окружающий его мир. Крупный теоретик музыкознания Б.В. Асафьев, подчеркивая связь музыки и речи, музыкальных и речевых интонаций, указывал, что

9

 

 

в речи, как и в музыке, всегда содержится определенный тонус звучания, который он называл «речью чувства», «состоянием тоно​вого напряжения». Б.В. Асафьев отмечал, что в каждую историчес​кую эпоху в музыке отражался излюбленный круг образов, тем, интонаций, что в музыке разных времен существовал свой «инто​национный словарь» эпохи.

Программа «Музыкальные шедевры» основана на накоплении ребенком опыта восприятия музыкального искусства подобно про​цессу овладения речью, для которого необходима речевая среда и который предполагает определенный сензитивный период (до трех лет). Чтобы «овладеть» музыкальным языком, чувствовать и осмыс​ливать выразительность музыкальной речи, ребенок должен нахо​диться в музыкальной среде, накопить опыт восприятия музыкаль​ных произведений высокого искусства. Накапливая опыт восприя​тия различной по стилю музыки, ребенок постигает «интонацион​ный словарь» разных эпох.

Слушая музыкальные произведения низкого художественно​го уровня и ощущая положительное отношение к ним взрослого (при недостаточно развитой музыкальной и общей культуре педаго​гов), ребенок дезориентируется в представлениях о красоте музы​ки, о ценностных эталонах музыкального искусства.

Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях и на​блюдения практики свидетельствует о том, что при использова​нии гибких методов и форм организации музыкальной деятель​ности детей, создании условий для самовыражения ребенка в результате прочувствования и оценки (эмоциональной и интел​лектуальной) произведений высокого искусства как эталонов красоты, достигается поразительный эффект музыкально-твор​ческого и общего развития.

Это подтверждает необходимость формирования основ музы​кальной, а через нее — художественной, эстетической и общей культуры уже в раннем детстве, актуальность поиска определенных принципов подбора и систематизации репертуара, основанного на произведениях мировой музыкальной классики и народной музы​ки, поиска гибких методов его преподнесения, стимулирующих твор​ческую и эстетическую активность детей.

10

 

 

Создание педагогической системы, основанной на произведе​ниях музыкальной классики, требует решения проблемы доступнос​ти музыкальных произведений восприятию ребенка. Основным кри​терием доступности (помимо небольшой протяженности звучания, привлекательности знакомых ребенку тем и сюжетов) является со​ответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа.

В программе подобраны произведения высокого искусства, доступные детям по продолжительности звучания и соответству​ющие жизненному и эмоциональному опыту детей разного возра​ста. Автором собраны и систематизированы шедевры музыкаль​ной классики, подобранные таким образом, чтобы постоянно поддерживать у детей эмоциональный отклик, интерес, развивать осмысленность восприятия и желание проявить свое отношение к звучащей музыке. Содержание программы насыщено разнообра​зием увлекательных для ребенка сравнений произведений, разви​вающих его представления о музыкальном искусстве. Подобран​ный по определенным принципам и в определенной последователь​ности репертуар способствует нахождению ребенком личностного смысла в музыке.

Принципы построения программы «Музыкальные шедевры»

Формирование музыкальной культуры детей обеспечивается от​бором произведений музыкальной классики и народной музыки, являются для детей «эталонами красоты», определяющих содержание музыкального образования, пересмотром технологии изучения репертуара на основе создания гибкой, спиралевидной, адаптивной модели систематизации музыкальных произведений по разработанным прин​ципа: тематическому, концентрическому (цикличности), контрастно​го сопоставления произведений, синкретизма, адаптивности.

Названные принципы обеспечивают гибкость применения ре​пертуара в зависимости от индивидуальных, возрастных особеннос​тей детей и педагогической целесообразности.

11

 

 

Основной принцип построения программы — тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух ме​сяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику язы​ка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует зна​ния, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям.

Первая тема — «Музыка выражает настроения, чувства, харак​тер людей» является ведущей, стержневой, сквозной темой про​граммы, важной для понимания детьми сущности музыкального искусства, выражающего определенное эмоциональное содержа​ние. Она включает в себя произведения, в которых настроения, переданные в музыке, отражены в названиях пьес («Порыв» Р. Шумана, «Слеза» М. Мусоргского, «Шутка» И. Баха, «Раскаяние» С. Прокофьева и пр.), а также непрограммную музыку, в которой дети различают настроения и их смену. Слушая произведения с одинако​выми названиями («Мелодия» Х. Глюка, «Мелодия» П. Чайковско​го, «Цыганская мелодия» А. Дворжака) дети учатся различать от​тенки настроений (разные оттенки грусти). Сравнивая «Шутку» И. Ба​ха, «Юмореску» П. Чайковского. «Скерцо» П. Чайковского и «Юмо​реску Р. Щедрина» дети различают разные оттенки шутливого на​строения (добродушную шутку, насмешливую или злую) и пр. Со​держание темы побуждает детей к сопереживанию, эмоционально​-оценочному отношению. В младшем возрасте применяются произве​дения, доступные детям по эмоционально-образному содержанию (веселые, шутливые и спокойные, нежные, светлые и пр.) Посте​пенно представления детей о чувствах, выраженных в музыке, рас​ширяются (тревожные, взволнованные, таинственные, скорбные, решительные и пр.), развивается «словарь эмоций».

Вторая тема программы — «Песня, танец, марш» является осно​вополагающей по программе для общеобразовательных школ Д.Б. Кабалевского. В дошкольном возрасте дети накапливают опыт пред​ставлений о первичных жанрах на репертуаре классической и народ​ной музыки, опыт музыкальной деятельности. С помощью этой темы осуществляется преемственность дошкольного и школьного музыкального образования.

12

 

 

Третья тема — «Музыка рассказывает о животных и птицах» дает детям представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной выразительности. Контрастные сопоставления пьес с различными и одинаковыми названиями позволяют развивать образную речь детей, проявлять творчество (передавать в танце​вальных, образных движениях, пантомиме характерные черты образов персонажей, инсценировать пьесы, изображать их в ри​сунках и т.п.).

Четвертая тема — «Природа и музыка» включает в себя произ​ведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня. На различных сопоставле​ниях детям легче различать выразительные средства музыки и дру​гих искусств (поэзии, живописи, танца), находить черты сходства и различия настроений, созвучно музыке передавать образы приро​ды в рисунках, движениях, оркестровке. У детей развиваются эсте​тические чувства, образная речь (применение эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих образы природы, созданные разными видами искусств).

Пятая тема — «Сказка в музыке» знакомит детей с разными сказочными пьесами классической музыки, которые дети инсцени​руют, передают характер персонажей в танцевальных, образных движениях, пантомиме, рисунках. Тема позволяет развивать пред​ставления детей о связи речевых и музыкальных интонаций, твор​ческое воображение.

Шестая тема программы — «Музыкальные инструменты и иг​рушки» знакомит детей с произведениями, имитирующими подра​жания звучаниям музыкальных инструментов (тамбурину, гармо​нике, музыкальным табакеркам, колокольчикам, колоколам, шар​манкам и пр.), а также с музыкальными инструментами симфони​ческого оркестра и народными. Дети осознают выразительные воз​можности тембровых красок разных инструментов, передающих раз​ное настроение.

Эта тема позволяет легко возвращаться к первой в следующей возрастной группе, что обуславливает другой принцип программы — концентрический или принцип цикличности (повторяемость тем во всех возрастных группах). Концентрический, спиралевидный принцип про​

13

 

 

граммы позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе музыкального и общего развития ребенка, побуждает обобщениям, фиксации оценок, запоминанию полюбившихся про​изведений, известных понятий, закреплению сформированных в р личных видах музыкальной и художественной деятельности умений навыков, способствует творческому их применению.

Одним из основных принципов программы «Музыкальные шедевры» является принцип контрастного сопоставления репертуара.

В каждой теме репертуар подобран в сравнении пьес с одинаковыми или близкими названиями. Например, «Кукушка» А. Аренского— печальная, грустная, «Кукушка в чаще леса» К. Сен-Сана — таинственно-удивленная, песня Д. Кабалевского о кукушке «Артистка» — смешная, веселая, песня «Кукушка» М. Красева - лиричная, светлая. Подобным образом сравниваются «Дождик, дождик» «Окликание дождя» А. Лядова, «Дождь и радуга» С. Прокофьева, «Дождик» Г. Свиридова, «Грустный дождик» Д.К абалевского, «Облака плывут» С. Майкапара, «Гроза» Л.Бетховена (фрагмент из симфонии) или «Баба-яга» П. Чайковского, «Избушка на курьих ножках» М. Мусоргского, «Баба-яга» А. Лядова. В теме Танец можно сравнить два или несколько одинаковых танцев (программа содержит 10 менуэтов, 8 гавотов, более 20 вальсов и т.д.). Аналогия подобран и систематизирован репертуар программы по всей шее тематическим блокам (более 350 произведений: ноты, аудиозаписи, конспекты занятий). В каждой теме имеется большой выбор произведений для сравнений их детьми, с учетом возраста и музыкаль- ного развития. Такие сопоставления рождают проблемную познавательно-оценочную ситуацию уже на предкоммуникативной стад восприятия, заинтересовывают детей, заостряют внимание. Изучение репертуара в сравнениях способствует осознанности восприятия, постижению семантики музыкального языка.

Принцип адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка (подгрупп детей). Этот принцип допускает вариативное применение репертуара внутри каждой темы с учет опыта восприятия, возможностей усвоения произведений детьми времени, необходимого для достижения музыкального и общего

 

14

 

 

развития ребенка. Кроме того, принцип адаптивности программы крайне важен в связи с особенностями выбора методов и приемов обучения в разных возрастных группах (в случае применения одно​го и того же репертуара), а также форм организации музыкальной деятельности детей.

Принцип синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятель​ности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творчес​кого слышания» музыки. Слушание предполагает выявление отно​шения детей к музыке, проявление личностного смысла, побужде​ние к творческой эстетической активности (музыкально-ритмичес​кие движения, ритмопластика, дирижирование, подпевание, пе​ние, певческие импровизации, оркестровка, игра на детских музы​кальных инструментах, рисование, восприятие произведений изоб​разительного искусства, чтение стихотворений, сочинение сказок, игр-драматизаций, детских опер на сказочные народные сюжеты с использованием фольклора и песенных импровизаций детей, по​становка спектаклей-игр на сюжеты литературных произведений с использованием музыки, спектаклей-игр на музыку классических детских балетов с включением импровизаций детей, кукольного театра с музыкой).

Ассоциирование посредством слуховых, зрительных, двига​тельных, тактильных ощущений позволяет установить более глу​бокие внутренние взаимосвязи, способствующие постижению выразительности языка музыки, других искусств. Проявление си​нестезии возможно уже в раннем возрасте. Соотнося данные слухо​вого, коммуникативного, речевого, двигательного опыта, ребенок глубже постигает выразительность языка музыки и других искусств. На ступени дошкольного детства важно накапливать опыт восприя​тия и проявления эмоционально-оценочного отношения к шедев​рам мировой культуры, развивать с дошкольного возраста в детях чувство красоты.

Глубоко постигая язык одного искусства — музыки, ребенок в сравнении с ней осваивает семантику, выразительный смысл про​изведений других искусств. При этом, что весьма существенно, язык других искусств (живописи, пантомимы, ритмо-пластики, художе-​

 

15

 

 

ственного слова) постигается в сравнении с музыкой по основа​нию, которое представляет собой эмоцию, переживание, чув​ственный образ. В результате ребенок неравнодушно, эмоционально-оценочно постигает выразительный смысл языков других ис​кусств, «вживается» в художественные образы, находит в них лич​ностный смысл.

Методы и приемы формирования основ музыкальной культуры детей

Программа предполагает использование таких методов и при​емов музыкального воспитания, которые носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм дви​гательной, речевой, эстетической активности.

Система формирования музыкальной культуры детей предпо​лагает использование различных методов. Каждый из трех основных методов — наглядный, словесный, практический применяется с на​растанием проблемности: от прямого воздействия (исполнение, объяс​нение, иллюстрация) через закрепление, упражнения (воспроизво​дящее и творческое), создание поисковых ситуаций (показ вариан​тов выполнения задания) к самостоятельному поиску детьми спо​собов деятельности. Степень нарастания проблемности педагогичес​ких методов регламентируется в зависимости от накопления детьми самостоятельных и творческих действий. Созданию проблемных си​туаций способствуют приемы, побуждающие к поиску аналогий, обобщению. Они формируют музыкальное мышление детей, спо​собности к элементарным суждениям и оценкам, развивают твор​ческое воображение, углубляют эмоциональное сопереживание, интерес к музыке.

Каждый ребенок обладает своеобразным сочетанием способ​ностей, личностных качеств. Важно заметить и развить все луч​шее, заложенное от природы, используя индивидуально-диффе​ренцированный подход, задания разной степени сложности (об​ращение к одному ребенку, подгруппе детей, всей группе). Необхо​димо учитывать интересы детей, склонности к различным видам музыкальной деятельности.

16

 

 

Кроме традиционных, применяются разработанные автором программы «Музыкальные шедевры» методы формирования основ музыкальной культуры детей. Это методы контрастных сопоставле​ний произведений и уподобления характеру звучания музыки, кото ​рые способствуют осознанности восприятия, созданию проблемных ситуаций, углубляют эмоциональную отзывчивость на музыку, раз​вивают воображение, творчество.

Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет за​интересовать детей, активизирует проявления эмоциональной от​зывчивости, художественно-образного мышления, воображения. Этот метод применяется с учетом возрастных и индивидуальных особен​ностей детей. В младшем возрасте контрастные сопоставления наибо​лее отчетливы. В более старшем возрасте применяются контрастные сопоставления произведений с постепенным уменьшением контра​стности образов. Усложнение прослеживается и по линии различе​ния смены настроений в разделах формы (двухчастной, трехчаст​ной), жанров музыки, средств музыкальной выразительности. Срав​нивая два произведения по характеру или определяя близость по настроению произведений разных искусств и т.п., ребенок ориен​тируется на обобщенные, целостные представления, сравнения «мак​роуровня». Внимание детей может быть обращено на более мелкие детали, некоторые единицы музыкальной речи, сопоставления «мик​роуровня» — ребенок различает контрасты настроений (интонации, темы, фразы, разделы формы), выделяет выразительные средства музыки и т.п.

Разработана система заданий с различными типами контрас​тных сопоставлений — контрастные произведения одного жанра, пьесы с одинаковыми названиями, контрастные произведения в пределах одного настроения (различение оттенков), сравнение интонаций му​зыки и речи, сравнение различных вариантов интерпретации одного произведения (дети 6—7 лет) — оркестровое звучание и сольное, варианты исполнительской трактовки на фортепиано.

Контрастное сопоставление произведений способствует про​явлению и выражению эмоционально-оценочного отношения ре​бенка к искусств} — первоначальных предпочтений, эмоциональ​ных и интеллектуальных оценок.

17

 

 

Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа. Двигательное, словесное, полиху- дожественное и прочее уподобление музыке способствует своеоб​разной подстройке к звучанию, нахождению «эмоционального уни​сона» и является способом выявления и выражения смысла музы​кальной речи, различения средств музыкальной выразительности, меняющихся в каждый миг звучания музыки. Для применения ме​тода уподобления характеру звучания необходима творческая рас​познавательная установка на восприятие и выражение эмоций — характера звучания и развития музыкального образа. Применяются различные виды уподобления звучанию музыки — моторно-двига​тельное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, темброво​инструментальное, интонационное, цветовое, полихудожественное.

 

Программа «Я, ты, мы»

23.11.2015

Программы социально-нравственного развития дошкольников 


Программа «Я, ты, мы» 
Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина. 
Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной ком¬петентности. 
Программа помогает решать комплекс задач, связанных воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности. 
В программу входят следующие разделы: 
•    «Уверенность  в себе»; 
•    «Чувства, желания, взгляды»; 
•    «Социальные навыки». 
Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей. 
Даны методические рекомендации педагогу и родителям. В комплект входят учебно-наглядные пособия: «Какой ты?», «Что тебе нравится?», «Веселые, грустные...», «Мы все разные», «Как вести себя?», «С кем ты дружишь?» 
Рекомендована Министерством образования РФ 

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость разработки программы по социально-эмоцио​ нальному развитию детей дошкольного возраста назрела уже давно. Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного разви​тия детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных цен​ностей и установок, а также социально-психологических особенно​стей в системе отношений с другими людьми.

Каждое из обозначенных направлений развития ребенка нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психоло​гии: в работах таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их учеников и последователей (Я. 3. Неве-рович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова и др.). К со​жалению, результаты их научных исследований многие годы не бы​ли в полной мере востребованы педагогической практикой.

Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного об​разования. В качестве основных приоритетов сегодня выступают: личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

Программа социально-эмоционального развития детей «Я—Ты— Мы», представленная в настоящем пособии, является программой не столько обучения, сколько воспитания. Каждый педагог должен в полной мере осознать, что невозможно развивать в детях уверен​ность в себе, оставаясь невнимательным к их чувствам и пережи​ваниям. Только помня о том, что каждый человек, в том числе и ребенок, имеет право на свое мнение, желания, можно научить де​тей быть доброжелательными и терпимыми к другим людям. Программа «Я—Ты—Мы» представляет собой определенную систему за​нятий, но не может и не должна быть ограничена только ими. Все проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей на других за​нятиях, прогулках, в свободной деятельности; их достижения и не​удачи, чувства и переживания должны по-новому открываться и оцениваться педагогом. Социально-эмоциональное развитие детей не сводится к формированию конкретных знаний, умений и навы​ков. Программа «Я—Ты—Мы» требует от педагога индивидуально​го подхода к каждому ребенку, основанного на принципах педаго​гики сотрудничества и доверительного взаимодействия с его близкими.

