Программа «Кроха» 
Авторы: Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и др. 
Цель: комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до 3 лет. 
Разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. 
Своеобразие программы  - в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного (включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до его адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. 
Программа адресована в первую очередь семье и воспитателям ДОУ. 
Программа содержит информационные материалы  по всем направлениям развития личности ребёнка до 3 лет, а также  методические рекомендации. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Кроха».

Авторы: Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеев, Н.П. Кочетова и др.

Впервые для родителей и воспитателей подготовлена программа воспитания ребёнка от рождения до трёх лет, в которой раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте и чётко обозначено, что, как? когда и почему надо делать с малышом, чтобы обеспечить его полноценное развитие.

Программа разработана авторским коллективом Нижегородского института развития образования под руководством кандидата педагогических наук Г. Г. Григорьевой.

Цель программы — комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет.

Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью. Именно развитие личностных качеств, таких? как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности.

Создание программы продиктовано современным состоянием воспитания детей раннего возраста. С одной стороны, до сих пор большинство родителей ориентируются на устаревшие представления о развитии детей первых лет жизни как о физиологическом созревании и во главу угла ставят обеспечение условий для физического развития ребёнка. Аспекты личностного развития, как правило, не осознаются и игнорируются. Вследствие этого огромные резервы психики маленьких детей остаются невостребованными. С другой стороны, некоторые родители и педагоги стремятся как можно раньше начать обучение чтению, математике и другим ненужным в раннем возрасте вещам и, не понимая закономерностей развития ребёнка, используют неадекватные методы, подходящие только для более старших детей.

Программа «Кроха», безусловно, рассчитана на тех родителей и воспитателей, которые хотят получить углублённые знания в этой сфере. Раздел научного обоснования содержит грамотное изложение современных взглядов на закономерности психического развития детей, при этом знания даются родителям в вполне конкретной форме, а именно в жизненных ситуациях, в которых проявляются возрастные особенности малышей.

Программа состоит из нескольких разделов, охватывающих наиболее важные стороны развития детей младенческого и раннего возраста. Многие из этих разделов для отечественных программ являются традиционными: физическое воспитание, охрана и укрепление здоровья, развитие движений, навыки самообслуживания, речевое развитие. Другие разделы отражают новые разработки в области педагогики (например, раздел, посвящённый экологическому воспитанию детей раннего возраста).

Впервые в рамках программы воспитания достаточно полно представлен раздел о психологической подготовке родителей к рождению ребёнка. Помимо традиционных медицинских советов, в интересной и доступной форме рассказывается об этапах внутриутробного развития ребёнка, делается акцент на том, как важно общаться с малышом ещё до его рождения.

Пособие дополнено таблицами с показателями развития детей в разные возрастные периоды.

Методическая часть программы отвечает современным требованиям: она соответствует заложенным в программу ценностям личностно ориентированной педагогики; в ней реализуется принцип постепенности и преемственности развития ребёнка при переходе на новую возрастную ступень; она оснащена новыми педагогическими приёмами и технологиями работы с детьми. Каждый раздел начинается с изложения основных задач воспитания, что поможет родителям лучше осознать смысл своих педагогических воздействий. Предлагаемые методические приёмы имеют в основном игровой характер, что соответствует возрастным особенностям детей. Они изложены в виде пожеланий, а не жёстких требований, которые часто предъявляются даже самым маленьким детям. Хорошо представлен раздел художественно-эстетического воспитания детей. В нём предлагаются разнообразные приёмы изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности, направленные на развитие творческого воображения и способностей малышей.

Программа «Кроха» — программа нового поколения, несомненно, нужная и полезная родителям и воспитателям.

Программа «Кроха» рекомендована Министерством образования и науки РФ.

Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 
Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. 
Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в раз¬личных   неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. 
В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. 
В содержание  программы  включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». 
При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности. 
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её принципов 
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир; обучить старших дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях в быту.

Основные направления программы: подготовка педагогических работников к осуществлению инновационной деятельности по привитию детям основ безопасности; обновление содержания взаимодействия с родителями по данному вопросу; выбор приоритетных направлений работы и методических приемов по обучению основам пожарной безопасности; перевод указанной работы на программно-целевую основу.

В программе представлены следующие формы работы с детьми:

• тестирование детей, первичная диагностика;

• беседы и чтение художественной литературы;

• словесные игры, игры на развитие эмоциональной среды;

• моделирование ситуаций, связанных с пожарной тематикой: дым в квартире, зажги бенгальский огонь, наряди елку, сестра обожгла палец, найди дома огнеопасные предметы;

• заучивание стихов;

• литературный конкурс «Угадай автора»;

• конкурс «Что бы это значило?»

• конкурс эрудитов;

• загадки по противопожарной тематике;

• составление творческих рассказов по противопожарной тематике;

• просмотр диафильмов «На пожаре», «Кошкин дом»;

• беседы о труде пожарных;

• выступление пожарного инспектора;

• экскурсия в пожарную часть, музей пожарной охраны;

• спортивная игра «Мы пожарные»;

• спортивный досуг «Дети о пожарах и пожарных»;

• сюжетно-ролевая игра «Позвони 01»;

• обучение навыкам первой помощи при ожогах и травмах (проводит старшая медсестра);

• минутка безопасности «Осторожно, огонь!»;

• изготовление макетов по профилактике пожаров;

• элементарное экспериментирование «Опасная свеча»;

• сочинение стихов о пожарах и пожарных;

• конкурс рисунков «Огонь добрый, огонь злой»;

• экологический турнир «Если горит лес»;

• постановка кукольного театра «Кошкин дом», «Береги дом от огня».

Формы работы с родителями:

• информационный стенд «Осторожно, огонь!»;

• консультативный стол, посвященный противопожарной тематике;

• родительские посиделки «Огонь – друг, огонь – враг!»;

• консультация медсестры и пожарного инспектора по ожогам пламенем;

• консультация «Как правильно установить елку»;

• семейный проект «Огонь в руках детей».

Формы работы с педагогами:

• деловая игра «Основы безопасности жизнедеятельности»;

• наглядная информация на противопожарные темы;

• деловая игра «Мы украсим елку в праздничный наряд»;

• подготовка памятки и распространение ее в ДОУ и микрорайоне;

• педсовет с привлечением пожарного инспектора;

• практические занятия по оказанию первой помощи при ожогах;

• консультация по профилактике пожара;

• распространение передового опыта по основам безопасности детей дошкольного возраста.