В данном пособии подробно раскрывается смысл и значение со​циально-эмоционального развития ребенка для становления его лич​ностных, индивидуальных особенностей, формирования нравствен​ных общечеловеческих ценностей. Показана связь социального и эмоционального развития; роль социальных навыков для умения ре​бенка общаться, устанавливать дружеские отношения с другими де​тьми, разрешать конфликтные ситуации. Далее раскрывается основное содержание программы «Я—Ты—Мы», цели социально-эмоциональ​ного развития на разных этапах дошкольного детства. Пособие со​держит организационно-методические рекомендации по реализации программы и работе с родителями, а также вариативные сценарии занятий с детьми разных возрастных групп, методы и приемы обу​чения, краткие рекомендации для педагогов. В приложении даны описания игр и методических пособий и терминологический словарь.

Вариативные сценарии занятий разработаны при непосредствен​ном участии педагогов дошкольных учреждений ряда регионов Рос​сии: Москвы, Нижнего Новгорода, г. Волжского Волгоградской обл., Ростова-на-Дону, Тольятти, Алтая. Особенно ценен вклад двадца​ти двух дошкольных образовательных учреждений ОАО «ГАЗ» (Нижний Новгород), работавших под руководством заведующей ДОУ № 117, кандидата педагогических наук М.Д. Маханевой, а также педагогов детских садов Метростроя г. Москвы.

Данное пособие является частью учебно-методического комплек​та по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного воз​раста «Я—Ты—Мы», который включает также семь альбомов для детей различных возрастных групп и методические рекомендации по их использованию для воспитателей.

В настоящее время подготовлен к изданию сборник, содержа​щий различные варианты перспективного планирования включе​ния программы «Я—Ты—Мы» в общеобразовательный процесс до​школьных образовательных учреждений.

 

 

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Развитие социальной компетентности — важный и необ​ходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужден​ной изоляции маленьких детей, так называемых «маугли», показывают, что такие дети никогда не становятся полно​ценными людьми: они не могут овладеть человеческой ре​чью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают. 1

Само слово «общество» произошло от латинского «societas», означающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с пер​вых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворе​на без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накоплен​ного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Имен​но так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и уме​ниями; у него формируются собственные убеждения, духов​ные ценности и потребности, закладывается характер.

С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредст​венное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуни​кативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, же​сты, мимика, пантомима (позы). Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интона​цию голоса.

Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие ду​мают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже дра​ки между детьми.

Еще сложнее не просто понять другого человека, предста​вить себе его переживания, но и эмоционально откликнуть​ся на них. Тем более это сложно для маленького ребенка. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желания других людей, причины их поступков, а ведь только в этом случае между людьми могут устанавли​ваться особые отношения, выражающиеся во взаимной сим​патии, дружбе, любви.

Характер общения во многом зависит от социальной по​зиции человека, его социальной роли. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он — сын или дочь, вос​питанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ре​бенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с при​ятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми.

Каждая социальная роль имеет собственные правила, ко​торые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, тра​диций. Но если взрослый человек свободно и осознанно при​нимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты сво​его поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.

Однако значительно важнее не столько сама роль, сколь​ко ее носитель — человек. В межличностных отношениях че​ловек всегда представляет собой нечто целое при всем мно​гообразии его индивидуально-неповторимых качеств и проявлений. Помимо чисто внешних особенностей каждый человек наделен собственной внутренней жизнью, внутрен​ним миром. Личность — это отдельное человеческое «Я», жи​вущее в рамках общества своей особой жизнью.

Осознание самого себя приходит к человеку через отно​шение к нему других людей. Недаром дети сначала называ​ют себя так, как это делают другие (не местоимением «Я», а по имени). То есть осознание себя происходит позднее, чем осознание других. «Я» — это человек, осознающий самого се​бя и других людей. Выделение собственного «Я», становле​ние самосознания у ребенка фактически начинается с реак​ции на других людей, их улыбку, жесты.

Только человек обладает уникальной способностью соблю​дать дистанцию в отношениях с окружающими, оценивать собственные поступки, руководствоваться в своем поведении нравственными ценностями социальной и общественной жиз​ни. Нравственность — это личная форма этического самосо​знания, область свободных и ответственных поступков лич​ности, ее внутренних мотивов и побуждений творить Добро, следовать идеалам Истины, Добра, Красоты, Человек само​стоятельно формулирует нравственные обязанности и требу​ет от себя их выполнения. Нравственным регулятором пове​дения человека является совесть.

Маленькие дети не обладают развитым пониманием доб​ра и зла. Для них оценка поступка определяется его послед​ствиями: одобрением или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего не пони​мая их сути. Поэтому им трудно приспосабливать эти пра​вила даже к незначительно меняющимся обстоятельствам. По​степенно внешняя регуляция начинает играть все меньшую роль. На ее место приходит собственная внутренняя оценка поступка. При этом дети учитывают обстоятельства, в рам​ках которых совершается действие, а справедливость поступ​ка, его нравственный статус определяют уже не его послед​ствия, а намерения, лежащие в его основе.

«Внутренние этические инстанции» возникают уже в до​школьном возрасте. В отличие от периода раннего детства, в это время между ребенком и взрослыми возникают новые взаимоотношения, их связь значительно ослабевает и видо​изменяется. Однако несмотря на то, что ребенок уже может действовать самостоятельно, без посторонней помощи, у не​го сохраняется потребность в совместной деятельности со взрослыми, стремление непосредственно участвовать в их жизни. При отсутствии такой возможности, ребенок начина​ет подражать взрослым, воспроизводить их действия, поступ​ки и взаимоотношения в игровой форме. На рубеже дошколь​ного возраста взрослый начинает выступать для ребенка в качестве образца. Этим и определяется развитие всей мораль​но-волевой сферы ребенка-дошкольника.

Возникновение первичных этических представлений яв​ляется результатом усвоения образцов поведения, подкреп​ленным их положительной оценкой со стороны взрослых. Взрослый продолжает оставаться для ребенка центром лю​бой ситуации. Хорошие взаимоотношения с ним составля​ют основу для переживания ребенком эмоционального бла​гополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов воспринимаются им крайне тяжело. Поэтому ребенок стре​мится действовать согласно требованиям взрослых и посте​пенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят.

Большое значение для усвоения этических норм в этом возрасте имеет игра. В игре дети берут на себя роли взрос​лых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно ус​ваивают типичные формы их поведения и нормы взаимоот​ношений. Так у детей формируются представления о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои собственные поступки.

Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок — это инди​видуальность со своими чувствами, переживаниями. Имен​но поэтому общепринятые нормы и правила воспринимают​ся и усваиваются детьми по-разному. Таким образом, восприятие ребенком внешнего мира, его активность и устремления все​гда пристрастны, так как зависят от его желаний, интересов, потребностей, настроения.

Для понимания организации внутренней жизни человека могут быть сформулированы следующие вопросы: «Чего хочет человек? Что для него привлекательно?» — это вопросы о по​требностях, желаниях, идеалах. «Что он может?» — вопрос о способностях, дарованиях, талантах. «Что он есть?» — вопрос о том, как человек использует свои возможности, какие из его потребностей и побуждений закрепились в качестве стержне​вых особенностей поведения и составили его характер.

Для человека достоверность и очевидность собственного внутреннего мира выступает прежде всего как эмоциональ​ная реальность, как его переживания. К эмоциональным про​цессам или переживаниям относят аффекты, собственно эмо​ции, настроения, страсти, стрессы, чувства.

Эмоции представляют собой пристрастное отношение че​ловека к окружающему миру и к тому, что с ним происхо​дит. Переживание этого состояния и есть эмоции или чувст​ва. Чувство, однако, отличается большей устойчивостью, постоянством и возникает как обобщение эмоций.

Чувства, как и эмоции, не бывают абстрактными: они всег​да имеют отношение к кому или чему-либо. Так, например, нравственные (этические) чувства выражают отношение че​ловека к другим людям, семье, к самому себе. Таким обра​зом, совокупность человеческих чувств — это совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой непосредственной форме личного переживания. С другой стороны, чувства человека обусловлены его взаимо​отношениями с другими людьми, они регулируются общест​венными нормами, правилами, обычаями, традициями.

Психологические исследования показывают, что первона​чально моральные представления и оценки детей слиты с не​посредственным эмоциональным отношением к людям или персонажам литературных произведений. Лишь в старшем дошкольном возрасте ребенок, следуя оценкам взрослых, на​чинает оценивать самого себя, свое поведение с точки зре​ния тех правил и норм, которые он усвоил.

Постепенно выполнение правил и соблюдение норм по​ведения благодаря постоянной связи с положительными эмо​циональными переживаниями начинает восприниматься ре​бенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая выступает для него не только как знание (надо поступать так-то), но и как непосредственное переживание необходимости поступать так, а не иначе. Именно в этом переживании представлено в сво​ей первоначальной форме чувство долга, так как теперь ре​бенок не может следовать непосредственному желанию, ес​ли оно противоречит его моральным чувствам. Уже без всякого влияния со стороны взрослых ребенок-дошкольник может испытывать стыд и неловкость, недовольство собой, если поступил плохо, и, напротив, гордость и удовлетворе​ние, если поступил хорошо, согласно требованиям своего морального чувства.

Таким образом, само по себе знание правил и норм пове​дения еще недостаточно для того, чтобы ребенок ими руко​водствовался. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регуляторами. Причем предметами чувств становятся преж​де всего те явления и условия, которые значимы для ребен​ка и поэтому воспринимаются им эмоционально.

Область чувств и переживаний человека не терпит грубых внешних воздействий. Особенно это относится к детям. От​личительной особенностью их внутреннего мира является эмоциональная подвижность: за короткое время у ребенка можно наблюдать неоднократную смену чувств. Хотя эти пе​реживания непродолжительны, они захватывают его полно​стью. Вот почему так горьки детские обиды, ярка радость, а небрежное, равнодушное, суровое отношение к ребенку мо​жет нанести ему психическую травму.

От такого рода травм не застрахованы и взрослые. Своего рода защитой от различных отрицательных воздействий со стороны окружающих для человека является уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Уверенные в себе люди считают, что добиться успеха в жизни они могут благодаря собственным способностям и усилиям. Такая жизненная ус​тановка позволяет иметь собственное, отличное от других, мнение, доверять себе, своим чувствам. Уверенность в себе опирается на реалистичную, адекватную самооценку.

Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспеш​ным, то у него накапливается отрицательный опыт, нараста​ет беспомощность, страх, скованность, ощущение непризнанности другими. Это может сопровождаться постоянным по​вышенным стремлением к внешней похвале, одобрению, уча​стию, а также готовностью соглашаться с мнениями других. Заниженная самооценка может в будущем привести к недо​статочному использованию человеком своего внутреннего по​тенциала, способностей и возможностей.

Представление ребенка о себе так же может быть нереа​листичным, приукрашенным. Такие дети полагают, что они лучше других, считают, что им все по силам. Завышенная са​мооценка может отрицательно влиять на восприятие ребен​ком чувств, мнений, желаний других. Став взрослыми, такие люди не будут располагать к общению, а их излишняя само​уверенность может повлечь безответственные и -даже опас​ные для них самих действия и поступки.

У ребенка с положительным представлением о себе и адек​ватной самооценкой отсутствует страх контактов с другими людьми, боязнь неудачи, неуспеха и соответственно — стрем​ление избежать принятие решения. Такие дети свободно вы​ражают собственную точку зрения, желания и чувства.

Адекватная самооценка и уверенность в себе базируются на осознании ребенком того, что он похож, но в то же времяотличается от других людей. Эти различия зависят от пола, возраста, особенностей внешности, национальной при​надлежности и т. д. Различия могут быть не только внеш​ними, но и внутренними, например, различия во вкусах, мнениях.

Таким образом, уверенность в себе определяется положи​тельным самовосприятием ребенка, то есть принятием себя таким, какой он есть. Однако выделение и осознание свое​го «Я», проявление индивидуальности не должны заключать​ся лишь в стремлении заявить и отстоять себя любым спо​собом, заставляя других считаться только с собственным настроением, желаниями. Параллельно в детях необходимо развивать социальную восприимчивость, способность понять особенности, интересы, потребности других людей.

Уже в достаточно раннем возрасте у детей наблюдается со​циальная восприимчивость по отношению к взрослым. По​рой даже по незначительным деталям (тембр голоса, выражение лица, глаз) дети замечают изменение настроения, эмо​ционального состояния, могут даже почувствовать намерения взрослого человека. В то же время по отношению к свер​стникам они, как правило, сохраняют эгоцентричную позицию, которую им можно и нужно помочь преодолеть.

Чаще всего взрослые не считают актуальной задачу на​учить ребенка выражать свои чувства и желания так, что​бы они были понятны другим. В этом вопросе они, в свою очередь, проявляют своеобразный эгоцентризм, не учиты​вая, что общение ребенка не ограничено только контактами с родными.

Для того, чтобы люди понимали друг друга, каждый человек должен уметь выразить и проявить себя. Любой поступок приобретает то или иное значение в зависимости от того, чем он является для другого человека. Более того, не только по​ступок, но порой даже жест, выражение лица, интонация голоса тем или иным образом влияют на других людей. В ре​зультате понимания этого возникает ответственность человека за свои поступки, за формы самопроявления.

Таким образом, осознание своей индивидуальности, отли​чия от других должно сопровождаться пониманием того, что другой человек — тоже индивидуальность, и если у тебя есть собственные вкусы, интересы, желания, стремления, то точ​но так же они есть и у других. Поэтому ребенка необходи​мо учить социально-адекватным формам самопроявления и самовыражения. Необходимо показать, что в некоторых слу​чаях нужно уметь ограничить себя, считаясь с другими. Это не означает, что достаточно просто поставить ребенка перед необходимостью согласовывать свое поведение и действия с действиями других детей, как это часто делают взрослые: «Не отнимай!», «Не мешай!», «Ты должен помочь!» и т. д. Важно понимание взрослыми движущих причин, мотивов поступ​ков детей и их поведения по отношению к другим, форми​рование осознанно принятых нравственных целей (мотивов) и соответствующего социального поведения.

Проявление заботы, внимания, помощь другому связаны с развитием мотивационного компонента социальной компе​тентности. Доброта, чуткость, справедливость, благородство, отзывчивость, откровенность формируются через надлежа​щие мотивы поведения и организацию направленных на их закрепление поступков, так как каждый мотив ребенка, ес​ли он приобретает устойчивость, в будущем может стать чер​той его характера.

Характер накладывает отпечаток на всю жизнь человека. Недаром говорится: «Посеешь характер — пожнешь судьбу». Характер ребенка складывается в процессе общения и взаи​моотношений с другими людьми. Он сводится не только к формам поведения, а является единством отношения к дру​гим и способом его проявления.

Выбор адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения связан с развитием у детей со​циальных навыков. Их формирование зависит от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необхо​димости друг другу; от умения выражать понятным и социально приемлемым способом свои желания, мнения, чувства; от по​нимания возможности их несовпадения с желаниями, мнениями, чувствами других.

Подобные несовпадения будут сопровождать человека всю жизнь. К сожалению, далеко не каждый взрослый умеет на​ходить пути к взаимопониманию и сохранению добрых от​ношений с теми, чьи стремления и желания вступают в про​тиворечия с его собственными.

В основе конфликта (спора, ссоры) лежит именно такое несовпадение. Сам по себе конфликт имеет скорее даже по​ложительное значение, так как помогает выявить существо​вание разных мнений, желаний, стремлений. Проблема воз​никает в том случае, если конфликт разрешается в ущерб одной из сторон, или, что еще хуже, не устраняется и тем самым и продолжает развиваться дальше.

Поэтому так важно постепенно научить детей понимать, из-за чего возникают конфликты и «вскрывать» их причи​ны. Но, конечно, значительно важнее профилактика кон​фликтов. Этому способствует развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе — с помощью создания про​блемных ситуаций, организации ролевых игр, в которых де​ти смогут принимать на себя разные социальные роли. Также очень важна организация условий и ситуаций, помогающих детям понять потребность друг в друге, значение вза​имопомощи, дружбы. При этом взрослые должны всецело поддерживать и одобрять социально восприимчивое пове​дение детей.

Таким образом, социально-эмоциональное развитие ребен​ка — сложный и многоплановый процесс, в котором можно выделить три основных направления, которые и составляют основу соответствующих разделов программы «Я—Ты—Мы».

 

 

СТРУКТУРА, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «Я-ТЫ-МЫ»

 

Цели программы «Я—Ты—Мы» определяются теми но​выми требованиями, которые предъявляет к воспита​нию подрастающего поколения современное российское об​щество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными; об​ладать чувством собственного достоинства и с уважением от​носиться к другим; быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения ок​ружающих; владеть навыками социального поведения и об​щения с другими людьми.

Программа «Я—Ты—Мы» состоит из трех основных разде​лов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».