Таким образом, в данной программе предложены различные формы, как с детьми, так и с родителями и педагогами. Программа предназначена только для детей старшего дошкольного возраста. Работа строится только в одном направлении – обучение основам пожарной безопасности, не захватывая такие немаловажные темы как обучение основам безопасного поведения на улице, при стихийных бедствиях, землетрясениях, наводнениях, ураганах, химической и радиационной опасности.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авторы: Н.Н. Авдеева, кандидат психологических наук, О.Л. Князева, кандидат психологических наук, Р.Б. Стеркина, кандидат психологических наук.

Основное содержание работы по программе строится по направлениям:

1. Ребенок и другие люди;

2. Ребенок и природа;

3. Здоровье ребенка;

4. Ребенок дома;

5. Эмоциональное благополучие ребенка;

6. Ребенок на улицах города.

В раздел «Ребенок и другие люди» авторы программы сочли необходимым включить особое содержание, которое отражает общие изменения, происходящие в нашей жизни.

Ребенок должен понимать, что общение с другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту опасность представляют контакты с незнакомыми людьми. Нередко дошкольники считают, что опасными являются люди с неприятной внешностью или манерой поведения.

Авторы рекомендуют в таких случаях показать детям моменты не совпадения приятной внешности и недобрых намерений. Подобные ситуации предлагается проиллюстрировать на доступных пониманию детей примерах из знакомых сказок и литературных произведений («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - злая мачеха, прикинувшись доброй старушкой, угостила царевну отравленным яблоком; «Золушка» - неприглядный наряд и внешность героини и ее доброта; «Аленький цветочек» - в страшное чудовище был превращен добрый принц) или обсудить со старшими детьми примеры из их жизненного опыта.

Особо рассматриваются типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет насильственные действия по отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в машину н т.д.). При этом детей учат приемам защитного поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой человек»), привлечение внимания окружающих иными способами. Важно объяснять детям (н отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение ребенка в подобных ситуациях, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Педагогам и родителям следует понимать, что формирование дисциплинированного поведения и уважения к старшим не противоречит таким формам поведения ребенка, когда ему надо противостоять уговорам, предложениям, запугиваниям, уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые могут втянуть ребенка в опасную ситуацию (уйти далеко от дома, пойти посмотреть на стройку, разжечь костер, забраться на чердак, спуститься в подвал и т.п.). Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и об этом ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без родителей не открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица родителей. Авторы предлагают проводить с детьми игровые тренинга, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами («Волк и семеро козлят»).

При обсуждении с детьми вышеперечисленных тем педагогам следует проявлять тактичность и осторожность, подбирать адекватные методы работы, чтобы не спровоцировать невротические реакции или появление страхов у детей.

Авторы предусматривают также обсуждение такой ситуации, когда ребенок дома или на улице становится объектом сексуального насилия. В разделе разъясняется поведение педагога, если ребенок доверил ему свою тайну. Не следует показывать испуг, гнев, смятение или отвращение. Возможно, что педагог является единственным взрослым, посвященным в происходящее, поэтому несет моральную ответственность в данной ситуации и должен поддержать ребенка и принять необходимые меры, чтобы помочь обратиться к компетентным людям.

Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природ­ных объектов. Земля - наш общий дом, а человек - часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на живой природе (уничтожаются леса, истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода и почва), а в свою очередь все это представляет определенную угрозу здоровью человека. Этим объясняются многие привычные предостережения и требования взрослых (пить кипяченую воду, мыть фрукты, овощи, руки перед едой), ко­торые уберегут от болезней, а иногда и спасут жизнь. Аргументируя такие требования, можно показать детям опыты с микроскопом, лупой, фильтрами, наглядно демонстрируя то, что содержится в воде. В беседах, рассказах, во время экскурсии к природу, с помощью кино и видеоматериалов детей знакомят с ядовитыми растениями, грибами, ягодами, учат отличать их от съедобных. Объясняют детям, что можно делать и чего нельзя при контактах с до­машними, бездомными и дикими животными.

Одним из факторов экологической безопасности является работа по восстановлению и улучшению окружающей среды и бережное отношение к природе. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей в этом направлении: уход за животными и растениями, высаживание деревьев и цветов, уборка мусора.

Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей. Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в той или иной степени опасно для жизни и здоровья детей:

1. Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита, печка, электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и балконы. Ни при каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться этими предметами. Здесь уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями последствий от неумелого обращения.

2. Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста детей организации специального обучения и выработки навыка пользования.

3. Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах: бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты. Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с этими предметами являются содержанием работы педагогов с родителями.

Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено па формирование у ребенка представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

Педагог рассказывает детям, как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно-двигательная, мышечная, пищеварительная, выделительная, кровообращение, дыхание, нервная система, органы чувств). Важно сформировать умение прислушиваться к своему организму, помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем.

Важно привить детям привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя эмоционально увлекательные формы. Педагог должен способствовать формированию у детей понимания ценностей здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении профилактики заболеваний, о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях: дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапии, массаже, корригирующей гимнастике. В доступной форме детям рассказывают о том, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма.

Педагог должен рассказать, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле н чихании прикрывать рот н нос рукой или носовым платком).

Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных болезнях и их возбудителях. Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела и о чем это свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и выполнять все его предписания по приему лекарств.

Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах (порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к взрослому за помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми, какую первую помощь каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место рукавичкой; пошевелить пальцами, попрыгать, если замерзли ноги; переодеться, если промок; приложить холодный компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.).

Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка» авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением.

Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают возникающие у детей страхи (боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных персонажей и даже состояние оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому авторы программы ориентируют взрослых на внимательное отношение к этим явлениям у детей, предлагая им рассказать о своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных опасных ситуаций: весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых, перебегать улицу в неположенном месте и т. д.

Неблагоприятная атмосфера в группе нередко возникает при конфликтных ситуациях между детьми, когда кто-либо из детей стремится удовлетворить свои желания, не считаясь с потребностями других. Конфликты неизбежны, так как ребенку порой трудно ориентироваться на желания сверстника, понять, что он чувствует. Поэтому важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело до ссор и драк. Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру-драматизацию), научить детей осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей.

Важно создавать условия для игр, в которых необходимы согласованные действия, взаимопомощь, решение проблемных и жизненных ситуаций, требующих проявления взаимопонимания и умения разрешать конфликты.

Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с правилами поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения правил и рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими, что для этой цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется поведение пешеходов и водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и пешеходам, и водителям ориентироваться на улицах города.

Ребят знакомят с основными дорожными знаками (предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными) и светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой деятельности с использованием велосипеда, самоката, детского автомобиля). Перечень дорожных знаков, с которыми детей знакомят в детском саду, зависит от места проживания ребенка и места расположения детского сада.