Первый раздел — «Уверенность в себе» — предполагает ре​шение следующих задач: помочь ребенку осознать свои ха​рактерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.

Для того, чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что хотя ему многое пока не удается и его возможности ограничены, но они совершенствуются, развиваются, и завтра он обяза​тельно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в раз​личных ситуациях — как успеха, так и неудачи и помогать ему поверить в свои силы.

Темы первого раздела предполагают оказание каждому ре​бенку необходимой помощи для преодоления его неуверенно​сти в себе, поддержку его положительной самооценки. Все это поможет ребенку лучше понять других людей и самого себя.

Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе — в процессе осознания им собственных интересов и предпочте​ний. Для этого педагогу важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных ситуаци​ях и видах деятельности, стараться понять их сокровенные мечты и желания. Важно также помочь своим воспитанни​кам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг дру​га, увидеть и понять, что они разные. Это закладывает осно​ву для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. При этом дети должны понять, что стремление к удовлетворению собственных желаний не долж​но ущемлять интересы других людей.

Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складыва​лось у человека с самого раннего возраста. С этой целью педа​гог должен помочь ребенку постепенно осознать, что он во многом похож на других людей но в то же время чем-то от них отличается. Начать можно с особенностей внешности, рассма​тривая вместе с ребенком его отражение в зеркале, постепен​но помогая малышу узнать его предпочтения в цвете глаз и во​лос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и пр.

О человеке можно многое узнать по его внешности. Это и возраст, и род занятий, и место проживания. Определяется это прежде всего по одежде и чертам лица. Как изменится чело​век, если он переоденется, загримируется, наденет (снимет) оч​ки, улыбнется или нахмурится? Организуя экспериментирова​ние с масками, гримом, головными уборами, педагог создает условия для понимания детьми среднего дошкольного возрас​та того, что внешность человека может меняться, отражая раз​ное настроение и открывая неожиданные черты его характера.

Уверенность в себе связана с представлениями человека о его внешних и внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка доста​точно точные представления о своей внешности и семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых. Например, на занятии по изобразительной деятельности дети могут нари​совать свою семью или автопортрет.

Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим людям независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например, подарить лю​бимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что имен​но нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно самому быть хорошим другом и что для этого нужно.

Второй раздел — «Чувства, желания, взгляды» — поможет научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувст​ва и переживания, а также понимать эмоциональное состо​яние других людей. Педагог знакомит детей с языком эмо​ций, выразительными средствами которого являются позы,_ мимика, жесты; учит пользоваться ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего по​нимания эмоционального состояния других. Педагог должен стремиться чтобы дети постепенно осознали: одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различ​ных эмоциональных состояний, вызывать разные настрое​ния; что свое внутреннее отличие от других людей и схо​жесть с ними мы познаем, сравнивая свои собственные и. чужие ощущения и переживания.

Многие темы этого раздела для детей младшего возраста предусматривают использование знакомых сказок. Вспоминая, основные события и переживания персонажей, дети с помо​щью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в некоторых жизнен​ных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.

Специальные темы раздела предоставляют педагогам воз​можность побеседовать с более старшими детьми о чувстве страха и одиночества. Однако не следует забывать и о пра​вилах безопасного поведения: нельзя воспитывать в детях аб​солютное бесстрашие, напротив, им надо объяснять, как важ​но в некоторых случаях быть осторожными (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверия к близким, которые не дадут в оби​ду, помогут справиться с грустью и тревогой.

В старшем дошкольном возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и поза. Педагог учит их не только выра​жать свои эмоции так, чтоб они были ясны окружающим, но_ и понимать по внешним проявлениям, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек.

Если младших дошкольников, знакомят лишь с основны​ми эмоциями (грусть, радость, страх), то в старшем дошколь​ном возрасте их спектр существенно расширяется. Кроме то​го, дети "учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

В старшем дошкольном возрасте предлагается учить детей не только распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию.

Знакомя детей с эмоциями, соответствующими празднич​ному настроению, целесообразно рассказать, что хорошее на​строение зависит от отношения окружающих друг к другу.

Этот раздел предусматривает знакомство старших дошколь​ников со словами, обозначающими такие эмоциональные со​стояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжела​тельно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, ярко, лучис​то). Порой даже взрослому трудно выразить словами свои пе​реживания, так как у каждого человека они бесконечно мно​гообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей.

Одновременно содержание этого раздела поможет взрос​лым понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, осознать, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости ока​зать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные переживания, связанные с жизненными проблема​ми. Таким образом педагог может установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания.

Третий раздел — «Социальные навыки» — предполагает обу​чение детей этически ценным формам и способам поведе​ния в отношениях с другими людьми. Навыки общения фор​мируютс

Программа «Я — человек» Автор С. А. Козлова. Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих

23.11.2015

Программа «Я — человек» 
Автор С. А. Козлова. 
Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. 
Программа направлена на формирование у ребёнка мировоззрения – своего видения мира, своей «картины мира», созвучной возможному уровню развития его чувств. 
Программа включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек - творец», «Земля — наш общий дом». Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.  Все разделы программы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель. 
В программе представлены требования к уровню усвоения всех разделов, также предлагаются рекомендации родителям, воспитателям и учителям начальных классов. Программа имеет методические комплекты состоящие из рабочих тетрадей, наборов дидактических карточек и методических пособий для взрослых. 
Автором написано учебное пособие «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», которое может служить технологией реализации программы «Я — человек». 
Программа допущена Департаментом общего среднего образования Министерства образования РФ. 

«Я — Человек». Образовательно-воспитательная программа.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Я - ЧЕЛОВЕК»

Разработала: Зяблова Елена Викторовна,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «Дом детского творчества»

С. Икряное Астраханская область

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Введение.

1.1 Новизна программы.

1.2 Актуализация программы.

2. Пояснительная записка.

2.1 Характеристика особенностей программы.

2.2 Цели программы.

2.3 Задачи программы.

2.4 Педагогические принципы.

2.5 Методы, применяемые в ходе реализации программы.

2.6 Формы организации занятий.

2.7 Критерии оценочной деятельности программы.

2.8 Общая результативность обучения.

3. Учебно-тематический план.

4. Основное содержание программы, управление, контроль и результативность.

5. Охрана жизни и здоровья воспитанников.

5.1 Техника безопасности на занятиях.

5.2 Основные критерии здоровье сберегающих технологий.

6. Условия реализации программы.

6.1 Дидактический и методический материалы.

6.2 Техническое оснащение.

7. Внеучебная деятельность.

8. Работа летом.

9. Работа с родителями.

10 Список литературы.

11 Словарь терминов.

12 Приложение.

1. ВВЕДЕНИЕ.

В современной педагогике часто используются понятия «эмоциональный

комфорт детей», «социальная компетентность». Но программно-методическое обеспечение социального развития дошкольников не всегда отвечает потребностям практики.

1.1 Новизна программы и заключается в том, что с помощью практических занятий

позволит раскрыть личность дошкольника, поможет ему осознать своё «я» в

обществе, скорректировать, если нужно, его суждения и поступки в процессе

бесед, игр и общения вне занятий.

1.2 Это как раз актуально в предшкольный период, когда идёт формирование

характера ребёнка, налаживание контакта со сверстниками и взрослыми,

становление духовно-нравственной сферы личности. Практические занятия,

предлагаемые в программе, дадут возможность ребёнку прийти в школу

уверенным и самостоятельным человеком.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

2.1 Образовательно-воспитательная программа «Я - человек» направлена:

- на социальное развитие ребёнка, овладение нормами и правилами жизни в

коллективе,

-познание своего «Я» и окружающего.мира,

-формирование представления о строении своего организма,

-развитие интереса к миру взрослых.

Программа разработана для детей 6-7 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями: в этом возрасте дети способны осознавать своё положение в обществе сверстников и взрослых, проявлять интерес к другим людям, способны сопереживать, сочувствовать, выполнять основные правила этического поведения. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность обучения. Речевое развитие предполагает наличие хорошего словарного запаса. Зрительно-пространственное восприятие хорошо развито и позволяет характеризовать пространственное положение предметов. Развитие зрительно-моторной координации позволяет координировать свои действия, но наблюдается слабое развитие моторики мелких мышц руки. Развитие слухо-моторной координации позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять ритмические движения. Произвольные внимание и память неустойчивы и во многом зависят от условий организации обучения и индивидуальных способностей.

Программа разработана на основе программы социального развития ребёнка «Я - человек» - автор С. А. Козлова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики Московского городского педагогического университета; публикаций материалов М. Ю. Стожарова (кандидат педагогических наук, г. Тольятти, Л. А. Никифоровой (педагог-психолог, г. Москва, с использованием материалов из личного опыта работы.

Программа рассчитана на 1 учебный год и состоит из 5 разделов.

2.2 Цель программы - получение знаний о человеке, которые позволяют ребёнку осознанно включаться в происходящие вокруг него процессы, уметь анализировать их и давать им оценку; успешно адаптироваться в незнакомом коллективе, понимать других людей, их чувства, переживания, поступки; ощущать себя личностью.

2.3 Задачами программы являются:

Образовательная; дать детям первоначальные знания о человеке, строении его организма, его эмоциональных состояниях, о жизни и многообразии людей на Земле.

Воспитательная: воспитывать свободную творческую личность,

обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям,

соблюдающую правила культуры поведения в обществе, проявляющую

толерантное отношение ко всем людям.

Развивающая: развивать познавательный интерес к себе, своему

организму, миру взрослых и окружающей действительности;

эстетические чувства, добротную нравственную основу.

2.4 Основными принципами, положенными в основу программы являются:

- Принципы отбора содержания:

• Учёт возрастных психологических особенностей детей при отборе

содержания и методов воспитания и обучения.

• Сочетание современных достижений педагогики и психологии с

теоретическими и практическими достижениями прошлого.

• Уважение к личности каждого ребёнка.

• Обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей.

- Принципы духовно-нравственного воспитания:

• Гуманистическая направленность - формирование отношения к себе

и людям.

• Природосообразность, основанная на научном понимании

естественных и социальных процессов.

• Культуросообразность, основанная на ценностях и нормах

общественной жизни.

- Принципы организации занятий:

• Наглядность, доступность и мера,

• Научность, систематичность и последовательность,

• Связь теории с практикой обучения и жизнью,

• Вариативный подход,

• Воспитание в процессе обучения,

• Сознательность и активность.

2.5 В программе используются такие методы работы как

- наглядный, практический, словесный, наблюдение.

2.6 А так же различные формы организации занятий - беседы, дидактические

игры, уроки-путешествия, уроки-превращения, викторины, выставки,

экскурсии и т. д.,

2.7 Основными критериями оценочной деятельности программы являются:

Выявление имеющихся знаний о человеке и его окружении;

Выявление умения выражать эмоциональное состояние человека с помощью жестов, мимики, языка красок;

Выявление степени культуры поведения как совокупности полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения.

2.8 Общая результативность обучения осуществляется методом диагностики в 3 этапа: нулевой, промежуточный, конечный. Для этого применяются такие формы работы как диалог, опрос, коллективная беседа, игра-викторина, наблюдение.

В конце года дети должны иметь следующие знания, умения и навыки:

- знать о строении человека, о мире взрослых, о Земле, своей стране

и малой родине;

- уметь различать, называть, и выражать с помощью мимики, жеста и рисунка

различные эмоциональные состояния, называть предметы рукотворного мира и

знать их значение, уметь применять в повседневной жизни правила личной

гигиены, правила поведения в общественных местах, общие правила

нравственности;

- иметь навыки культурного общения, поведения, самостоятельных действий,

посильной помощи взрослым.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№/№ НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА. Общее кол-во часов

1. Что я знаю о себе. 8ч

2. Мои эмоции. 9ч

3. Мои поступки. 8ч

4. Кто такие взрослые. 5ч

5. Земля - наш общий дом. 6ч

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия – З0 минут.

3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ, УПРАВЛЕНИЕ, КОНТРОЛЬ, РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

РАЗДЕЛ № 1. «Что я знаю о себе».

Цель: Формировать представление об отношении к человеческому роду, о строении своего организма.

Задачи: учить бережно относиться к своему здоровью, строить отношения в семье и компании, понимать необходимость самостоятельной деятельности. Теория: первоначальные знания о строении человеческого тела, работе внутренних органов и органов чувств; усвоение правил личной гигиены, обсуждение общих правил поведения в играх, знакомство с понятием «родословная», установление родственных связей между членами семьи, обсуждение самостоятельной деятельности и т. д.

Практика: подвижные игры, тематические беседы, составление рассказов о семье, инсценировка повседневных бытовых ситуаций, работа с иллюстрациями и наглядным материалом и т. д.

Итоговое занятие: «Вот что я умею».

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «ЧТО Я ЗНАЮ О СЕБЕ»

№/№ Название темы. Кол-во Часов.

1. Мой организм. Зч.

2. Мои умения. 1ч.

3. Мои игры. 1ч.

4. Моё здоровье. 1ч.

5. Моя родословная. 1ч.

6. Итоговое занятие «Вот что я

умею». 1ч.

Прогнозируемая результативность.

К концу года дети должны:

- иметь первоначальное представление о строении человеческого тела,

внутренних органах, органах чувств и их значении;

- осознавать необходимость самостоятельных действий (одеваться,

умываться и др.) и посильной помощи взрослым (сложить свои вещи, убрать

игрушки и т. д.)

- соблюдать правила игр и требовать этого от других;

- знать правила личной гигиены;

- знать имена и отчества членов своей семьи, уметь рассказать об их

занятиях.

РАЗДЕЛ № 2. «Мои эмоции».

Цель: Учить различать и называть различные эмоциональные состояния

человека.

Задачи: учить выражать эмоциональное состояние человека с помощью

жестов, мимики, языка красок; развивать выразительность движения и

мимики; способствовать эмоциональному сближению детей в коллективе.

Теория: уточнение представлений об эмоциях человека; характеристика

эмоций; закрепление умения различать и называть различные эмоциональные

состояния человека.

Практика: дидактические и словесные игры с использованием игрушек,

масок; изображение эмоций при помощи рисунка или аппликации;

пиктограммы, составление рассказов из личного опыта; чтение

художественных произведений, относящихся к теме; рассматривание и

беседа по иллюстрациям.

Итоговое занятие: «Путешествие Дина и Тима».

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «МОИ ЭМОЦИИ»

№/№ Название темы. Кол-во Часов.

1. Человек уникален. 1ч.

2. Путешествие в страну настроения 1ч.

3. Волшебные носочки. 1ч.

4. Что такое радость. 1ч.

5. Весёлый, грустный или. 1ч.

6. Страшный ли страх. 1ч.

7. Обида и гнев. 1ч.

8. Стыд и вина. 1ч.

9. Итоговое занятие «Путешествие

Дина и Тима» 1ч.

Прогнозируемая результативность:

К концу года дети должны:

- уметь различать и называть эмоциональные состояния человека;

- изображать эмоциональные состояния с помощью мимики и жестов;

- изображать эмоциональные состояния при помощи рисунка.

РАЗДЕЛ № 3. «Мои поступки».

Цель: Воспитание культуры поведения как совокупность полезных для

общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в

различных видах деятельности.

Задачи: Формировать дружеские взаимоотношения, умение подчиняться

требованиям взрослых, волевых качеств и накопление опыта гуманных

отношений к людям и природе.

Теория: этические беседы по темам раздела, обсуждение прочитанных

произведений, знакомство с правилами поведения в общественных местах, в

природе, анализ предложенных ситуаций.

Практика: заучивание тематических стихотворений, чтение

художественных произведений В. Осеевой, К. Ушинского, Л. Толстого и др.,

инсценировка произведений по темам раздела-.

Итоговое занятие: «Хороший ли я человек».

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «МОИ ПОСТУПКИ»

№/№ Название темы Кол-во часов

1. О трудолюбии. 1ч.

2. О вежливости. 1ч.

3. Об уважении к старшим. 1ч.

4. О доброте и жадности. 1ч.

5. О дружбе и честности. 1ч.

6. О бережном отношении к природе. 1ч.

7. О правилах поведения в

общественных местах. 1ч.

8. Итоговое занятие «Хороший ли я

человек». 1ч.

Прогнозируемая результативность.

К концу года дети должны знать и использовать:

- правила культуры общения;

- правила культуры деятельности;

- общие правила нравственности;

- правила поведения в общественных местах и на природе.

РАЗДЕЛ №4 «Кто такие взрослые».

Цель: Поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых.

Задачи: познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания, воспитывать доброжелательное отношение к людям.

Теория: беседы о сходстве и различии взрослых и детей, о профессиях; обсуждение прочитанных произведений; разгадывание загадок о профессиях и предметах рукотворного мира; рассматривание и обсуждение иллюстраций с изображением людей различных профессий.

Практика: чтение художественных произведений о людях разных профессий; составление рассказов о профессиях родителей; дидактические и словесные игры; инсценировки, викторины.

Итоговое занятие: «Неразлучные друзья - взрослые и дети».

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «КТО ТАКИЕ ВЗРОСЛЫЕ»

№/№ Название темы. Кол-во часов.

1. Дети и взрослые. 1ч.

2. Зачем и как люди работают. 2ч.

3. Зачем и как люди отдыхают. 1ч.

4. Предметы рукотворного мира. 1ч.

5. Итоговое занятие «Неразлучные

друзья - взрослые и дети» 1ч.

Прогнозируемая результативность:

К концу года дети должны знать:

- сходство и различие между детьми и взрослыми;

- что такое работа, зачем люди работают; называть как можно больше

профессий;

- что такое отдых, зачем нужен отдых, как можно отдыхать;

- предметы рукотворного мира, называть их назначение.

РАЗДЕЛ №5 «Земля - наш общий дом».

Цель: Формировать представления о Земле и жизни людей на ней, о

разнообразии национальностей, о своей стране, о малой Родине.

Задачи: прививать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре,

чувство патриотизма, гражданственности, толерантное отношение ко всем

людям.

Теория: тематические беседы; рассматривание иллюстраций,

географических карт, глобуса; дидактические игры; знакомство с атрибутами

нашего государства; наблюдения и обсуждение увиденного на экскурсиях.

Практика: чтение художественных произведений; рассматривание

иллюстраций; экскурсии в музей, библиотеку; викторина о Родном крае,

заучивание стихотворений о Родной стране и Родном крае.

Итоговое занятие: «Мы - Земляне»

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИИ ПО РАЗДЕЛУ «ЗЕМЛЯ- НАШ ОБЩИЙ ДОМ»

№/№ Название темы. Кол-во часов.

1. Что такое - Земля? 1ч.

2. Как люди заселили Землю. 1ч.

3. Какие люди живут на Земле., ^ 1ч.

4. Твоя страна - твой народ. 1ч.

5. Малая Родина. 1ч.

6. Итоговое занятие «Мы - Земляне» 1ч.

Прогнозируемая результативность:

К концу года дети должны знать и понимать:

- что, кроме России, есть и другие страны; запомнить и называть несколько

из них;

- что все страны находятся на одной планете Земля;

- что глобус — это уменьшенный макет Земли; знать значение каждого цвета

на глобусе;

- знать название, символы и атрибуты своей страны;

- знать название областного и районного центра, называть несколько

национальностей, проживающих на территории.

5. ОХРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

5.1 Техника безопасности на занятиях.

Занятия проводятся в специальном, регулярно проветриваемом, хорошо освещённом помещении, где имеются рабочие места и игровая зона для детей, тематические плакаты и стенды, шкафы для хранения демонстрационных материалов и методической литературы.

Одно из важнейших требований - соблюдение правил охраны труда детей, норм санитарной гигиены в помещении, правил пожарной безопасности и правил поведения в общественных местах. В ходе каждого занятия проводится техника безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, красками и другими материалами для работы. Регулярно при проведении занятий проводятся физкультминутки с упражнениями по профилактике переутомления зрительной системы обучающихся, мышечной системы, упражнения на релаксацию.

5.2 При составлении учебно-тематического плана были учтены основные критерии здоровье сберегающего занятия:

- наличие на занятии педагогической технологии развивающего обучения, не вызывающей хронического утомления;

- возможность коллективного сотворчества;

- эмоционально положительное восприятие учебной деятельности;

- возможность саморегуляции текущего функционального состояния, с целью достижения оптимальной работоспособности (смена позы, релаксация, активизирующие и расслабляющие упражнения, чередование вида деятельности, работа в индивидуально приемлемом темпе, выбор формы отдыха и т. д.) ;

- развитие значимых функций обучающихся средствами содержания занятия (логического мышления, воображения, слухоречевой памяти, коммуникативных способностей, тонко координированных движений рук, речи и т. д.) ;

- естественная и сенсорно разнообразная образовательная среда;

- возможность получения информации по ведущему сенсорному каналу.

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Для правильной организации и осуществления учебно-воспитательного

процесса имеется следующее обеспечение программы учебно-методическим

материалом:

Дидактический и методический материалы:

- иллюстративный материал - картинки сказочных героев, изображения

людей разных профессий и различной расовой принадлежности, картинки с

изображением предметов рукотворного мира;

-наглядно-демонстрационный материал - плакаты, глобус, географическая карта, фланелеграф;

- дидактический и раздаточный материал - печатные пособия, предметные

картинки, пиктограммы, цветные фишки, цветная и белая бумага, картон,

клей, ножницы, фломастеры, цветные карандаши, краски, кисти;

игровой материал - мягкие игрушки, мячи, воздушные шары;

- учебно-методическая и справочная литература - сборники стихов, загадок, рассказов, сказок, сценарии игр, викторин, конкурсов, итоговых занятий, конспекты текущих занятий, образовательные журналы по дошкольному воспитанию.

Техническое оснащение:

-телевизор, видеоплеер, магнитофон, видеодиски, аудиозаписи;

7. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Поставленные в программе цели и задачи решаются и во внеучебной деятельности: при просмотре художественных и мультипликационных фильмов, на экскурсиях, в играх и беседах.

8. РАБОТА ЛЕТОМ.

Программой предусмотрены примерные мероприятия, проводимые летом на оздоровительной площадке

№/№ Название мероприятия Сроки

1.

2. Викторина- «Астраханский край чудесный».

Игра-путешествие - «Вокруг света» Июнь Июнь

9. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

Успешное решение задач программы невозможно без участия родителей. Планируется:

- знакомство родителей с целями и задачами программы;

- индивидуальные консультации в течении года;

- привлечение родителей к проведению занятий;

- анкетирование.

10. ЛИТЕРАТУРА.

Для педагогов:

1. Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные

документы. - М., 1992.

2. Пиль А. »Моё тело» М, «Астрель» 2002.

3. Школа семи гномов «Народы Мира» М, 2004.

4. Теплякова «Мой день» Санкт-Петербург, «Нева» 2003.

5. Дерягина Л. Б. «Моя родина – Россия» Санкт-Петербург, «Литература»2007.

6. Викторова И. И. «Энциклопедия окружающего мира» АСТРОНОМИЯ М, «РОСМЕН»2003

7. Ветлугина Н. А. «Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду» М, «Просвещение» 1989.

8. Журнал «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» Москва, «Либерия – Бибинформ»

№ 1, 2010г, стр. 56, статья «Азы этикета» Вервицкая Е.

№2, 2010г, стр. 69, статья «Азы этикета» Вервицкая Е.

№3, 2010, стр. 56, статья «В мире вежливых наук» Вервицкая Е.

стр. 59, статья «Правила поведения за столом» Васильева Н.

№4, 2010г, стр 66, статья «Азы этикета» Вервицкая Е.

Для родителей:

1. Энциклопедия «Я познаю мир»

2. Энциклопедия «Всё обо всём»

3. Гришина Г. Н. «Играют дети всей Земли». - М., 2003.

4. Пивоварова Г. П. «Занимательная география». - М., 1998.

5. Анисимова И. М. «Хорошие манеры для детей» М., 1996.

Для детей:

1. Усачёв А. «Приключения зелёного человечка». - М., 1998.

2. Козлова С. А. «Земля - наш дом» рабочая тетрадь для ребёнка -

дошкольника. - М. 2003.

3. Маяковский В. В. «Кем быть» (любое издание)

4. Михалков С. В. «Мамы всякие нужны» (любое издание)

5. «Новая книга знаний в вопросах и ответах». - М., 2007.

6. «Иллюстрированный атлас мира»

11. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Атлас герб гигиена глобус государство

жест мимика патриотизм профессия родословная

флаг эмоции настроение раса организм

12. ПРИЛОЖЕНИЕ.

Примерные вопросы к диагностической карте.

1. Расскажи, как устроен человек. Какие части тела ты знаешь?

2. Какие органы помогают ощущать окружающий мир? Как они

помогают?

3. Какие правила личной гигиены должен знать человек, чтобы быть

всегда здоровым?

4. Какое настроение бывает у человека? Каким в это время бывает

человек?

5. Как должен вести себя человек в общественных местах (магазине,

транспорте, поликлинике и др.?

6. Как должен человек общаться с людьми (старшими, младшими,

незнакомыми и др.?

7. Чем похожи и чем различаются взрослые и дети?

8. Назови профессии, которые ты знаешь. Что делают люди этих

профессий?

9. Расскажи, что ты знаешь о Родной стране: в какой стране мы живём,

кто управляет страной, знаки отличия (атрибуты) страны, столица

нашей Родины.

10. Расскажи, что ты знаешь о Родном крае: областной центр, родное село,

названия рек, достопримечательности, растительность, животные,

национальности, населяющие наш край.

Оценка ответов детей:

Низкая степень усвоения знаний (н) - 0%. Средняя степень усвоения знаний (с) - 50%. Высокая степень усвоения знаний (в) - 100%.

Правила подсчёта результата;

1) Подсчитывается результат каждого ребёнка: сумма процентов всех ответов делится на количество вопросов (10). Получается результат усвоения знаний данного ребёнка в %.

2) Подсчитывается результат группы: сумма результатов всех детей делится на количество детей в группе. Получается результат усвоения знаний данной группы в %.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомлен

23.11.2015

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» 
Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева. 
Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного на¬рода, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. 
Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства -от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. 
Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы взаимодействия педагога с детьми. Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий. В 
третью часть включены приложения: литературные, исторические, этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах, поговорках. 
Программа рекомендована Министерством образования РФ. 

Система работы по приобщению детей к русской народной кульуре

СОДЕРЖАНИЕ

I. Описание системы работы --- 4

- основные воспитательные и образовательные задачи --- 6

- принципы работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры ---

- методологические подходы в работе по приобщению детей к истокам русской народной культуры ---

6

8

- основные формы и направления педагогической работы--- 9

II. Описание методики реализации программы--- 10

Приложение 1. Перспективно – тематический план по приобщению детей к истокам русской народной культуры ---

13

Приложение 2. Критериально – диагностическое обеспечение

16

Приложение 3. Взаимодействие с родителями---

Схема 1. Модель системы работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры --- 18

22

Схема 2. Модель взаимодействия субъектов воспитательно – образовательного процесса ---

23

Схема 3. Формы работы по реализации программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

24

Список литературы ---

25

Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов — авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой… Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний»

Д. С. Лихачев

I. Описание системы работы

Система работы «Русь моя, жизнь моя! » по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры составлена на основе программы «Приобщение детей к истокам русой народной культуры» под редакцией Князевой О. Л. Маханевой М. Д. и реализуется в ДОУ с детьми 6-7 лет.

Необходимость приобщения молодого поколения к национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как некогда наше прошлое, также творит традиции будущего. Что скажут о них наши потомки? Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры; самореализовать себя, как личность любящую свою Родину, свой народ и все, что связано с народной культурой: русские народные танцы, в которых дети черпают русские нравы, обычаи и русский дух свободы творчества в русской пляске, или устный народный фольклор: считалки, стихи, потешки, прибаутки.

В современных условиях модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется совершенствованию педагогического процесса и повышению развивающего эффекта образовательной работы с детьми, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребёнка. Очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, - к ценностям великой русской народной культуры.

Проанализировав Программу «Из детства – в отрочество» под редакцией Т. Н. Дороновой, пришли к заключению, что важной задачей дошкольного образовательного учреждения является создание условий для наиболее полного раскрытия всех задатков и способностей ребёнка, его творческих возможностей. Задача решается на основе использования разных методов и средств активизации целенаправленной деятельности художественно - эстетического воспитания детей, обеспечивающих развитие творческих способностей детей, базовых культурно - эстетических и этических качеств его личности, а также социальное развитие ребёнка.

С первых лет жизни ребенка приобщают к культуре, общечеловеческим ценностям,

помогают заложить в нем фундамент нравственности, патриотизма, формируют основы самосознания и индивидуальности.

Проанализировав уровень воспитанности детей, в нашем дошкольном учреждении, мы пришли к выводу, что у детей недостаточно формируются нравственно-этические чувства, воспитывается любовь к Родине, к традициям русской народной культуры. Данные исследования помогли разработать систему работы, основанную на приобщении детей к национальной культуре в соответствии с лучшими традициями педагогики.

Программное обеспечение ДОУ включает в учебно – образовательный процесс парциальные программы, посредством которых прививается у детей любовь к традициям русской народной культуры.

Приобщение детей к русской народной культуре в нашем дошкольном учреждении осуществляется посредством взаимосвязи дошкольного учреждения с социальными институтами, семьями наших воспитанников.

Нашими педагогами по темам разработаны планы – программы, которые формируют знания детей о традиционной культуре, знакомят с музейными предметами, создают представления о традициях, связанных с дворянской культурой, знакомят детей с литературными источниками: сказками, рассказами русских авторов, детским фольклором.

В результате у детей формируется эстетическое восприятие, патриотизм, бережное отношение к прошлому, нравственно - этические нормы, желание познать и сохранять семейные, родовые традиции, воспитание музейной культуры.

Творческие встречи литературных чтений, сопровождаются совместными с детьми обсуждениями сочиненных историй, придумыванием сказок, рассказов, созданием иллюстраций к детским книжкам собственного сочинения. Огромный интерес вызывает у детей участие в конкурсе рукотворной книги «Книжное чудо своими руками», где дети раскрывают свои творческие способности. Такие встречи создают условия для развития у дошкольников речевого общения с взрослыми и сверстниками, приобщают детей к культуре чтения художественной литературы, языковой культуре, поощряя детское словотворчество.

Немаловажное значение в организации совместных творческих встреч уделяется проведению игр – драматизаций, литературных викторин, вечеров загадок. Дети готовят отрывки из известных им сказок Андерсена, русских народных сказок, литературных произведений. Используя различные формы взаимодействия, педагоги создают творческий стиль общения, вовлекая детей в познавательную, речевую, художественно – эстетическую деятельность.

Таким образом, система работы дошкольного учреждения по приобщению детей к истокам русской народной культуры показывает, что мы занимаемся важным делом: учим детей не забывать свои корни, традиции, национальный колорит.

Цель: Воспитание творчески развитой личности через активацию познавательной деятельности дошкольников на основе приобщении детей к истокам русской национальной культуры.

Основные воспитательные и образовательные задачи:

• Пробудить интерес к истории и культуре России.

• Способствовать развитию познавательной активности, любознательности.

• Способствовать развитию у детей лучших черт русского характера.

• Знакомить детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т. к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа.

• Составить систему педагогических воздействий, направленных на формирование у дошкольников национального достоинства.

• Активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах возрождения и творческого развития лучших традиций русской национальной культуры.

Гипотеза:

если будут созданы необходимые условия:

• Поэтапное формирование у дошкольников, начиная с раннего возраста духовного, нравственного, патриотического воспитания.

• Возрождение, сохранение, ценностей русской народной культуры.

• Освоение русских народных традиций, формирование национального самосознания в процессе творчества детей при условии педагогического руководства.

Основные принципы работы по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры:

• принцип близости, объективности, эмоциональной насыщенности – предлагаемый материал должен быть с постепенным усложнением;

• принцип доступности – предлагаемая информация адаптирована к восприятию дошкольников;

• принцип научности и достоверности – содержание сведений, предлагаемых дошкольникам, должно быт основано на научных фактах, личном опыте и чувственных ощущений детей

• принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик;

• принцип исторической последовательности обобщающих факторов;

• принцип комплексного и интегративного подхода - приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры осуществляется через различные виды деятельности системе воспитательно – образовательного процесса, предлагается использование различный видов и форм взаимодействия с детьми;

• принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.

Концептуальные идеи:

• единство речевого, художественно-эстетического и духовно-нравственного развития;

• непрерывность и преемственность.

Предполагаемый результат:

Дети:

• Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю.

• Формирование чувств национального достоинства.

• Широкое использование всех видов фольклора.

• Объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по приобщению к русской национальной культуре.

Родители:

• Сформированная активная родительская позиция;

• Повышение компетентности родителей в вопросах русской национальной культуры;

• Активное участие родителей в жизни ДОУ.

Педагоги:

• Повышение профессионализма педагогов в вопросах национальной культуры;

• Личностный и профессиональный рост, самореализация, моральная удовлетворённость;

• Улучшение качества работы по формированию у детей национального самосознания.

Методологические подходы в организации работы по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры:

• комплексный, позволяющий в практике приобщения детей к своим истокам, народной культуре решать задачи разных разделов воспитания: художественно-эстетического, экологического, валеологического, нравственного, трудового и др. ;

• личностно-ориентированный, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами, что дает им возможность проявить свою активность и индивидуальность;

• деятельностный, позволяющий ребенку применять полученную информацию в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, музыкальной, познавательной, экспериментальной, двигательной и т. д.

Основные формы и направления педагогической работы:

Приобщая детей к истокам русской национальной культуры, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности, так как только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть

будущее. А народ, не передающий все самое ценное из поколения в поколение, - народ без будущего.

• Создание в ДОУ атмосферы национального быта.

• Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т. п.)

• Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.

• Знакомство с народным искусством.

• Знакомство с русскими народными играми.

• Знакомство с историей Руси, Москвы, родного края.

Выделены следующие направления работы:

Формирование у детей положительного отношения к русской народной культуре осуществляется на основе перспективно-тематического плана. Приобщение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации приобщения: непосредственно образовательная деятельность, игры, беседы, чтение художественной литературы, рисование, изготовление поделок, создание журналов, буклетов и т. д.

II. Описание методики реализации программы

Преподнесение материала идет циклично (по спирали, что позволяет пополнять и совершенствовать ранее усвоенные знания.

На первом этапе дети знакомятся с историей русской народной культуры. В результате дети начинают понимать сущность русской народной культуры, её особенность, самобытность, колорит.