Детей знакомят с работой службы безопасности движения и милиционера-регулировщика.

Предметом обсуждения с детьми являются также правила поведения в транспорте (как надо входить, выходить, обходить транспортное средство, не высовываться из окон салона автомобиля, не стоять у дверей, мешая выходу, уступать место пожилым). В беседах, играх дети конкретизируют и закрепляют представления, накапливают первоначальный опыт.

Детям следует объяснить, что нужно предпринять, если они потерялись на улице, к кому следует обратиться за помощью, назвать свой адрес.

В программу включены организационно-методические рекомендации по отбору содержания для работы с детьми с учетом их опыта и сложившихся представлений. Авторы считают, что при регулировании поведения детей прямые запреты со стороны взрослых должны быть минимальны, тщательно обоснованы и продуманы. Необходимо найти позитивные способы вербального воздействия на детей. Эффективен и способ показа детям последствий неправильного поведения. Важно по возможности при каждом случае поощрить детей за хороший поступок или за соблюдение запрещающих правил поведения.

Особенность работы по программе, как считают авторы, состоит в осознании педагогом большого значения положительного примера со стороны взрослых, и, прежде всего педагога. Нала­живание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания — неизбежные условия эффективности в воспитании детей.

Программа «Юный эколог» 
Автор: С. Н. Николаева. 
Цель: воспитание экологической культуры дошкольников. 
Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе представлено пять разделов: 
•    первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; 
•    третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных; 
•    в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут     наблюдать; 
•    пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. 
В программу «Юный эколог» входит подпрограмма — она предназначена для повышения квалификации педагогов и переориентации их мышления с «ознакомления с природой» на «экологическое воспитание». 
К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Паутинка» 
Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова. 
Цель: формирование целостной системы знаний и умений, развивающих у детей планетарное мышление на основе формирования социально-экологического идеала; экологическое воспитание. 
Программа применима для различных видов ДОУ, но особенно она может заинтересовать педагогов тех учреждений, для которых экологическое воспитание является приоритетным. 
Система знаний, заложенная в программу, представляет собой четыре больших блока ответов на основные вопросы, возникающие у детей этого возраста: - «Как я живу?», «Где я живу?», «Когда я живу?», «С кем я живу?» — и составлена по возрастным группам. 
К программе «Паутинка» выпущены рекомендации, разработана  конкретная технология решения задач экологического воспитания младших дошкольников, представлено примерное распределение учебного материала на год. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа художественно-эстетической направленности «Паутинка» является модифицированной программой дополнительного образования для детей дошкольного возраста и нацелена на обеспечение самоопределения личности ребенка, создание условий для ее саморегуляции, формирование эстетического вкуса, творческих способностей.

            Программа основывается на использовании техники ниткографии (или изонити) – как одного из видов прикладного искусства. Это техника создания картин из ниток на твердой основе. Её также называют вышивкой по картону.

В настоящее время изонить пользуется необычайной популярностью. Она привлекает простотой исполнения и эффектностью готовых работ. Родиной ниткографии считается Англия. Согласно одной версии, создательницей техники ниткографии является Мэри Эверест Буль. Это известная английская исследовательница и математик, автор серии книг, одна из которых - «Подготовка ребенка к восприятию науки» (1904 г.) – имела очень большую популярность. Технику заполнения нитками различных форм она изобрела для того, чтобы помочь детям в изучении геометрии. Занятия изонитью способствуют развитию у ребенка  мелкой моторики пальцев рук ( что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга), глазомера, логического мышления, воображения, волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца), художественных способностей и эстетического вкуса.

Программа разработана на основе учебно-методических пособий: Н.Н. Гусарова «Техника изонити для дошкольников», Л.И. Бурундукова «Волшебная изонить». Новизна  этой программы заключается в том, что ни одна программа дошкольного образования не использует изонить для развития у ребенка математических представлений, речи, мелкой моторики, абстрактного мышления.

Педагогическая целесообразность разработки данной программы заключается в идее использования изонити - одного из видов прикладного искусства, как эффективного средства при подготовке ребенка к школе, в плане развития его умственных, ручных, творческих, коммуникативных способностей.

Целью данной программы является овладение детьми техникой изонити, развитие творческих способностей. Эта программа решает задачи по нескольким направлениям.               

1. Задачи по развитию у детей математических представлений:

-Раздел «Геометрическая форма».

Дать детям понятие о разных углах: величине, длине сторон. Дать понятие об окружности, хорде разной длины и ее направлении.

 -Раздел «Количество и счет».

Упражнять детей в количественном и порядковом счете. Дать детям понять, что количество не зависит от расстояния. Закрепить понятие, что результат количественного счета не зависит от на­чала отсчета и направления счета. Дать понятие о точке отсчета.

- Раздел «Ориентировка на плоскости».

Закрепить знание направлений: вверху, внизу, слева, справа. Дать понятие о середине, центре, вершине, крае.

2. Задачи по сенсорному развитию:

-Развивать цветовое восприятие: дать понятие о холодных и теплых тонах, научить подбирать цвет к фону.

-Научить различать толщину ниток, изнаночную и лицевую стороны изделия.

3. Задачи по умственному воспитанию:

-Развивать абстрактное мышление.

-Обучить плоскостному моделированию — умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций. Закрепить понятие «зеркальное изображение».

4. Задачи по трудовому воспитанию:

 -Научить работе с трафаретом. Научить технике работы с изонитью.

5 Задачи по физическому воспитанию:

-Развивать мускулатуру кисти руки, глазомер, остроту зрения. Развивать координацию движений рук под контролем глаз.

6. Задачи по нравственному воспитанию:

-Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность.

7.Задачи по эстетическому воспитанию:

-Познакомить детей с новыми видами художественной деятельности. Воспитывать эстетический вкус.

-Развивать умение подбирать контрастные цвета, оттеняющие друг друга. Привить умение использовать знания, полученные на других видах изобразительной деятельности (навык рисования, навык аппликации).

8. Речевые задачи:

-Развивать активный и пассивный словарь детей. Развивать объяснительную и доказательную речь. Способствовать введению в активный словарь детей математических терминов.

Программа дополнительного образования «Паутинка» рассчитана на детей дошкольного возраста (4-6 лет).  Программа реализуется в течение шести месяцев (декабрь – май)  в ходе непосредственно - образовательной деятельности при организации кружка «Паутинка», 2 раз в неделю, длительность совместной деятельности – 25-30 минут.