На втором этапе дошкольники продолжают знакомиться с русской народной культурой, дополняя и углубляя свои знания. Вводятся новые разделы «Знакомство с русским народным костюмом» «Знакомство с народными промыслами», «Знакомство с русской народной кухней», расширяя представления детей о русской народной культуре.

На третьем этапе продолжается работа над созданием атмосферы национального быта, вместе с детьми предметами русского быта пополняется организованная в дошкольном учреждении Русская горница. Известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка – развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, должны быть национальными. Это позволяет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа.

Каждый этап завершается подведением итогов. В течение года дети в игровой, занимательной форме уточняют и закрепляют полученные знания о различных областях русской народной культуры. Особое место в этот период занимает практическая деятельность детей.

Немаловажную роль при этом играет создание предметно-развивающей среды. В группах созданы мини музеи «Русский народный уголок», «Ладушки», «Золотая хохлома», «Дорогая наша Русь» где дети получают и пополняют знания о самобытности, колорите русского народа, русской души, русского характера. Здесь накоплен богатый

материал: дидактические игры и пособия по ознакомлению детей с русским народным костюмом, русской народной кухней, народными играми, промыслами, бытом. Мини музеи оборудованы детскими книжками, раскрасками, дидактическими играми по теме, рисунками русских народных костюмов. Дети часто просматривают русские народные сказки «Василиса прекрасная», «Морозко», рассматривают репродукции известных художников: В. М. Васнецов «Три богатыря», «Русский богатырь», И. И. Шишкин «Берёзовая роща», И. И. Левитан «Золотая осень», «Тишина».

Работа ДОУ по приобщению детей к русской народной культуре поднимает на более высокий уровень профессионализм педагогов, заставляет их заниматься самообразованием. Для этого предполагается глубокое изучение теории, программ по

формированию у детей любви ко всему русскому, экспериментирование и поиск, создание пособий и методических рекомендаций, использование новых форм работы, игровых методов и приемов. Педагоги принимают активное участие в семинарах-практикумах по проблеме формирования у детей глубокого уважения к своим корням, круглых столах, обмениваются опытом в виде презентаций на педсоветах.

Проведенные диагностические исследования позволили выявить общие для детей представления о русской народной культуре:

• у детей нет необходимого запаса знаний о русской национальной культуре;

• недостаточно сформированы представления детей о духовно - нравственном воспитании, самобытности и уникальности русского народа.

Работа по приобщению детей к истокам русской национальной культуры строится на основе диагностики, которую проводят педагогические работники ДОУ. Ее результаты используются при планировании работы с детьми.

Педагогический анализ знаний, умений и навыков проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае) на основе рекомендаций программы «Приобщение детей к истокам русой народной культуры» под редакцией Князевой О. Л. Маханевой М. Д. и программы «Из детства – в отрочество» под редакцией Т. Н. Дороновой.

Целью диагностического обследования является выявление представлений детей старшего дошкольного возраста о русской национальной культуре.

Основным методом диагностического исследования является использование специально подобранных диагностических заданий, которые предлагаются детям в игровой форме. При этом учитывается состояние ребенка, его хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние, физическое самочувствие. Длительность одного мониторингового задания не превышает 30 минут.

Знания оцениваются по следующим направлениям:

• содержания сказок, былин, легенд;

• герои русских народных произведений;

• народных игры, праздники;

• виды народных искусств;

• русский народный фольклор.

Ожидаемые результаты:

Ребенок может уметь:

различать и узнавать русскую народную культуру.

Ребенок может знать:

• название жанров русского народного искусства;

• название народных промыслов;

• название народных игр;

• название народных праздников.

Ребенок может иметь представление:

• о значимости русского народного искусства в мировой истории;

• о значимости русского человека в мировой истории;

• о русской народной культуре как о важной составляющей мировой цивилизации.

Оценивая результативность работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры, можно сделать вывод, что:

- 70% выпускников выходят из детского сада с достаточно высоким уровнем знаний о русской народной культуре;

- 50% детей имеется устойчивый интерес ко всему русскому;

- у 47% детей наметилась положительная тенденция осознания себя частью русской культуры.

Высокая эмоциональная насыщенность непосредственно образовательной деятельности, постоянная опора на интерес - все это дает положительный эффект в работе по формированию у детей представлений о русской народной культуре. У большинства детей выработался устойчивый интерес к знаниям русской народной культуре, к выбору анимационных фильмов, чтения русских народных сказок, былин. Дети испытывают чувство гордости за свой народ, свою страну, за понимание того, что без русской народной культуры невозможно было бы представить мировую цивилизацию.

Мы считаем, что созданная в детском саду система по приобщению детей к истокам русской народной культуры позволяет обеспечить эмоциональное и духовное благополучие каждому ребенку, способствует его полноценному психическому и физическому развитию.

Приложение 1

Перспективно-тематический план по приобщению детей к истокам русской народной культуры

Месяц Регламентированные виды деятельности Нерегламентированные виды деятельности

Сентябрь Диагностика уровня знаний детей о русской народной культуре.

Непосредственно образовательная деятельность. «Знакомство с русской горницей».

Цель: познакомить детей с русской горницей, его обитателями, «окунуть» детей в атмосферу русского быта, воспитывать уважение ко всему русскому.

Развлечение. «Подарки Матушки Осенины»

Рассматривание альбома «История русского хлебопечения» Дидактическая игра «Предметы народного быта».

Цель: познакомить детей с предметами русского быта, познакомить с новыми словами.

Словесная игра «Устное народное творчество»

Цель: пополнить багаж знаний детей о народном творчестве.

Подвижная игра «Жары»

Октябрь Непосредственно образовательная деятельность. «Хлеб всему голова».

Цель: закреплять знания детей о том, откуда на нашем столе появляется хлеб; о различных видах энергии; названия сельскохозяйственных профессий и машин, активизировать речь детей, воспитывать уважение к хлебу и к людям, которые его выращивают

Беседа. «История флага Российского»

Цель: дать знания детям об истории Российского флага, о его значении для русского народа. Пополнить словарный запас, активизировать речь детей. Лото «Быт русских людей».

Цель: формировать представления у детей о быте русских людей.

Сочинение сказок с использованием персонажей из русских народных сказок.

Вечерние посиделки. «Фольклор -живой родник народной культуры»

Ноябрь Непосредственно образовательная деятельность. «Поэзия русского костюма»

Цель: познакомить детей с русским национальным костюмом, его историей, особенностями.

Развлечение. «Морозко»

Дидактическая игра «Что сначала, что потом».

Цель: знакомить детей об особенностях жизни людей прошлого и настоящего.

Составление альбома. «Костюмы русских губерний»

Декабрь Непосредственно образовательная деятельность. «С невелика начиналась матушка - Москва».

Цель: расширить представления детей об истории создания Москвы и Московского Кремля, воспитывать уважение к своей истории.

Выставка детских работ по вышивке.

Беседа: «Что такое Новый год? » Чтение русских народных сказок «Морозко», «Василиса Премудрая»,

Инсценировка русской народной сказки «Крошечка - Хаврошечка»

Январь Непосредственно образовательная деятельность. «Рождество Христово»

Цель: познакомить детей с православным праздником Руси – Рождеством Христовым, способствовать становлению духовно – нравственных ценностей у детей, Пробудить эмоциональную отзывчивость.

Конкурс рисунков «Великое Рождество Христово».

Рассматривание иллюстраций на тему: «Деревенская изба», «Предметы быта» Вечерние посиделки «Пословица не даром молвится»

Дидактическая игра. «Укрась дымковским узором игрушку»

Цель: закрепить знания детей об основных и составных цветах, о теплых и холодных цветах. Систематизировать знания детей о различных видах живописи, художниках, работающих в этих жанрах. Воспитывать интерес к искусству. Активизировать речь детей.

Февраль Непосредственно образовательная деятельность. «Сказочная Гжель».

Цель: познакомить детей с русским народным промыслом «гжельская роспись», помогать детям понимать прекрасное, воспитывать эстетический вкус.

Беседа «Цветы гжели»

Конкурс рисунков «Гжельские узоры»

Развлечение. «Ой, ты, Масленица» Дидактическая игра. «Русский народный костюм»

Цель: приобщать детей к прошлому национальной культуры. Закреплять знания об особенностях русского костюма: головные уборы, элементы одежды. Развивать общие познавательные способности

Ручной труд. «Русская матрёшка»

Составление альбома. «Герои русских былин»

Март Непосредственно образовательная деятельность. «Золотая Хохлома»

Цель: познакомить детей с русским народным промыслом «хохломская роспись», формировать чувство красоты, воспитывать эстетический вкус.

Выставка рисунков. «Где живёт перо Жар-птицы? »

Рассматривание иллюстраций о родном городе и его достопримечательностях.

Развлечение. «Посиделки в горнице» Дидактическая игра. «Театр»

Цель: познакомить детей с видом искусства - театром. Объяснить условности этого жанра: костюм, декорация, сцена. Учить детей подбирать для инсценировки декорации, костюмы для героев. Учить создавать сюжетную композицию на подмалевке, создавать театральное действие. Развивать воображение, фантазию, актерское мастерство. Упражнять в составлении связного рассказа. Активизировать словарь детей.

Вечерние посиделки. «Русские блины»

Подвижная игра «Курочка»

Апрель Непосредственно образовательная деятельность. «Светлое Христово Воскресение»

Цель: познакомить детей с великим православным праздником, с его традициями, историей, воспитывать у детей любовь и уважение к истории своей страны.

Беседа «У хозяюшки в гостях»

Цель: закреплять знания детей об истории русского народа, знакомить с обычаями, бытом.

Развлечение. «Пасхальный пир»

Словесная игра. «Кто больше назовёт предметов русского быта»

Цель: закреплять знания детей о предметах русского быта, расширять кругозор, активизировать речь.

Сюжетно-ролевая игра. «Русская хозяюшка»

Оформление мини музея «Дорогая наша Русь»

Май КВН «Знатоки русской народной культуры»

Цель: систематизировать знания детей о русской народной культуре

Беседа. «Русская матрёшка»

Просмотр видеофильма. «Герои русских былин» Подвижная игра. «Лапта»

Составление и разгадывание кроссвордов, ребусов о русской народной культуре.

Чудесный мешочек «Дегустация блюд русской народной кухни»

Приложение 2

Критериально - диагностическое обеспечение

I. Русский народный фольклор.

1 балл - ребёнок затрудняется осмыслить и объяснить смысл понятия «фольклор», не знает ни одного фольклорного произведения.

2 балла – ребёнок имеет элементарные представления о фольклоре, отвечает с помощью наводящих вопросов педагога.

3 балла – ребёнок имеет полное и правильное представление о фольклорных произведениях, знает и понимает смысл понятия «фольклор», понимает о роли русского народного фольклора в истории мирового искусства.

II. Традиционные обрядовые праздники

1 балл – ребёнок не знает ни одного обрядового праздника.

2 балла – ребёнок имеет элементарные представления о русских обрядовых праздниках, отвечает с помощью наводящих вопросов педагога.

3 балла – ребёнок имеет полное представление о русских традиционных обрядовых праздниках, может самостоятельно объяснить смысл каждого из праздников.

III. Русские народные промыслы.

1 балл – ребёнок не имеет представления о русских народных промыслах.

2 балла – ребёнок имеет элементарные представления о русских народных промыслах, даёт объяснения при помощи наводящих вопросов педагога.

3 балла – ребёнок имеет полное представление о понятии «народные промыслы», самостоятельно умеет объяснить, в чём заключается смысл русских народных промыслов, активен, самостоятелен в своих суждениях, высказываниях.

IV. Предметы русского быта.

1 балл – ребёнок не имеет никакого представления о понятии «предметы русского быта», не понимает о чём речь.

2 балла – ребёнок имеет некоторые элементарные представления о предметах русского быта, даёт объяснения при помощи наводящих вопросов педагога.

3 балла – ребёнок имеет полное представление о разнообразных предметах русского быта, может свободно без помощи педагога назвать и объяснить назначения предметов русского быта.

Приложение 3

Взаимодействие с родителями

Работа дошкольного учреждения может быть эффективной только при условии его сотрудничества с родителями, которые должны стать активными участниками процесса, а не пассивно принимающими информацию. Мировоззрение, уровень нравственного воспитания ребенка в целом зависит от уровня осведомленности родителей в вопросах национальной культуры.

Результаты анкетирования показали, что у большинства родителей отсутствуют необходимые знания и умения в вопросах русского национального наследия. К сожалению, только 50% родителей компетентны в вопросах русской национальной культуры, воспитывают в детях нравственные ценности, любовь и уважение к своим предкам.

С целью решения данной проблемы были поставлены следующие

задачи:

• Повысить психолого-педагогические знания родителей.

• Вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс.

• Способствовать активному участию родителей в организации досугов, праздников, развлечений посвящённых русской национальной культуры в ДОУ.

Содержание сотрудничества с родителями охватывает широкий круг вопросов, освещает все стороны формирования у дошкольников, чувство национальной гордости за свой народ.

Дошкольное учреждение опирается на следующие формы, методы и способы включения семьи в совместную работу:

• перспективно-тематический план по взаимодействию с родителями;

• систематическое проведение консультаций, семинаров-практикумов, темы которых составлены на основе анкетирования;

• экспресс – опросы и индивидуальные беседы, целью которых являются изучение данной проблемы и установление между педагогами и родителями делового сотрудничества;

• использование наглядно – информационных форм работы;

• проведение совместных деловых встреч (тематические игры, вечера развлечений, досуги праздники, дни открытых дверей, родительские собрания, дискуссии, диспуты, конкурсы и викторины, вечера вопросов и ответов, творческие гостиные, круглый стол) ;

• привлечение родителей к сбору предметов русского народного быта, для пополнения мини музеев, Горницы детского сада;

• посещение родителей с детьми центров культуры, достопримечательностей родного города.

Содержание работы с родителями охватывает широкий круг вопросов, освещает все стороны организации питания дошкольников. В ходе решения данной проблемы используются как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.

Наиболее интересны родителям нетрадиционные формы, так как они позволяют погрузить родителей в среду педагогического общения, что позволяет дать образцы установок на адекватное понимание русского характера, достоинства русского народа. Повысить педагогическую грамотность, увеличить время для совместного общения, создать единое родительское сообщество.

«Круглый стол» - очень интересная форма работы, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Анализируя предложенную литературу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению.

«Фотовыставка» - форма работы, которая сплачивает родительский коллектив, позволяют достичь психологического контакта между родителями, педагогами и детьми. Темы могут быть самыми разнообразными – «Пасхальные посиделки», «Зимние забавы», «Ой, ты, масленица» и др.

К сожалению, не все родители, в меру своей занятости, могут участвовать в специально организованной работе детского сада. Одним из путей решения данной проблемы стало использование таких форм работы как выпуск журналов, газет, памяток, информационных листов. Это позволяет наладить тесный контакт между детским садом и родителями, вооружить каждого родителя знаниями о народной культуре.

Положительные моменты данных форм взаимодействия заключаются в следующем:

- родителям предлагается объективная, доступная информация;

- можно взять издание домой и изучить его в удобное время;

- родители всегда в курсе событий, происходящих в детском саду и связанных с вопросами приобщения детей к русской национальной культуре;

- через издание можно участвовать в конкурсах, задавать интересующие вопросы, реализовывать право на участие в совместных творческих делах.

Результатом тесного взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй являются положительные изменения в отношении родителей к проблеме воспитания у детей национальных чувств, любви и уважения к русской национальной культуре, вырабатывается активная позиция, формируется чувство ответственности за духовно-нравственное становление своих детей. Все это побуждает родителей самостоятельно продолжать работу, начатую в детском саду, с ребенком дома.

Перспективно-тематический план взаимодействия с родителями по приобщению детей к истокам русской народной культуры

Месяц Формы работы

Сентябрь Анкетирование родителей «Уровень знаний русской народной культуры»

Консультация «Влияние русских народных традиций на самосознание детей старшего дошкольного возраста»

Октябрь Журнал «Золотая хохлома»

Выпуск первого номера газеты «Русская горница»

Ноябрь Круглый стол «Что мы знаем о русской культуре? »

Развлечение «Завалинка»

Журнал «Городецкая роспись»

Декабрь Журнал «Сказочная гжель»

Праздник «Однажды в зимнем лесу»

Январь Консультация. «Фольклор – живой родник народной культуры»

Развлечение «Рождественские встречи»

Февраль Выставка рисунков «Край родной навек любимый»

Выпуск второго номера газеты «Русская горница»

Март Журнал «Дымковская игрушка»

Досуг «Русские перезвоны»

Журнал «Сказочная гжель»

Апрель Развлечение «Пасхальная Ярмарка»

Фотовыставка «Пасхальные посиделки»

Журнал «История русского народного костюма»

Май Журнал «Русская национальная кухня»

Драматизация русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Дегустация русских народных блюд

Схема 1

Модель системы работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры

Схема 2

Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса

Схема 3

ФОРМЫ РАБОТЫ

по реализации программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Список литературы

1. Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Программа. Учебно – методическое пособие. -2-е издание прераб. Доп. -СПб, : Детство-Пресс 1999.

2. Разина Т. М. Русское народное творчество. М., 1999.

3. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1999

4. Веселая ярмарка. Сценарии нетрадиционных праздников для дошкольного возраста. - Смоленск, 1998

5. Музыкальный фольклор и дети: Методическое пособие / Сост. Шамина Л. В. - М., 1992

6. Науменко Г. М. Дождик, дождик, перестань! Русское народное детское музыкальное творчество. - М., 1998

7. Науменко Г. М. От зимы до осени. - М., 1979

8. Науменко Г. М. Детский музыкальный фольклор. - М., 1999

9. Науменко Г. М. Народный праздничный календарь в песнях, сказках, играх, обрядах. Часть 1 - зима, весна. Часть - 2 - лето, осень. - М., 1999

10. Науменко Г. М. Фольклорный праздник. М., 2000

11. Программа эстетического воспитания. /авторы Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. - М., 2002

Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре»

23.11.2015

Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» . 
Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 
Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов; развитие познавательной активности, творческих способностей. Программа состоит из четырех разделов: 
•    первобытные люди; 
•    чудеса древнего мира; 
•    путешествие со сказкой; 
•    прежде и теперь. 
Содержание занятий по каждому из перечисленных разделов из¬ложено в отдельно изданном пособии, которое содержит иллюстрации, игры и несложные задания. 
Программа на доступном уровне обеспечивает знакомство детей с жизнью людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о техническом прогрессе. 

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Данная программа (авторы О. Л. Князева и М. Д. Маханева) предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре. Основная цель программы — способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребенка. Однако национальная гордость не должна проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.

Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следующее.

1. Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи — часть его великого народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы, поговорки и т. д.). В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости и т. д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям. В русском фольклоре особое место занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является богатейшим источником для познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за поведением птиц, растений, погодными явлениями и т. д. Причем эти явления всегда связаны с трудом и общественной жизнью человека.

4. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной ценностью.

Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным условием и участником педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение — избу, в которой размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т. д. Такое убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни, помогает детям эмоционально ощутить и пережить содержание сказок. В избе детей приветствует хозяйка, которая является душой этой избы и хранительницей всех народных традиций (ее роль может исполнять одна из воспитательниц). Кроме того, в избе живет еще один персонаж (это авторская находка) — домовенок Кузя (образная кукла) — представитель мира русской сказки, носитель народной мудрости. Он любит общаться с детьми, рассказывать им сказки, стишки и потешки, однако он плохо ориентируется в современной жизни и часто просит рассказать, что ребята о ней знают.

Программа рассчитана на работу с детьми трех – семи лет. Она включает перспективное и календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей, средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.

Конечно, реализовать такую программу могут лишь педагоги, хорошо знакомые с русским фольклором и национальной культурой. Для того чтобы педагогический коллектив любого детского образовательного учреждения имел возможность творчески развивать предложенный вариант программы, в виде приложения даются специальные материалы: сказки, былины, литературные произведения, нотный материал, небольшой словарь старинных русских слов, наиболее часто употребляемых в народных сказках и пословицах, и т. д.

Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» .

Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова.

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов; развитие познавательной активности, творческих способностей. Программа состоит из четырех разделов:

  • первобытные люди;

  • чудеса древнего мира;

  • путешествие со сказкой;

  • прежде и теперь.

Содержание занятий по каждому из перечисленных разделов изложено в отдельно изданном пособии, которое содержит иллюстрации, игры и несложные задания.

Программа на доступном уровне обеспечивает знакомство детей с жизнью людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о техническом прогрессе.

Программа «Наследие»

23.11.2015

Программа «Наследие» 
Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева. 
Цель: введение ребенка в русскую культуру, приобщение к таким духовным ценностям, которые являются связующим звеном между людьми. 
Программа состоит из блоков, имеющих относительно самостоятельное значение и определенные задачи: 
•    круг событий; 
•    семейный круг; 
•    круг чтения. 
Авторами разработаны содержательные материалы к этим блокам, сценарии праздников, народные игры, список литературы.   Авторы используют традиционный для русской культуры земледельческий календарь, в котором отражен ритм годовой жизни природы и человека во взаимодействии с ней. Православный календарь выступает как форма народных традиций и памяти об истории страны и мира. Календарь памятных дат напоминает о различных явлениях и событиях русской классической культуры. 

Пояснительная  записка

 Программа «Наследие» направлена на воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества и предназначена для дополнительных занятий с детьми старшего дошкольного  возраста (старшая группа – 5-6 лет). В программе раскрыто содержание работы по  ознакомлению с ближайшим и природным окружением, краеведению, формированию патриотических чувств, семейной и гражданской принадлежности.  
Данная программа разработана   в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и предполагает обучение детей, имеющих элементарные знания об окружающем мире (базовая программа - программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) и предусматривает проведение 48 занятий в год (24 занятия в детском саду и 24 экскурсии) с 1 сентября по 31 мая. 
Актуальность программы  состоит в создании и использовании в дошкольном образовательном учреждении новых форм и методов работы с детьми с использованием принципа интеграции образовательных областей «Познание», «Социализация», «Коммуникация» и «Художественное творчество».            
Новизна  заключается в том, что через организацию с дошкольникамиработы по духовно-нравственному воспитанию детей в тесном сотрудничестве детского сада и семьи, а так же расширение социальные связей формируются первые навыки бережного отношения к народной культуре, сохранения народных традиций, расширяется кругозор детей.

Принципы построения программы

§  Принцип системности и последовательности предполагает усвоение материала в определённой  системе, по всем направлениям.
§  Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач умственного, социально-нравственного  и физического воспитания.
§   Принцип интеграции - определяет взаимосвязь и взаимопроникновение разнообразной деятельности детей.
§  Принцип природосообразности - учитывает возрастные особенности и возможности обучающихся при включении их в разные виды  деятельности.
§  Принцип  гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить  работу на основе  личностно-ориентированного подхода, предоставление свободы выбора форм, средств и методов социально-личностного развития, принципа комфортности  в процессе организации занятий и экскурсий.
§  Принцип наглядности, который просматривается при проведении экскурсий и занятий, на основе сотрудничества с музеями города.Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации  мыслительной деятельности ребёнка, обеспечивают понимание и прочное запоминание.
§  Принцип культуросообразности - работа должна строиться в соответствии с народным календарём.
§  Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Цель и задачи программы «Наследие»

   Основной целью программы  является гармоничное развитие личности каждого воспитанника, формирование у него патриотических чувств, воспитание духовно-нравственной качеств через активизацию познавательной деятельности дошкольников при приобщении детей к истокам  национальной (русской и марийской) культуры родного края.  

В программе предусматривается решение  программных образовательных  задач с использованием принципа интеграции образовательных областей:
§    формирование  патриотических чувств:  любви к родному краю («малой Родине»), гражданской принадлежности через знакомство с родной культурой (традиции, достопримечательности, известные земляки родного края, использование фольклора) - образовательная область «Социализация».
§    формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, легенды) и реконструкцию образа жизни  людей разных времен (одежда, утварь, традиции); развитие проектной деятельности исследовательского типа (знакомство с культурными явлениями - музей);  формирование целостной картины мира (представления о сферах человеческой деятельности), расширение кругозора детей -  образовательная область «Познание».
§    Развитие речи как средства общения, расширение представлений детей о многообразии окружающего мира – образовательная область «Коммуникация».
§    развитие интереса к художественной и познавательной литературе (внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать скороговорки, загадки) - образовательная область «Чтение художественной литературы».
§    знакомство с понятиями «народное искусство» - фольклор, музыка и художественные промыслы на основе региональных особенностей; развитие продуктивной деятельности детей (рисование, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному и музыкальному искусству (живопись, архитектура) - образовательная область «Художественное творчество».
§    закрепление умения называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон - образовательная область «Безопасность».       

Разработанная в программе «Наследие» система организации работы опирается на:
§   программу «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2010г.),
§   методические рекомендации «Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников под редакцией Н.В. Микляевой,
§   методическое пособие «Наследие. И быль, и сказка… Соловьевой Е.В.,
§   методическое пособие «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» Зеленовой Н.Г, Осиповой Л.Е.
§   методическое пособие «Знакомим дошкольников с  народной культурой»  Бурлаковой Л.А.
§   методическое пособие «Народная культура и традиции» Косаревой В.Н.

Содержание направлений работы с семьей

по образовательным областям

  В программе «Наследие» предусмотрено тесное взаимодействие детского сада и семьи, отвечающее задачам по всем образовательным областям:  
§     Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых (образовательная область «Социализация»):  родительское собрание в русском народном стиле «Воспитательная роль матери в семье», «Родителям о воспитании девочек и мальчиков»; конкурс «Семейные традиции:  семейные праздники - как мы их справляем» (плакат, фотоальбом и другие формы); анкетирование «Старшее поколение»; информация в родительском  уголке  «Помню, в детстве мы играли», «Как устроить сюрприз для своей семьи», «Что значит быть отцом»; развлечение с участием пап «Богатырская наша сила», праздник   «Мамин день», праздники «Светлая Пасха» и «Белая береза».  
§    Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома (образовательная область «Познание»): совместные экскурсии в музеи города.  
§    Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству: ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров для родительских собраний, досугов детей (образовательная область «Коммуникация»): оформление  «Семейного дерева».   §    Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, привлекать родителей к проектной деятельности, особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми (образовательная область «Чтение художественной литературы»): Рождественские чтения.  
§    Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности: творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиям. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи (образовательная область «Художественное творчество»): конкурс «Как я провел лето…», фотовыставка «Мама  милая моя», «Наши бабушки», конкурсы детских работ различного уровня.     

Связь с другими образовательными учреждениями

                С целью создания условий для успешного социального развития, нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников была создана рациональная и продуктивная структура взаимодействия МДОУ детский сад № 1 «Росинка» и: 
§ с МУ «Козьмодемьянский культурно - исторический музейный комплекс»;
§ художественно-исторический музей им. А.В. Григорьева;
§ музей купеческого быта;
§ музей им. Игнатьева при библиотеке;
§ этнографический музей под открытым небом;
§ с воскресной школой в Свято-Троицкой церкви при Православном центре Горномарийского района г. Козьмодемьянска;
§ с библиотекой Православного центра;
§ клуб  «Паллада».

 

 

Методическое обеспечение программы

 Для организации занятий используется:
§   методические разработки экскурсий, конспекты занятий, сценарии праздников и развлечений;
§   методическая и художественная литература;
§   фотоматериалы, слайды, видео -  и аудиокассеты, детские презентации;
§   настольные и дидактические игры;
§   иллюстрации и картинки, наборы открыток  и альбомы. 

Учебный план

  1.   Знакомство с проектом «Наследники  Кузьмы и Демьяна».Тематический план

Проблемная ситуация «Что мы знаем о своем городе?»  Кузьма и Демьян – это кто? Почему мы их наследники?      
Инструктаж по правилам поведения. Правила поведения на прогулке, во время экскурсии, в общественных местах. Правила дорожного движения.  
Формы организации  детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам.   Методы и приемы организации детей – проведение бесед, инструктаж, рассматривание иллюстраций.  
Взаимодействие с родителями - родительское собрание.  
2.    Моя семья.
2.1.Моя семья        
Понятия -  семья, имя, отчество. Составление рассказа «Моя семья». История моей семьи.  Хт»* - «Любимое занятие моей семьи», «Букет для мамы». Оформление фотоальбома и панно «Моя семья».
2.2. «Что в имени моем»   Мое имя и его значение. Именины. Наша фамилия, что она обозначает. Оформление альбома «Наши имена», проведение досуга «День именинника».
2.3. «Моя родословная».         
Знакомство с родословной своей семьи и составление генеалогического древа.
2.4. «Семейные традиции».         Семейные традиции и праздники. Игры бабушек и дедушек. Фотовыставка «Наши семейные традиции», «Семейные праздники». 
2.5. «Все работы хороши, выбирай на вкус».           
Место работы родителей. Профессия. Важность труда для общества.  Оформление панно «Кем быть». «Чт» - «Чем пахнут ремесла»  
Формы организации  детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам, индивидуальная работа (оформление альбомов, панно).  
Методы и приемы организации детей – проведение бесед, наблюдений; экскурсии  - экскурсия на почту, в библиотеку; художественное слово (чтение стихов, загадок, поговорок, пословиц); дидактические игры; проведение досуга «День именинника».  
Взаимодействие с родителями –   оформление социального паспорта семьи, составление генеалогического древа семей воспитанников; анкетирование «Старшее поколение», информация в родительском  уголке «Помню, в детстве мы играли»; конкурсы «Как я провел лето…», «Семейные традиции:  семейные праздники - как мы их справляем» (плакат, фотоальбом и другие формы).       
3. Мой дом
3.1. «Как жили древние люди»          
Беседа о  возникновении жилища. Рассматривание макетов. «Хт» - «Дом древнего человека» 3.2. «Дом, в котором я живу»         
Мой дом. Домашний адрес. Правила безопасности в доме. «Хт» - «Мой дом».
3.3. «Домашние помощники – бытовая техника»        
Предметы, облегчающие труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра). Сравнение предметов. Дидактическая игра «Что было до…». «П», «Хт» - «Дом будущего».  
Формы организации  детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам, индивидуальная работа (изготовление макета).  
Методы и приемы организации детей – проведение бесед, наблюдений; - экскурсия в художественно-исторический музей им. А.В. Григорьева, по детскому саду; художественное слово (использование стихов, загадок, поговорок, пословиц, песен); дидактические игры; рассматривание иллюстративного материала.   Взаимодействие с родителями  – прогулки выходного дня (по городу).       
4. Мой город
4.1. Наш детский сад. Название, адрес, внутренние помещения  и участки детского сада. Труд сотрудников детского сада. «Хт» - «Детский сад «Росинка».
4.2. «Город, в котором я живу»        
Улицы города, предприятия и учреждения. Общественный транспорт. Достопримечательности и памятные места. Известные люди. «Чт», «К» -чтение и заучивание стихов о городе Козьмодемьянске. «Хт» - «Город на реке», «Дома на нашей улице».
4.3. «Легенды старого города».          
Прошлое и настоящее города. Презентация «История Козьмодемьянска с его основания». «К» - рассказы детей «Почему я люблю свой город». «Хт» - «Старый город»
4.4. Символика нашего города.          
Герб, гимн, флаг. «Хт»  -  «Герб нашего города». «Хт»  - «Герб семьи».
4.5. Символы других городов Поволжья.          
Какие бывают гербы. Гербы  городов Нижний  Новгород, Чебоксары,  Йошкар-Ола, Москва. «Хт»  -  «Наш герб», «Хт»  - «Гербы других городов».
4.6. «Город и горожане».  Игра-путешествие и экскурсия по микрорайону. Мини-перепись (сосчитать членов семьи, включая всех родственников).
4.7. «Тот герой, кто за Родину горой».          
Беседа с рассматриванием плакатов, иллюстраций, библиографических справок  - герои нашего города. Экскурсия к Вечному огню.
4.8. «Герои – земляки нашего района».          
Экскурсия в музей им. Игнатьева. Почетная обязанность каждого человека - защищать Родину. Оформление альбома «Наша армия родная». Встреча с кадетами – экскурсия в школу.  Встреча с военными и ветеранами - экскурсия в военкомат.
4.9. «Из далека – долга, течет река Волга».         
Беседа «Из далека – долга, течет река Волга».  Экскурсия в порт, в клуб «Паллада». «Хт» -  «Волга-матушка».  «П» - Транспорт на реке.  
Формы организации детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам, индивидуальная работа (оформление альбома «Наша армия»).  
Методы и приемы организации детей – проведение бесед; художественное слово (использование стихов, загадок, песен); дидактические игры; рассматривание иллюстративного материала, экскурсии - в школу, военкомат, в порт,  в клуб «Паллада».   Взаимодействие с родителями –   Развлечение с участием пап «Богатырская наша сила», изготовление атрибутов, костюмов русских  воинов (богатырей), прогулки выходного дня, совместные экскурсии.  
5.       «Русь православная»
5.1. «Наш храм». Посещение Воскресной школы.         
Свято-Троицкая церковь г. Козьмодемьянска. Архитектурные особенности. Внутренне убранство храма. «П», «Хт»  - «Наш храм».
5.2. «Иконы – хранительницы мира в семье».        
Что такое икона? Иконы в нашем доме. Иконопись. Рассматривание икон в храме. «М»  - слушание музыки: П.И. Чайковский «Утренняя молитва», «В церкви».
5.3. «Ангел – хранитель».        
Ангел-хранитель есть у каждого из нас. Их почитают на Руси. Рассматривание  иллюстраций. «Хт»  -  «Мой ангел».
5.4. «Рождество Христово».         
Мария и Иосиф. Рождение Иисуса Христа. Вифлеемская звезда. Рождественские подарки. «Чт» -  книга «Прикосновение» - основы православной культуры.
5.5.  «Святочная неделя».       
Домашние вечера. Игры, театры, были и небылицы. «М» - досуг «Святки».
5.6.  «Раз в крещенский вечерок».        
Развлекательная программа с гаданиями  - в музее.
5.7. Пасха – самый главный праздник.        
Светлое Христово Воскресение. Колокольный звон. Крестный ход. Пасхальные угощения. «Чт» - книга «Лето Господне», автор – Иван Шмелёв. «Хт» - роспись пасхальных яиц «Пасхальные орнаменты»
5.8. Белая береза – праздник Троицы.         
Почему наряжают березу?  Как отмечали этот праздник на Руси? Венки, хороводы. Из истории народного костюма (русский мужской и женский костюм). «Чт» - книга «Прикосновение» - основы православной культуры, «Хт» - Праздничный хоровод, НОД «Украсим сарафан, рубаху». «М» , «Фк»  - народные игры.  
Формы организации детей  – фронтально (в храме, в Воскресной школе), по подгруппам, индивидуальная работа.  
Методы и приемы организации детей – посещение Воскресной школы и Православной библиотеки; проведение бесед, наблюдений, экскурсий; художественное слово (использование стихов, загадок); дидактические игры.  
Взаимодействие с родителями – Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков». Информация для родителей «Пасхальные рецепты». Конкурс ДПИ «Святая Пасха». Рождественские чтения. Проведение праздников Рождества, Пасхи и Троицы.     6. Уроки этикета.
6.1. «Её Величество Вежливость».      
Что такое этикет? Хорошо ли быть вежливым?  Правила вежливости.  «Игры с Несмеяной» – игровая программа.  
6.2. «Чайная церемония». Правила поведения в общественном месте, традиции русского чаепития. «Хт» - «Воскресный семейный обед».  
7.    Народно-прикладное искусство, устное народное творчество
7.1.Русский, марийский национальный костюм.       
Экскурсии в музей. Знакомство и рассматривание русских, марийских национальных костюмов. Вышивка на костюме – что она обозначает? Рассматривание художественных альбомов. «Хт»  – украшение сарафана, рубахи; «Бумажный хоровод».  
7.2. «Что за чудо эти сказки».        
Русские народные и авторские сказки, былины; «Чт» - «Илья Муромец»,  «Аленький цветочек»,  «Крупеничка». «Чт» -  колыбельные, потешки, заклички. «Хт» - «Котик-коток».  «Хт» - «В музее», «Русские богатыри», «Преданья старины глубокой»         Марийские народные сказки, легенды. «Чт» -«Сереброзубая Пампалче». «Хт» - «Марийские богатыри Акпарс и Онар».  
Формы организации детей  – фронтально, по подгруппам, индивидуальная работа.  
Методы и приемы организации детей – посещение музеев г. Козьмодемьянска; проведение бесед, наблюдений, экскурсий; художественное слово (использование стихов, загадок); дидактические игры.  
Взаимодействие с родителями – Изготовление костюмов к праздникам (сарафаны, рубашки, плетение венков). Викторина «Родная старина».  

 Планируемые результаты освоения

программы «Наследие»

  К концу года ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе, социализироваться в окружающем мире.
У детей должны сформироваться:
§  целостная картина мира - формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, легенды) и реконструкцию образа жизни  людей разных времен (одежда, утварь, традиции); развитие проектной деятельности исследовательского типа (знакомство с культурными явлениями - музей);  расширение кругозора детей;
§  патриотические чувства: интерес к изучению своей малой родины, к ближайшей окружающей среде (к детскому саду и др.);
§  гражданская принадлежность - через знакомство с родной культурой (традиции, достопримечательности, известные земляки родного края, использование фольклора)  
§  умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности - интерес к исследовательской деятельности,
§  дети должны быть научены правилам поведения в детском саду, общественных местах, правилам дорожного движения.
§  понятие «народное искусство» - фольклор, музыка и художественные промыслы на основе региональных особенностей; развитие продуктивной деятельности детей (рисование, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному и музыкальному искусству (живопись, архитектура). 

К концу года воспитанники должны знать:

 § правила поведения в детском саду и в общественных местах;
§ знает название своего города, страны, ее столицу;
§ имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
§ имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы;
§ ближайшее окружение своего населенного пункта;
§ свой домашний адрес и адрес детского сада;
§ свое имя и фамилию;
§ фамилию, имена и отчества  родителей и место их работы;
§ семейные, государственные и православные праздники. 

 К концу года воспитанники должны уметь:

 § Использовать различные источники информации, способствующие обогащению опыта (экскурсии, литература, фильмы и др.);
§ Уметь делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылаясь на различные источники информации;
§ рассказать о своем доме и семье; о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет;
§ отражать в рисунках свои впечатления от экскурсий, прогулок. 

 

Диагностика планируемых результатов освоения

программы «Наследие»

             Диагностическое обследование детей состоит из 3 частей (в качестве основы использована диагностическая карта экспертной оценки общего уровня патриотической воспитанности детей по Л.А. Кодрыкинской): 


Список художественной литературы для детей:  Оценка уровня развития предполагает:
3 балла – ребенок самостоятельно выполняет задания, ответы полные.
2 балла – ребенок выполняет задание с помощью воспитателя, требует                     дополнительных инструкций, ответы недостаточно развернутые.
1 балл – ребенок испытывает затруднения в выполнении задания, ответы не полные, допускает большое количество ошибок.        
Уровни развития детей оценивались по следующим критериям:
1,0 - 1,6 – низкий уровень;
1,7 - 2,4 – средний уровень;
2,5 - 3,0 – высокий уровень.  
Основными методами педагогического обследования являются наблюдение, беседа, выполнение тестовых заданий, анкетирование.  
Примерные  вопросы для беседы с детьми:  
1.    Назовите, пожалуйста, свои фамилии, имена, отчества:
2.    А как фамилия, имя, отчество ваших родителей?
3.    Вы хотите быть похожими на них?
4.    Запишите только самые характерные и интересные ответы детей группы. Что такое семья? Когда так говорят? Продолжите предложения: - Я люблю свою семью, потому что … - Я люблю свою семью, но… - Я люблю свою семью, поэтому…
5.    Вы сами себя любите? Себе нравитесь?
6.    За что вас любят дома и в детском саду?
7.    Кем вы будете, когда вырастите? Почему? Какими вы хотите стать?
8.    Как называется страна, в которой вы живете? Вы бы хотели уехать жить в другую страну? Почему?
9.    Почему так говорят: «Россия – наша Родина»
10.Ответьте на вопросы (коллективное обсуждение):  - Что такое Родина? Что такое – «малая Родина»? - Чем знаменит наш город? Что в нем особенного? - Каких знаменитых людей нашего города вы знаете? - Какие сказки и книги о нашем крае, городе вы знаете? 11.Запишите только самые характерные и интересные ответы детей группы Продолжите предложения: - Я люблю свою Родину, потому что… - Я люблю свою Родину, но… - Я люблю свою Родину, поэтому…      
12.  Расскажите и нарисуйте, как вы любите свою Родину (запишите, пожалуйста, рассказы детей на оборотах их рисунков).

  1.    Библия для детей. Ветхий и Новый завет/под ред. Н.В. Астрахановой.- М., 2004 -185 с. 2.    Круглый год/ Сост. А.Ф. Некрылова. - М.: Изд-во «Правда», 1989.
3.    Пекпаев А.А. Мы изучаем природу. - Й-Ола, Мар. книжн. изд-во, 1995.
4.    Полная хрестоматия для дошкольников/ Сост. С.Д. Томилова. – Екатеринбург: У-Фактори

Программа «Играйте на здоровье»

23.11.2015

Программы физического развития и здоровья дошкольников 


Программа «Играйте на здоровье» и технология её применения в ДОУ. 
Авторы: Волошина Л.Н, Курилова Т.В. 
Авторская программа «Играйте на здоровье», она базируется на использовании игр с элементами спорта. Программа  создана  на основе содержательной экспериментальной работы в ДОУ 
№ 69   г.Белгорода. Она адресована воспитателям детского сада, инструкторам по физической культуре, тренерам детских спортивных школ, центров, оздоровительных лагерей. 
Игры и игровые моменты включают самые разнообразные двигательные действия, создают целостную систему обучения, доступную для взрослых и детей. 
Использование предложенных в программе игр с элементами спорта, обогащает  двигательную активность детей, делает её разносторонней, отвечающей индивидуальному опыту и  их интересу. Дети  освоившие программу становятся инициаторами в организации подвижных игр  во дворе , охотно предлагают свой опыт малышам, включают в игры взрослых. 
Практическая значимость  пособия определяется представленными конспектами физкультурных занятий. 

Дополнительная общеобразовательная программа

«Играйте на здоровье»

для детей 2-4 лет

Пояснительная записка

 

Актуальность настоящей дополнительной программы физкультурно-спортивной направленности « Играйте на здоровье» связана с необходимостью повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста. С одной стороны, в общей системе дошкольного образования физическое воспитание занимает особое место, является важным фактором укрепления здоровья детей и всестороннего развития личности ребенка. С другой стороны, сложившаяся в настоящее время в дошкольных образовательных учреждений система физического воспитания, оценивается многими специалистами, как недостаточно эффективная ( Л.В.Горькова, Г.В.Каштанова, Д.М.Маханева,, Е.А.Пименова).

Так, исследования доктора педагогических наук Ю.К.Чернышевского доказывают, что у более 40% дошкольников уровень физической подготовки ниже среднего.

Кроме того, современные дети живут в условиях постоянно меняющейся действительности. На смену увлекательным подвижным играм пришли не менее увлекательные - компьютерные.

Это вызывает озабоченность педагогов и врачей: мало, очень мало двигаются дети! А для ребенка малоподвижный образ жизни – это потеря здоровья, нарушение физического и интеллектуального развития. Через подвижные игры ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализовать и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

Цель

Совершенствовать содержание двигательной деятельности младших дошкольников на основе использования элементов спортивных и подвижных игр.

Задачи

  • формирование устойчивого интереса к подвижным играм и играм с элементами спорта, игровым упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
  • обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной технике выполнения элементов игр;
  • содействие развитию двигательных способностей;
  • воспитание положительных морально-волевых качеств;
  • формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни.

Кроме основных задач Программы решаются следующие:

  • развитие речи (словарь, звуковая культура);
  • формирование коммуникативных способностей;
  • развитие познавательной активности;
  • развитие чувств сопереживания.

Общая продолжительность реализации Программы составляет 2 года:

  • первый год - обучение детей 2-3 лет;
  • второй год - обучение детей 3-4 лет.

 

 

Продолжительность одного занятия

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год

1 год обучения

(дети

2-3 лет)

10 мин

1

28

2 год обучения (дети

3-4 лет)

15 мин

1

28

 

 

Наполняемость кружковых групп составляет:

  • 1 год обучения - 8-9 человек;
  • 2 год обучения - 9-10 человек.

Ожидаемые результаты освоения детьми содержания данной Программы спрогназированы по годам обучения.

Первый год обучения:

  • сформированность устойчивого интереса к подвижным играм;
  • обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;
  • развитие двигательных способностей;
  • сформированность элементарных навыков здорового образа жизни.

Второй год обучения:

  • сформированность устойчивого интереса к подвижным играм и играм с элементами спорта, игровым упражнениям, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
  • обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями; правильная техника выполнения элементов игр;
  • развитие двигательных способностей;
  • воспитание положительных морально-волевых качеств;
  • сформированность навыков и стереотипов здорового образа жизни.

А также:

  • развитие речи (словарь, звуковая культура), познавательной активности, чувств сопереживания, коммуникативных способностей.

Программа «Искорка»

23.11.2015

Программа «Искорка» 
Автор Л. Е. Симошина. 
В основе ее лежат положения программы «Детство». Содержание учебного материала представлено в двух разделах: теоретическом и практическом. 
Теоретические задания в форме вопросов и ответов даются на каждом занятии. В практической части занятий рекомендуется использовать комплексно шесть вариантов моторно-сенсорной организации занятий: 
•    движения и дыхание; 
•    движения и визуализация «картины мира природы»; 
•    движения и музыкальное сопровождение; 
•    движения и визуализация спортивного облика воспитателя; 
•    движения и температурные контрасты окружающей среды; 
•    движения и положительное эмоциональное состояние, а также упражнения разных видов: оздоравливающих, закаливающих, краси¬вых, веселых, торжественных и соревновательных. 
Автор утверждает и доказывает, что одним из условий улучшения физического состояния дошкольника является не объем физической нагрузки, а качество двигательных действий и последовательное взаимодействие с дозированным воздействием холода — закаливанием. 
Технология реализации программы сводится к общей и специальной подготовке индивидуального пластического образа ребенка в условиях сюжетно-ролевой среды и на воздухе. 

Пояснительная записка.

 

Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть

его нравственное воспитание, тем больше должно его не

учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и

манерам, основывая все преимущественно на привычке.

Виссарион Григорьевич Белинский.

Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. /«Концепция патриотического воспитания граждан РФ»/

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы», утвержденная Постановлением Правительства РФ от 05.10.2010 года, определили основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на «формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина- патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Ромашка» работает по программе «От рождения до школы»» уже несколько лет. Наряду с сохранением и укреплением здоровья детей одной из задач коллектива детского сада является воспитание нравственных качеств маленького человека, а патриотическое воспитание - часть нравственного воспитания. Настоящий патриот должен быть здоров физически и нравственно, т.к. народная мудрость гласит: «В здоровом теле - здоровый дух», вот почему к задаче воспитания здорового образа жизни теснейшим образом примыкает задача патриотического воспитания.

Концептуальные основы программы

В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности.

Программы образования подрастающего поколения, а значит и дошкольников, должны отразить современную и целостную концепцию нравственно-патриотического воспитания человека. В настоящих условиях эта концепция неотделима от патриотического миропонимания. С ним в настоящее время связывается преодоление кризиса в воспитании нравственно-патриотических чувств, формирование у людей нового, нравственного мышления и поведения.

Гуманизация дошкольного образования, обращение к личностно-ориентированной педагогике, появление вариативных программ и технологий требуют от педагогов перехода на другой уровень взаимодействия с детьми по всем направлениям.

Следует отметить, что в самые последние годы наука стала возвращаться к проблеме воспитания патриотизма, любви к Родине, толерантного отношения к людям разных национальностей. Появляются исследования по воспитанию патриотических чувств. Преимущественно это этнопедагогические исследования. В дошкольной педагогике стали изучаться вопросы гражданственности (Е.А.Казаева), краеведения как средства патриотического воспитания (Л.А.Кондрыкинская) и некоторые другие. Изменились ведущие методологические подходы к данной проблеме. Появляется новый взгляд на «старые» проблемы.

Патриотическое воспитание можно назвать одним из самых сложных , направлений по ряду причин: особенности дошкольного возраста, многоаспектность понятия “патриотизм” в современном мире.

Содержание программы строится на основе общих педагогических принципов:

​ Регионализация нравственно-патриотического воспитания.

Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального подхода к обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели нравственно-патриотического воспитания, вовлечь их в посильную поисковую, практическую деятельность.

​ Доступность.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

​ Непрерывность.

На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.

​ Целостность.

Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современной проблемы нравственно-патриотического воспитания и служит одним из существенных условий интеграции знаний о нравственности и патриотизме.

​ Научность.

Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края можно выделить социальные и педагогические идеи. Они тесно взаимосвязаны и вместе с тем имеют самостоятельное значение.

Социальные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает формирование основ нравственного сознания. Среди них важное место занимает единство человека и общества, человека и природы.

Педагогические идеи. В психологии и педагогике доказано, что развитие личности и ребенка происходит системное и целостное (К.А.Абульханова-Славская, В.Н.Мясищев) развитие личности дошкольника, программа должна обладать качеством системности и обеспечивать формирование базисных структур личности ребенка (сознание, деятельность, отношения).

​ Системность.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений нравственно-патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

​ Преемственность.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.

​ Стимулирование активности.

Важным этапом нравственно-патриотического воспитания детей является их проектная деятельность, имеющая нравственную направленность. Она обеспечивает практическое применение полученных знаний (совместный поиск решения задач: сбор материала для фотоальбома из истории поселка, воспоминания старожилов, материал для макета и др.), укрепляет субъективные позиции ребенка в разных видах деятельности, не ограничиваясь знаниями, которые получают в детском саду, как в предыдущих программах. В прошлые годы складывалась ситуация, в которой ребенок проявлял свои личностные позиции субъекта деятельности только в труде, тогда как другие виды деятельности (например: поход в библиотеку, в школьный или районный музей, общение с близкими людьми, посещение детской школы искусств, различные виды художественной деятельности), не в меньшей степени развивают нравственно-патриотические чувства, гуманные действия по отношению к родному человеку, поселку, природе, обществу, краю.

​ Культуросообразности.

Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение национально-культурных традиций и выработке на этой основе ценностных ориентаций.

Нормативно - правовое обеспечение:

​ Конституция Российской Федерации

​ Закон РФ «Об образовании»

​ Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010- 20015 годы».

​ Закон «О ветеранах»

​ Закон «О воинской обязанности и военной службе»

​ Федеральный Закон «О днях воинской славы (победных днях) России от 13 марта 1995 г. № 32 – ФЗ (с изменениями от 22 августа 2004 года)

​ Закон «Об увековечении Победы советского народа в Великой отечественной войне 1941- 1945 годов»

Цели и задачи программы

Цель программы:

Патриотическое и духовно-нравственное воспитание дошкольников через знакомство с традициями семьи, с родным краем, через ознакомление с историей нашей Родины.

Задачи:

1.​ Обогатить знания детей о родном крае («малой» родине), Родине – стране, дать знания о символике нашего государства.

2.​ Познакомить дошкольников с русским народным бытом, традициями, фольклором, народным календарем, русскими народными играми.

3.​ Ориентировать родителей на гражданское воспитание детей в семье. Проводить обмен опытом по этой проблеме между родителями.