Предлагается использовать такую форму работы, как совместная деятельность. В совместной деятельности дети с удовольствием целенаправленно общаются, помогают друг другу. Ожидаемый результат – это овладение детьми техникой изонити, умение создавать свои образы и композиции из различных элементов. В итоге  у них формируются  умственные, ручные, творческие, коммуникативные способности, что подготавливает ребят к успешному обучению в школе.

Способы определения результативности овладения техникой изонити - это наблюдение, тесты. Они включают в себя следующие критериальные показатели.

К концу обучения дети знают:

правила работы с изонитью;
правила и последовательность работы над окруж­ностями, треугольниками, квадратами, ромбами.

Умеют:

отличать лицевую и изнаночную стороны изделий, вы­полнять узор острого угла (показать, что нити пересекаются на лицевой сто­роне, а на изнаночной видны только стежки);
 дорисовывать изображение после вышивки угла;
 укреплять нить с обратной стороны;
выполнять узор, состоящий из трех углов, на узкой стороне картона;
определять направление углов;
 отмечать отверстия на картоне по отметкам на тра­фарете;
пользоваться линейкой, измерять линию, определять ко­личество отверстий на стороне угла;
вдевать нить в иголку и завязывать узелок;
самостоятельно подбирать цвет ниток;
выполнять окружности, треугольники, квадраты, ромбы  в технике изонити, пользуясь тра­фаретами,
моделировать создавать узоры из углов и окружности путем накладывания их друг на друга;
 выполнять окружность с двумя-тремя хордами разной длины,
анализировать образцы;
 определять размеры трафаретов на глаз, использовать фигурную линейку или рисовать волну «от руки»;
самостоятельно дополнять или изменять рисунок, приемом накладывания длинных хорд на короткие, светлых нитей на темные;
создавать свои композиции.

Имеют представление:

О прямом, остром, тупом углах;
 о сантиметре и миллиметре на обычной линейке.

При выявлении результатов в освоении детьми техники изонити используется несколько видов оценки. Промежуточная  диагностика - с целью выявления результатов усвоения  техники изонити и итоговая диагностика, которая проводится в конце обучения. Программой определены критериальные показатели систематизирующие процесс реализации задач программы. Данные критериальные показатели представлены диагностической карте.

   При проведении итогов реализации дополнительной образовательной программы «Паутинка» используются такие формы, как

    -выставки детских работ;

    - участие детей в различных конкурсах;

    -мастер-классы для родителей, которые проводят дети под руководством педагога.                              

    Ориентированная прежде всего на творчество ребенка программа  обращена и к педагогу и дает ему   широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, которые обеспечивают   эффективное развитие личности дошкольника  с учетом его индивидуальных способностей.

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы

(первый год обучения).

Диагностическая карта ребенка, посещающего кружок

«Паутинка"

   Ф.И.О. ребенка   _________________________________

   Дата рождения­­­­­­­­­­­­­­___________________________________

   Таблица №1.

  2- знает и понимает правила работы, применяет их на практике, иногда требуется  1- все задания выполняет при помощи воспитателя   Таблица №2.

    помощь  воспитателя.

  3- знает и понимает правила работы, применяет их на практике, работу выполняет самостоятельно.

Низкий уровень - ребёнок знает правила работы с изонитью, но не может применить их на практике - не понимает, как их применить, самостоятельно выполнить работу не может, на каждом этапе обращается за помощью к воспитателю.
Средний уровень - ребенок знает и понимает правила работы, может применить их на практике, но иногда путается и обращается за помощью.
Высокий уровень - ребенок знает и понимает правила работы, все задания выполняет самостоятельно, помогает другим

При проведении диагностики используются такие методы как – беседа, опрос, наблюдение.

Программа «Наш дом — природа» 
Автор: Н. А. Рыжова. 
Программа для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 
Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной пони¬мать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. 
Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека. 
Данная программа обеспечивает преемственность  в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение». 
К программе выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н. А. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

От автора

Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах.

Ян Амос Коменский

Уважаемые читатели!

Многие из вас уже знакомы с программой «Наш дом — природа». Впервые она появилась в начале 90-х годов и с тех пор активно используется дошкольными учреждениями страны как дополнительная программа, допущенная Министерством образования РФ.

Любая программа — это плод раздумий и поисков автора, отражение его мировоззрения, в том числе и экологического. Именно поэтому в первом и втором разделах книги вы найдете информацию об экологии, экологическом образовании, о его современном состоянии и других проблемах, которые определили наш подход к постановке цели, отбору содержания программы, разработке ее методического обеспечения.

После выбора программы коллектив дошкольного учреждения сталкивается с проблемой ее реализации: как создать эффективную систему экологического образования? Ответы на эти вопросы включены в третий раздел. И, наконец, четвертый раздел поможет вам организовать работу по блоку программы «Я и природа». В нем даются методические рекомендации и материалы для организации работы с детьми. Комбинируя различные виды деятельности ребенка, вы создадите собственные конспекты занятий. Текст самой программы в кратком варианте (объяснительная записка, содержание блоков) приводится в «Приложении». Методические материалы к остальным блокам программы даны в отдельных книгах учебно-методического комплекта.

В настоящее время по программе «Наш дом — природа» работают дошкольные учреждения во всех регионах страны, многие педагоги обучались на семинарах автора, накоплен большой опыт ее внедрения. Но самое главное, о чем говорят сами воспитатели, — детям очень нравится изучать тайны природы: путешествовать вместе с капелькой воды, ловить невидимый воздух, писать письма животным, экспериментировать с камешками. Дошкольники убеждаются в том, что мы на Земле не одни, что рядом с нами живут растения и животные, которые нуждаются в любви и заботе. Многие педагоги отмечают, что после занятий по программе меняется поведение детей, их отношение к окружающему миру. Не менее важно и то, что становится другим и мировоззрение самих педагогов, родителей. Собственно, это и есть цель экологического образования.

Автор надеется на то, что эта книга увеличит число педагогов, увлеченных экологическим образованием. Ведь от взаимоотношений человека и природы во многом зависит наше будущее!

Успехов вам в работе!

Экология и экологическое образование

Экология — «наука о доме»

В переводе с древнегреческого языка «экология» — это наука о доме, жилище («ойкос»— дом, «логос» — наука). Возникнув еще в прошлом столетии как часть зоологии, экология определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической или классической экологией. По мере развития общества эта наука все больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине XX в. экология обрела широкую известность среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.

В последние годы бурно развиваются новые направления экологии — социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология (или охрана природы), экология человека и другие. Ученые перестали ограничиваться рассмотрением проблемы «организм — среда» и перешли к изучению проблемы «человек — природа».

Существование различных направлений экологии должно учитываться и при отборе содержания экологического образования дошкольников. Кроме того, нельзя забывать и о мировоззренческом значении экологии, ее связи со всеми сторонами жизни — историей, культурой, географией и т.п. В то же время не следует и размывать границы этого понятия, применяя его в качестве модного направления без всякого на то основания. В наши дни слово «экология» стало необычайно популярным, причем, как правило, оно употребляется в сочетании с такими не очень приятными для нас словами, как «катастрофа», «опасность», «кризис». Кроме того, это понятие приобрело новый, зачастую совершенно далекий от первоначального значения смысл в выражениях «экология души», «экология музыки», «экология речи», «экология культуры». Конечно, каждый из этих терминов несет свою смысловую нагрузку, но слово «экология» нередко употребляется лишь ради моды, красивого звучания. Так, занимаясь проблемами «экологии души» (то есть проблемами нравственности, морали), педагоги затрагивают очень важный воспитательный аспект — формирование личности, в том числе и отношения ребенка к природе, окружающему миру. Но экология как наука здесь ни при чем. Несомненно, что нравственное начало очень важно для экологического воспитания ребенка, но это только один из его аспектов, хотя и очень значимый. Более того, не все законы природы нравственны с точки зрения людей. Человек может обладать прекрасными моральными качествами, но, не зная законов природы, будет совершать антиэкологические поступки. Например, следуя законам человеческой морали, ребенок, пытаясь спасти выпавшего из гнезда птенца, берет его в руки. После этого в большинстве случаев птенец гибнет. Следовательно, моральные качества должны сочетаться с элементарными экологическими знаниями, только тогда поведение человека по отношению к природе будет экологически целесообразным. Часто можно услышать выражения «плохая (хорошая), ужасная экология». Однако следует помнить, что экология как наука не может быть плохой или хорошей. (Мы же не говорим «плохая» физика или математика!) Оценивать можно только экологическую ситуацию, обстановку (нормальная, плохая, опасная, безопасная и т.п.).

Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает знаний, чтобы правильно ее оценить. Иногда обычные сведения о количестве различных выбросов в окружающую среду или предупреждение об усилении загрязнения атмосферы в безветренные дни вызывают панику и множество самых разных слухов, не относящихся к реальной ситуации. В то же время, мы живем рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье, выращиваем овощи рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта, купаемся и ловим рыбу в реках рядом с трубами сточных вод, обрабатываем свои огороды большим количеством ядохимикатов, создаем свалки рядом с домами и делаем многое другое, чего делать ни в коем случае нельзя. Одновременно мы считаем, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное время в большинстве образовательных учреждений не находилось места для экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к природе, стремление ее завоевать и улучшить по своему усмотрению. Взрослым людям, воспитанным на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую среду. Надежда — на подрастающее поколение, которое мы должны воспитывать по-новому.

Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные в популярной форме американским ученым Б. Коммонером: все связано со всем — все куда-нибудь девается — все что-нибудь да стоит — природа знает лучше. Эти законы во многом определяют нашу жизнь, хотя мы об этом часто и не подозреваем. Любой человек сможет легко найти множество примеров из собственной жизни, своего окружения, подтверждающих перечисленные законы. Попробуйте это сделать, например, на методическом семинаре вашего детского сада.

Экологическое образование и устойчивое развитие

На Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, состоявшейся в 1992 г. в Рио- де-Жанейро, были сформулированы основные положения концепции устойчивого развития. Сегодня все больше стран, в том числе и наша, присоединяется к реализации этих идей. Основная задача устойчивого развития — сохранить человечество и окружающую среду в будущем. Для этого всем людям, живущим на Земле, необходимо осознать реальное положение человека как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими видами. Кроме того, мы должны понимать ограниченность природных ресурсов, территорий, которые используем. Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены ценностных ориентиров. Устойчивое развитие предполагает, что люди будут соблюдать законы природы, менять свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. То есть, с одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с другой — человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов. Чтобы реализовать эти принципы на практике, в повседневной жизни, нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды. И в нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников: Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», 1994; Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», 1994 г. В 2000 г. был разработан проект «Национальной стратегии экологического образования в РФ», в котором дошкольникам посвящен отдельный раздел.

Достичь целей, декларируемых в концепции устойчивого развития, можно только через образование. Именно поэтому и в «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается важность формирования экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей, всеми доступными средствами. Прежде всего, мы должны уделять внимание следующим вопросам:

​ формированию понимания самоценности природы; осознанию ребенком себя как части природы; воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от личных симпатий и антипатий;

​ формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

​ пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

​ пониманию того, что человек не должен уничтожать то, что не может создать;

​ формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды; усвоению основ экологической безопасности; усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

​ формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Современные дети и природа

В наше время наблюдается процесс отчуждения человека (ребенка) от природы, которое проявляется в разных формах. Быстрый рост городов и, соответственно, численности городского населения привел к тому, что многие дети живут в практически искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами. Изо дня в день они видят серые монотонные здания, чувствуют под ногами асфальт, дышат выхлопными газами автомобилей, видят искусственные цветы дома и в детском саду, «воспитывают» электронных зверушек вместо собак и кошек. Многие родители ограничивают места для прогулок с детьми двором: проще всего вывести ребенка на площадку с песком сомнительной чистоты (очень часто песочницы активно «используют» для своих целей кошки и собаки), оставить его копаться в песке, а самим пообщаться с соседями. Причем часто невдалеке от дома находится сквер, парк и даже лесопарк — великолепные условия для общения ребенка с природой, для его познавательного развития. Однако многим родителям это даже не приходит в голову. Так, одна, из воспитательниц очень престижного московского детского сада, расположенного рядом с лесопарком, с удивлением обнаружила, что многие дети 5-6 лет не знают, как выглядит береза! Поговорив с родителями, она выяснила, что большинство из них не выводят детей за пределы своего двора. Хорошо еще, если детская площадка не расположена вблизи оживленной автотрассы, что часто бывает в больших городах. В противном случае ребенок еще и дышит на «оздоровительной» прогулке загрязненным воздухом, возится в песке, возможно, содержащем высокую концентрацию тяжелых металлов. Неслучайно процент болеющих детей в городах намного выше, чем в сельской местности. Наверное, многие родители, узнав о тесной связи здоровья с окружающей средой, об экологической ситуации в своем районе, нашли бы возможность выделить время для прогулок в более безопасном и интересном для ребенка месте. 

А пока что, по результатам наших опросов, большинство детей столицы представляют себе природу как что-то очень отвлеченное и отдаленное. «Природу», по их мнению, можно увидеть на даче, у бабушки в деревне, в лесу. Крайне редко дети отмечают парки, деревья, птиц в городе, хотя они находятся рядом с ними (рис. 1, 2). Все это объясняется просто: никто не обратил внимание ребенка на то, что в городе вместе с людьми проживает большое количество разнообразных животных и растений, не предложил понаблюдать и пообщаться с ними.

Еще одна проблема — замена реальной природы виртуальной. На вопрос о том, каких животных они знают (видели), дошкольники все чаще дают ответы типа: «Птицу я видел по телевизору». Ребенок все больше времени проводит за компьютерными играми, видеомагнитофоном, телевизором. В этом нет ничего плохого, однако, все хорошо в меру. Никакой, даже самый красивый видеофильм о природе не заменит живого общения с ней. Психологи отмечают, что в лесу, на лугу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Именно такое восприятие эффективно. При просмотре же видеофильма мы только пассивно смотрим. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка,

потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть тайны природы. Общение с природой имеет не только познавательное, но и оздоровительное, релаксационное значение.

Современные городские дети нередко испытывают страх перед природой, для них она незнакомая и чужая. Многие воспитатели отмечали, что во время экспериментирования с песком, глиной, почвой дошкольники сначала просто боялись взять в руки «грязь» — за это их дома наказывали. И только после уговоров воспитателя, привыкнув к природному материалу, они начинали с огромным удовольствием возиться с песком и глиной. При общении с животными некоторые дети замечали: «Фу, они противные, плохо пахнут, кусаются!» Один пятилетний мальчик категорически отказался кормить барашка, сославшись на то, что у него «неприятные, мокрые губы» (как выяснилось, до этого у ребенка вообще не было контактов с животными). Многие городские дети совершенно не представляют связь продуктов питания с объектами природы. Они действительно уверены, что «булки растут на деревьях», а «молоко бывает только в магазине». Конечно, не все дети таковы, однако «отчужденных» от природы детей с каждым годом становится все больше. 

Но ведь экологическое образование — это, прежде всего, общение с природой (в том числе и городской), без этого невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, бережно и эмоционально к ней относиться. Да и можно ли любить то, чего боишься?

Именно поэтому программа «Наш дом — природа» предполагает частое и тесное общение детей с природой, организацию различных форм работы во время прогулок, экскурсий. Детский сад должен стремиться как можно чаще выводить своих воспитанников в ближайшие зеленые зоны (в том числе и вместе с родителями), создавать соответствующие условия на территории сада, в группах, учить детей видеть необычное в обычном, обращать их внимание на туман, дождь, деревья, жучков, которые окружают нас ежедневно.

К сожалению, иногда и сами дошкольные учреждения усугубляют отчуждение ребенка от природы, причем из самых лучших побуждений. Идя на поводу у родителей, они стремятся максимально его загрузить: с утра математика, чтение, французский, английский, потом — музыка, ритмика, шахматы, бассейн, и так каждый день с утра до вечера с перерывом на обед и сон. Добавьте к этому еще и домашние задания школьного типа. При такой интенсивной подготовке к школе, к «будущей жизни» ребенку некогда жить своей нормальной, естественной именно для дошкольника жизнью: самостоятельно играть, наблюдать за объектами природы, экспериментировать. Приходилось даже слышать, что воспитателям некогда гулять с детьми! Но ведь это совершенно недопустимая ситуация. Ребенок должен развиваться гармонично, причем очень многого в развитии ребенка можно достичь, не сажая его раньше времени за парту, а давая возможность общаться с природой. Родителям можно показать оздоровительную роль природы, научить использовать прогулки в лес, поездки на дачу для познавательного развития ребенка. Еще Ян Амос Коменский писал: «Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». Эта идея приобретает особое значение в наши дни.

Человек — не «царь» природы

В настоящее время существует некоторое противоречие между целями, задачами экологического образования дошкольников и определением его содержания. Это противоречие проявляется и в выборе объектов, методик. Оно заключается в том, что декларируемые цели и задачи экологического образования базируются на новой, экологической парадигме био- (эко-) центризма, а отбор содержания и методик для экологического образования дошкольников нередко производится на основе старой, антропоцентрической парадигмы (под парадигмой понимается общий подход к решению наиболее важных проблем в определенной области). Эта проблема наиболее актуальна для дошкольного образования, так как на последующих ступенях системы непрерывного экологического образования она решается, в той или иной степени. В целом наблюдается следующая закономерность: старая парадигма ярче всего проявляется в начальных звеньях системы, чем выше ступень, тем меньше рассматриваемое противоречие. Разрешение этого противоречия связано, прежде всего, с необходимостью смены ценностных ориентиров общества в целом и каждого человека в отдельности, уходом от потребительского подхода к окружающей среде. Именно с этих позиций разработана и программа «Наш дом — природа», основанная на экоцентрическом подходе к окружающему миру.

Как справедливо отмечает А.М. Буровский, «система ценностей огромного большинства людей до сих пор ориентирована на потребление, на орудийную деятельность, на манипуляцию объектами материального мира... Пока ценность «полезного», «экономически целесообразного», «научно рассчитанного» несравненно больше, чем ценность эмоционального, экзистенциального... Без кардинального изменения картины мира и системы ценностей любые проекты экологизации образования, деятельности и образа жизни обречены на саботирование людьми, чье мироощущение и миропонимание аэкологичны». В.В. Николина подчеркивает, что система ценностей определяет позицию человека по отношению к окружающему миру, регулирует его положение в обществе и проявляется в многообразной ориентации, деятельности и поведении человека. Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский, антропоцентрический подход к постановке и решению проблем, в том числе и в образовании. Главная особенность такого подхода: человек — мера всех вещей, «властелин и хозяин» природы, имеющий право изменять ее для своих потребностей (по И.Д. Звереву).

Многие авторы отмечают необходимость отказа от наивного антопоцентризма и перехода к системе взглядов, которая строится на основе экоцентризма. Такой подход подразумевает, что при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью такого подхода все равно является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания. И.Н. Пономарева подчеркивает, что гуманистический аспект развития экологической культуры подкрепляется новой парадигмой биологии (от антропоцентризма к биоцентризму) и концепцией устойчивого развития. С.Д. Дерябо полагает, что господствующее в настоящее время экологическое сознание, являющееся психологической базой экологического кризиса, может быть названо антропоцентрическим.

Основные различия между традиционными и новыми подходами показаны в таблице 1 (по И.Д. Звереву):

Таблица 1

Основные различия между традиционными и новыми подходами

Как уже отмечалось, в системе непрерывного экологического образования именно дошкольная ступень в наибольшей степени все еще сохраняет традиционные подходы, основанные на антропоцентрической точке зрения. Средняя (и в меньшей степени начальная школа) постепенно переходят на построение экологического образования с позиций новой парадигмы, определенные тенденции в этом отношении наметились буквально в последние годы и в дошкольной педагогике. Однако в целом потребительский подход пронизывает многие программы и рекомендации для воспитателей. Такой подход выражается, на наш взгляд, в существовании ряда широко распространенных стереотипов. Впервые вопрос о необходимости смены сложившихся стереотипов в экологическом образовании дошкольников был поднят нами в 1997 г. В левой колонке таблицы 2 даны примеры из методической литературы по экологическому образованию дошкольников (старая парадигма), в правой — варианты трактовки указанных примеров в программе «Наш дом — природа» (с позиции новой парадигмы экоцентризма).

Таблица 2

Сравнение антропоцентрического и экоцентрического подходов

Проявление стереотипов в содержании экологического образования дошкольников

1. Стереотип: «человек — царь, хозяин природы» наиболее характерен для методической и художественной детской литературы 50-80-х годов. И только во второй половине 90-х он стал постепенно исчезать из дошкольной педагогической литературы. В соответствии с данным стереотипом человек рассматривается как мера вещей, а объекты окружающей природы — прежде всего с точки зрения опасности или пользы для людей. Предполагается, что человек может изменять природу по своему усмотрению для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учета природных закономерностей.

2. Стереотип «вредные и полезные животные, растения». В широко распространенной до сих пор в экологическом образовании дошкольников классификации живых организмов на «вредных, опасных и полезных» основной признак выделения групп также отражает потребительский подход к природе. В результате у дошкольников уже на подсознательном уровне формируется негативное отношение, прежде всего, к хищникам, ядовитым растениям, грибам. Зачастую дети оказываются в сложном положении: вначале воспитатель рассказывает об опасности, «вредности» ядовитых грибов, а затем — о том, что ко всем грибам нужно относиться бережно. Рассмотрим конкретные примеры. С. Василевская отмечает, что многие родители употребляют выражения: «Эта змея ядовита, ее нужно убивать», «тигр — зверь страшный, кровожаден». И тут же добавляет: «А педагогически правильно было бы объяснить, что оба животных находятся на грани вымирания, что в силу своей редкости не могут нанести существенного вреда». То есть изначально правильно поставленный вопрос все же трактуется с позиции старой парадигмы. Тот же автор в начале своей работы совершенно справедливо указывает, что «в природе нет вредных и полезных животных, вредные и полезные существуют по отношению к человеку», однако далее в тексте постоянно делит животных на вредных и полезных: «среди полезных насекомых следует отметить рыжих лесных муравьев... за день уничтожают... вредителей леса и их личинок... Земноводные животные... уничтожают насекомых — вредителей сельского и лесного хозяйства и поэтому относиться к ним надо бережно. Жабы — полезны — питаются червями, вредными жуками, клопами, гусеницами, голыми слизняками, причем ночью, когда птицы отдыхают»; «А что можно сказать о птицах? За единичным исключением все они полезны». Подобные идеи обнаруживаются и в очень нужной для детских садов в целом книге М.М. Марковской «Уголок природы в детском саду», которой и в настоящее время пользуются воспитатели. Автор не рекомендует ловить и помещать в садки бабочек, так как в условиях городов и пригородных зон их осталось мало. Однако для того, «чтобы дети поняли, какой вред приносят растениям гусеницы-листоеды», этот же автор предлагает поместить их в садок вместе с растениями и провести наблюдения. В результате дети наглядно убеждаются, «...как за короткий срок гусеницы поражают листья», а воспитатель проводит беседу о пользе птиц, уничтожающих таких гусениц. Складывается противоречивая ситуация: дети одновременно получают от воспитателя информацию о том, что бабочки красивы, нуждаются в бережном отношении, а гусеницы (стадия развития бабочки!) — вредны, их нужно уничтожать. Такое разное отношение к бабочкам и гусеницам широко распространено в дошкольной литературе и является парадоксальным примером проявления старой парадигмы. С позиции экологии (а не сельского хозяйства) листья растений, гусеницы (бабочки), птицы являются звеньями одной пищевой цепи, и каждый из них выполняет свою роль в природе.

Ниже приводятся цитаты из некоторых программ, конспектов занятий и методических рекомендаций различных авторов, подтверждающие широкое распространение использования в дошкольной педагогике терминов «вредные и полезные» (в скобках даны комментарии автора):

«Действительно, полезны не только цветы, но и травы, поэтому их не надо рвать!» (А если не полезны? К тому же непонятно, что подразумевается под цветами, а что — под травами, ведь у травянистых растений есть цветки); «Полезные растения в северном лесу — подорожник, конский щавель, полынь» (к тому же все указанные растения не имеют отношения к северному лесу); «Королева беседует о пользе растений».

«Какую пользу приносят дятел и другие птицы?»; «Такая маленькая букашка приносит большую пользу»; «Вереск можно сорвать? Нельзя — он медонос!» Логично было бы продолжить фразу: если растение не медонос, то его можно сорвать.

«Тли не только истощают растения, высасывают соки, но и загрязняют своими выделениями листья, как бы душат растения». (Уже по подбору слов ясно, как сам автор относится к этому насекомому, явно не одобряя его существование вообще. Соответственно, такое же отрицательное отношение к тлям вызовет эта фраза и у ребенка.)

В одной из статей предлагаются вопросы для экологической викторины об использовании растений: «Из коры липы рекомендуется сделать полотно для сна; лесные листья, ягоды использовать для питания; участники игры должны назвать животных, так или иначе связанных с производством лекарств (марал — панты, барсук — жир и т.д.)».

(Такая информация, несомненно, полезна с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности и может дополнять экологические вопросы, но вряд ли стоит называть такую викторину экологической.)

Почему появилось выражение «вредные», «полезные»? Полезными мы считаем животных, которых можем использовать в своих целях. Тех же, кто создает какие-либо неудобства человеку, мы наградили ярлыком «вредные». Все «вредные» животные, растения так или иначе конкурируют в борьбе с человеком за ресурсы, наносят урон урожаю и т.п. В одной из хрестоматий по природоведению, например, утверждается, что не все хищные птицы вредные, а только те, которые питаются птицами (на этих птиц охотится и человек). А вот их собратья, поедающие лесных мышей, полевок, признаны полезными, поскольку эти грызуны «губят (!) опадающие на землю плоды и семена деревьев, кустарников». Трудно даже определить, насколько такой подход антиэкологичен, какое отрицательное влияние оказывает на формирование у детей представлений о природе. Как правило, в категорию «вредных» попадают и многие хищники (волки, которые нападают на овец, лисицы, которые крадут кур, орлы, ворующие цыплят). Употребление такой классификации правомочно с точки зрения сельского хозяйства (там определение «вредители» имеет свое обоснование), но не экологического образования, тем более детей младшего возраста. В этом возрасте дети очень восприимчивы к словам «плохой», «хороший». Так, наш опрос показал, что слово «вредный» дошкольники отождествляют со словом «плохой», «нехороший», «непослушный», ведь и сам ребенок иногда

Программы художественно-эстетического цикла 

Программа «Природа и художник» 
Автор Т. А. Копцева. 
Цель: приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры и формирование представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. 
Предлагаемая система художественно-творческих заданий основана на целевых установках программы «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством Б.М. Неменского. 
Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». 

Программа по изобразительному искусству для начальной школы

(«Природа и художник»)

(Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В.)

Пояснительная записка

1.​ Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству

Программа по изобразительному искусству для начальной школы создана на основе требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (стандарты второго поколения, 2009).

Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

2.Общая характеристика учебного предмета

Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

1 класс – «Художник и природа родного края».

2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс – «Художник и природа разных стран мира».

4 класс – «Художник, природа и Я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);

– участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классе – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т.п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я–художник», «я–зритель», «я–слушатель», «я–эксперт», «я–экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог, как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность – «диалог культур», в которой ребенок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

3. Место учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и 34 часа – во 2–4 классах.

Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Критериями эффективности учебной работы являются требования к результатам освоения программы по изобразительному искусству, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

4. Ценностные ориентиры начального общего образования в области изобразительного искусства

Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к необходимости отказа от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определенных действий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я-автор», «я-зритель», «я-ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально окрашенное решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.

Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки системы начального образования в области изобразительного искусства:

– формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и искусства каждого народа; анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т.п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;

– развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует развитию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;

– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности: созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу;

– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творческий процесс несет творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т.п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в разных видах художественно-творческой деятельности.

5. Планируемые результаты

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

– умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

6. Содержание учебного предмета

Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

«Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования - «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в умении:

– выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;

– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика, живопись, скульптура, архитектура (художественное конструирование и моделирование), декоративно прикладное искусство (дизайн);

– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.;

– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:

– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;

– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;

– скульптурными материалами: пластилин или глина;

– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.

«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения:

– Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.

– Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

– Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.

– Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.); в изобразительном творчестве, использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа; основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.

– Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций, передавать основные пропорции животных и человека.

– Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;

– Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.

Четвёртый компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений человека о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.

Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина улитка и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.

Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сес

Программа «Интеграция» 
Автор Т. Г. Казакова. 
Цель: формирование навыков изобразительного творчества у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства; формирование художественных образов, формирование художественных способностей у детей. 
Автор умело выстроила линию интеграции всех видов изобразительного искусства. 
К программе разработаны схемы ознакомления детей с изобразительным искусством (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн); типы занятий с детьми (одновидовые, интегрированные, комплексные по видам искусства); интеграция видов изодеятельности. 
Автор предлагает технологию развития изобразительных способностей у детей раннего возраста, в которой предусматривается целенаправленное развитие начала творческих проявлений в изодеятельности. Главный акцент сделан на формирование эмоционально-образного восприятия, художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации. 
Основное внимание автор уделяет рисованию красками - гуашью, что способствует возникновению у детей раннего воз¬раста ассоциативных образов. В помощь воспитателям и родителям разработана система занятий, раскрыты особенности педагогического руководства изодеятельностью детей раннего возраста. В книге Т. Г. Казаковой «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» кроме конспектов подобраны иллюстративные материалы, подготовлены специальные тетради.

Программа «Интеграция»

Автор Т. Г. Казакова.

Цель: формирование навыков изобразительного творчества у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства; формирование художественных образов, формирование художественных способностей у детей.

Автор умело выстроила линию интеграции всех видов изобразительного искусства.

К программе разработаны схемы ознакомления детей с изобразительным искусством (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн); типы занятий с детьми (одновидовые, интегрированные, комплексные по видам искусства); интеграция видов изодеятельности.

Автор предлагает технологию развития изобразительных способностей у детей раннего возраста, в которой предусматривается целенаправленное развитие начала творческих проявлений в изодеятельности. Главный акцент сделан на формирование эмоционально-образного восприятия, художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации.

Основное внимание автор уделяет рисованию красками - гуашью, что способствует возникновению у детей раннего возраста ассоциативных образов. В помощь воспитателям и родителям разработана система занятий, раскрыты особенности педагогического руководства изодеятельностью детей раннего возраста.

Программа «Семицветик» 
Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. 
Цель: культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности, воспитание нравственности, широко¬го кругозора, развитие творчества через восприятие красоты. 
Выделе¬ны блоки: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи»; предла¬гаются тематическое планирование работы на год и примерные конс¬пекты занятий. 
Девиз программы «Семицветик» - воспитание через Культуру и Красоту. 
Большое внимание уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, в художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании. 
К программе прилагается хрестоматия «Про Небо и Землю: Сказочная хрестоматия», в которую вошли народные сказки и легенды разных стран по тематике первых двух блоков. Авторами созданы пособия: «Солнечный круг», «Сто занятий с Детьми дошкольного возраста, по программе «Семицветик», «Азбука мира», «Уроки мира». 
Рекомендована Министерством образования РФ. 

Авторы: В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова
Символ волшебного цветка «семицветика» олицетворяет в данной программе гармонично раскрывающегося и развивающегося ребенка. Семь лепестков, окрашенных в семь цветов радуги, как первые семь лет жизни ребенка, где каждый год по-своему неповторим и самобытен, имеет свою окраску. В программе отражается отношение к ребенку как к чудному и неповторимому цветку, раскрыться которому необходимо помочь.

Девиз программы «Семицветик» — «Воспитание через Культуру и Красоту». Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста «Семицветик» предназначены не только для воспитателей дошкольных учреждений, но и для учителей начальных классов.

Цель программы: способствовать становлению более совершенного в нравственном, мировоззренческом, творческом плане человека.

Задачи:

• развивать восприятие красоты;
• заложить этические и нравственные основы;
• расширять сознание и кругозор;
• раскрывать и развивать индивидуальный творческий потенциал;
• формировать основы культурно-экологического сознания как базиса личностной культуры.

Структурно-содержательная характеристика