4.​ Вести активную пропаганду по данной программе, освещать через наглядную агитацию.

Предполагаемый результат:

1.​ Систематизация уровня работы педагогов по формированию у дошкольников патриотического воспитания.

2.​ Вовлечение родителей в работу по патриотическому воспитанию детей.

3.​ Воспитание чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, ее прошлому и настоящему.

4.​ Воспитание гражданина, духовно – нравственной личности дошкольника.

Условия реализации программы

1. Материально-технические условия предусматривают: за счет средств МАДОУ «Ромашка»

2. Кадровые условия:

В реализации программы участвуют:

​ Заведующий МАДОУ «Ромашка»

​ Заместитель директора

​ Педагог – психолог.

​ Педагогические кадры

​ Музыкальный руководитель

​ Инструктор по физической культуре

​ специалисты по запросам (специалисты музейно выставочного центра г.п.Советский лицея, работники городской библиотеки)

3.​ Педагогические условия:

​ Соответствие направлений и форм работы целям и задачам программ.

​ Отбор педагогических приемов и средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников программы.

​ Привлечение специалистов различных учреждений для организации реализации программы.

​ Единство педагогических требований во взаимоотношениях с дошкольниками.

4. Методические условия предусматривают: наличие необходимой

документации, программы деятельности и плана работы.

В групповых комнатах:

​ Уголки патриотического воспитания

​ Оформлены альбомы о родном крае, о г. Советский, о семье.

​ Создан банк дидактических и сюжетно – ролевых игр по данному направлению.

​ Подборка стихов, пословиц о родине, о семье, о родном крае.

В вестибюле ДОУ:

​ Оформлен мини – музей «Музей боевой славы» - (боевые медали, копии писем, удостоверений, фотографий и т.д.).

​ Оформлены стенды «С чего начинается Родина», «Искорка»

​ Уголок «Моя Малая Родина» - посвященный ХМАО – Югре.

Музыкальный зал:

Подборка музыкального репертуара:

​ «Песни военных лет»

​ «Песни о Родине»

​ «Песни о Советском районе»

5. Организационное обеспечение.

Возможны изменения в организации режима занятий.

​ проведение комплекса мероприятий по военно-патриотической работе- создание музейных экспозиций, проведение месячников «Защитник Отечества», реализация образовательных проектов: «Семейный альбом», «Древо моей семьи» и других.

​ разработка конкретных рекомендаций по патриотическому воспитанию

​ привлечение ветеранских организаций при подготовке и проведении мероприятий, использование их опыта и духовного потенциала в целях сохранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций.

Этапы реализации программы

2009 - 2010 учебный год

Организационно - подготовительный:

​ Изучение методических рекомендаций по данной теме.

​ Написание программы

2010 - 2013 учебный год

Внедренческий этап:

​ Создание предметно - развивающей среды

​ Отработка взаимодействия с воспитателями и узкими специалистами

​ Подведение промежуточного анализа работы с детьми

2013 учебный год

Заключительный этап:

​ Анализ работы по данному разделу

​ Корректировка и утверждение перспективного планирования

​ Банк конспектов и пособий по данной теме

Управление программой

Управление программой предполагает следующую структуру (Схема 1):

​ На диагностическом и прогностическом этапе управление программой осуществляется на стратегическом уровне, то есть определяются цели и задачи для всех участников программы, определяется их посильный вклад в реализацию программы. Вырабатывается общая стратегия деятельности.

​ На тактическом уровне определяются частные задачи по организации деятельности в период реализации программы. Вырабатываются конкретные шаги и последовательность проведения работы с детьми и подростками. Данная работа проводится в период организационного этапа программы.

​  На оперативном уровне решаются задачи практического этапа реализации программы. Проводятся совещания воспитателей; составляются планы работы, анализируются проблемы; сотрудники обеспечиваются методической литературой, инструментарием по проведению тренинговых мероприятий, тематических мероприятий и т. д.;

​ Анализ результатов деятельности проводится на обобщающем этапе.

Механизм реализации программы.

Воспитание патриотических чувств- длительный, непрерывный процесс, который предусматривает корректировку разработанных мероприятий на последующих этапах работы в зависимости от достигнутых результатов.

Система и содержание работы по патриотическому воспитанию

Формы работы с детьми

Работа с воспитателями

Консультации:

​ «Воспитание маленького гражданина»

​ «Игра – школа нравственного поведения»

​ «Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания»

​ «Формирование духовных потребностей, любознательности, гуманных качеств личности ребенка в игре»

​ «С чего начинается патриотизм?»

Семинар – практикум:

​ «Основные принципы, методы и содержание патриотического воспитания в ДОУ»

Подборка литературы, пословиц, стихов по данной теме.

Смотр уголков по патриотическому воспитанию.

Смотр – конкурс «Лучший конспект занятия по патриотическому воспитанию».

Работа с родителями

​ Анкетирование.

​ Памятка – рекомендация по формированию у детей патриотических чувств.

​ Консультация «Растим гражданина»

« Нам нужен мир» и др.

​ Праздник народных игр.

​ Выставка рисунков детей и родителей «Мы живем не для войны», «Мой папа был солдатом».

​ Выставка поделок из природного материала «Руками моего папы и мамы и моими рученьками».

​ Участие родителей и детей в акции «Посади дерево».

​ Изготовление открыток для «Ветеранов войны».

 

Содержание программы

ЗАДАЧИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4-5 ЛЕТ)

​ Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю.

​ Знакомить детей с профессиями близких ребенку людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.

​ Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым, сильным, смелым; приучать испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

​ Развивать у детей нравственно – эстетические чувства в общении с природой, в быту, в играх.

​ С помощью развлечений, праздников приобщать детей к ценностям культуры.

КАРТА ПРОГРАММНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Название группы

«Моя семья»

«Детский сад»

«Наш микрорайон»

«Наш город

Советский»

«Наша страна»

«Наш край Тюменский»

Средняя группа

1.Ф.И.О. своих родителей, свое имя, бабушка, дедушка.

2.Свой домашний адрес.

1.Место нахождения д/сада.

2.Участок д/сада.

3.Кабинет заведующей д/сада, музыкальный зал, кабинет м/с и др.

1.Название улиц.

2.Админи-стративные здания.

1.Достоприме-чательности города.

2.Рассматрива-ние иллюстраций.

3.Памятники г. Советский.

4.Название транспорта.

1.Беседа о Москве.

1.Тюмень – область.

2.Ханты и Манси – жители ХМАО.

 

Учебно – тематический план «Патриотическое воспитание детей»

СРЕДНЯЯ ГРУППА 4-5 ЛЕТ

Срок проведения

занятий

Тема

Содержание занятия

Связь с другими видами деятельности

Количество занятий

Сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

30 ноября

 

 

 

 

 

8 марта

«Моя семья»

1. «Я и моя семья».

а).Знакомство с именем, фамилией детей группы. С именами их родителей.

б).Рассматривание фотографий детей, их братьев и сестренок.

 

2. Состав семьи.

а).Близкие родственники.

б).Дать понятие «родня».

в).Чтение стихотворения Я.Акима «Моя родня».

 

3. Досуг в семье.

а). Беседа с детьми о празднике 8 марта.

 

 

Д/игра «Мое имя».

 

 

 

Д/игра «Чем мы похожи, чем отличаемся?».

 

 

Сюжетно – ролевая игра «Семья». Рисование на тему «С кем я живу».

 

 

 

Д/игра «Подарки».

Выставка детских рисунков «Портрет моей мамочки».

1 занятие

 

 

 

 

 

 

 

1 занятие

 

 

 

 

 

1 занятие

 

 

 

ИТОГО

3 занятия

Сентябрь

 

 

 

 

Октябрь

 

 

 

Декабрь

 

 

 

 

Январь

«Детский сад»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Наш микрорайон»

Экскурсия по участкам детского сада. Смотр – конкурс «Чей участок оформлен интереснее».

 

Экскурсия по групповым комнатам детского сада.

 

 

Наш адрес «Детский сад».

 

 

 

Улица, где находится детский сад.

Соревнования на спортивной площадке.

«Воробьиная дискотека» - праздник на летней эстраде.

 

Д/игра «Детский сад».

Рисование на тему «Моя группа».

 

Беседы с детьми, рассматривание фотографий с изображением детского сада.

 

Наблюдение на прогулке за транспортом.

Экскурсия по улице Октябрьская.

Рассматривание административных зданий.

1 занятие

 

 

 

 

1 занятие

 

 

 

1 занятие

 

 

 

 

1 занятие

 

1 занятие

 

 

 

ИТОГО

5 занятий

Декабрь

 

 

 

 

Февраль

«Наш город Советский»

г. Советский

Знакомство с административными зданиями.

Экскурсия по улицам города.

Рассматривание фотографий, иллюстраций, чтение рассказов о г. Советском.

 

Оформление альбома из детских рисунков «Мы советчане».

1 занятие

1 занятие

 

 

 

1 занятие

 

 

 

ИТОГО

3 занятия

Март

«Наш край Тюменский»

«Тюмень – столица нашего края».

Рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений.

1 занятие

 

 

 

ИТОГО

1 занятие

Апрель

 

 

Май

«Наша страна».

«Наша республика – Россия».

 

«Москва – столица нашей Родины».

 

Разговор с детьми о Родине, о России.

 

Рассматривание иллюстраций, пение песен, чтение стихов о Москве.

1 занятие

 

 

1 занятие

 

 

 

ИТОГО

2 занятия

 

 

 

ВСЕГО

14 занятий

 

ЗАДАЧИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В

СТАРШЕЙ ГРУППЕ (5- 6 ЛЕТ)

1.​ Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Женский день, День защитников Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Расширять представление о родном крае, городе, селе.

2.​ Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Стремление радовать старших хорошими поступками. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.

3.​ Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

КАРТА ПРОГРАММНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Название группы

«Моя семья»

«Детский сад»

«Наш микрорайон»

«Наш город

Советский»

«Наша страна»

«Наш край Тюменский»

Средняя группа

1.Ф.И.О. своих родителей, свое имя, бабушка, дедушка.

2.Свой домашний адрес.

1.Место нахождения д/сада.

2.Участок д/сада.

3.Кабинет заведующей д/сада, музыкаль-ный зал, кабинет м/с и др.

1.Название улиц.

2.Админи-стративные здания.

1.Достопримеча-

тельности города.

2.Рассматривание иллюстраций.

3.Памятники г. Советский.

4.Название транспорта.

1.Беседа о Москве.

1.Тюмень – область.

2.Ханты и Манси – жители ХМАО.

Учебно – тематический план «Патриотическое воспитание детей»

СТАРШАЯ ГРУППА 5-6 ЛЕТ

Срок проведения

занятий

Тема

Содержание занятия

Связь с другими видами деятельности

Количество занятий

Сентябрь

 

 

 

 

 

 

Ноябрь

 

 

 

Март

«Моя семья»

Состав семьи.

 

 

 

 

 

 

Имя, отчество, фамилия, домашний адрес.

 

 

Досуг в семье.

Закрепление понятия «родня».

Выставка рисунков «Моя семья».

Составление фотоколлажа «Моя семья».

 

Беседа с детьми. Составить план квартиры.

 

Программа «Здравствуй!»

23.11.2015

Программа «Здравствуй!» 
Автор М. Л. Лазарев. 
Цель: помочь педагогам и родителям организовать с детьми дошкольного возраста оздоровительную работу, направленную на формирование у них навыков здорового образа жизни. Программа и методическое руководство разработаны на основе современных подходов к воспитанию детей дошкольного возраста. 
Материал программы включает в себя не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию личности ребенка. Важную роль в программе играет музыка, которая впервые в педагогической литературе о формировании здоровья является не дополнительным материалом, а интегральной основой всего курса. 

« Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»

В.А. Сухомлинский

Оздоровительная работа в ДОУ – одна из ключевых проблем в системе дошкольного образования, и это вполне объяснимо - только здоровый ребенок способен на гармоничное развитие.

Проблема здоровья человека, его сохранения и укрепления остается особенно острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения в 21 веке.

В последнее десятилетие наметилась тенденция к ухудшению здоровья всего населения страны. Ухудшилось состояние здоровья детей первых семи лет. По данным РАМН физиологически зрелыми рождаются не более 14%. Количество здоровых дошкольников составляет всего около 10% детского населения. Из детей, пришедших в первый класс, 25-35% имеют физические недостатки или хронические заболевания.

Впервые о необходимости валеологической культуры и её сущности высказался крупнейший отечественный микробиолог Илья Ильич Мечников. Он считал, что самое главное – это научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации полезного содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 10-15% зависит от успехов здравоохранения, на 20-25% - от окружающей среды, на 16-20 % от наследственности и более чем на 50% - от его образа жизни.

Нельзя улучшить свою наследственность и лично повлиять на уровень здравоохранения, нельзя значительно изменить экологические условия своего существования, но образ жизни, который человек избирает, целиком зависит от самого себя.

Поэтому важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья. Выход из сложившейся ситуации заключается во внедрении в практику работы детского сада программы формирования здоровья, позволяющей сотрудничать между собой педагогам, врачам, родителям и детям воспитывать у детей чувство ответственности за свое здоровье.

Такой программой является оздоровительно - развивающая программа «Здравствуй!» (автор М.Л. Лазарев).

В соответствии с задачами программы, результатами диагностик в детском саду использовались различные формы оздоровительной работы для детей (музыкальные уроки Здоровья, пятиминутки здоровья, гимнастики, праздники) и родителей (консультативно-оздоровительные занятия, семейные гостиные)

Реализация оздоровительных моментов, предложенная программой «Здравствуй!», способствовала тому, что снижается уровень заболеваемости детей группы, меньше болеют простудными заболеваниями. Дети научились определять, что полезно, что вредно для организма человека и его здоровья, у детей вырос интерес к занятиям физической культурой, они освоили культурно-гигиенические навыки.

Важнейшим условием нашего эффективного развития стало обеспечение каждому ребенку ситуации успеха. Уверенность в своих силах, радость преодоления трудностей одна из движущих сил самовоспитания.

Наш ребенок стал активным участником, создающий путь собственного развития.

Предлагаем вашему вниманию конспекты семейной гостиной и оздоровительного занятия в соответствии с программой «Здравствуй!»

Конспект проведения семейной гостиной «Цветок Здоровья»

Цель:

Объединить усилия семьи и детского сада в вопросах воспитания здорового ребенка.

Задачи:

Обогатить педагогические знания по оздоровительно-развивающей программе «Здравствуй!», согласовывая точки зрения по вопросам физического воспитания.

Создать условия для полноценного общения между родителями, родителями и детьми. Заинтересовать родителей выполнением общего дела.

Подготовка:

  • видеомагнитофон с записью ответов детей,

  • Компьютер -мультимедийная презентация «Хорошо у нас в саду!»

  • Мольберт, «Цветок Здоровья»

  • Выставка литературы по программе, ширмы и альбомы для родителей по здоровому образу жизни.

  • Картинки для оформления эмблемы здоровья, фломастеры, клеящий карандаш, листы альбомные.

  • Памятки для родителей «Шаги к здоровью»

  • Маски Фырки и Здравика

Предварительная работа:

  • Анкетирование родителей

  • Интервью с детьми группы

  • Приглашение для родителей

План проведения семейного клуба:

  1. Звучит музыка песня «Здравствуй!»

Воспитатель говорит:

«Давай оденем маски

И поиграем в сказки,

сказки, сказки..

И попадем в здоровую страну,

Болезням объявили там воину,

Там каждый другу рад,

Там всех благодарят

и “Здравствуй!” говорят.

М. Л. Лазарев

-“Здравствуйте”,! «здравствуй!»... Произнесите вслух это удивительное русское слово, Чаще говорите “Здравствуй!” папе, маме’ родственникам, друзьям, прохожим. Дело в том, что слово ‘Здравствуй!’ – особенное.. Когда мы говорим его, то не только приветствуем кого-то, но и желаем ему здоровья. Поэтому чаще говорите “Здравствуй!” - это слово обладает оздоровительной силой. В слове “Здравствуй!, как и в слове “здоровье”, много звуков (з, д. р, в), которые дают нам заряд бодрости.

2. Воспитатель предлагает родителям поиграть в игру «Неоконченные предложения»

- Я вам буду начинать предложение, а вы его заканчивать.

1. Здоровый человек – это…

2. Мое здоровье…

3. Иногда я болею, потому что…

4. Когда я болею, мне помогают…

5. Когда у человека что – то болит, то он…

6.Когда я думаю о своем здоровье, то мне хочется…

3.Предлагает послушать, что думают об этом дети.

-А сейчас давайте послушаем, что думают об этом ваши дети.

( показ видеозаписи с ответами детей)

4. Подведение итогов анкетирования родителей.

Приходят дети

5. Изготовление эмблемы Здоровья

- Предлагаю родителям вместе с детьми сделать эмблему Здоровья

(составление эмблемы из картинок)

6. Воспитатель обращает внимание на Цветок Здоровья..

- Цветок Здоровья – символ программы «Здравствуй». Путешествуя по его лепесткам, мы вспомним, что надо делать, чтобы быть здоровым!

1). Желтый- «Волшебное зеркальце».

Его девиз: «Грубых слов не говорите, только добрые дарите»

-Желтый цвет повышает настроение, приносит радость и веселье. Поэтому, где бы вы не увидели вокруг себя желтый цвет, он буде радовать вас

«Каждый в мире должен знать: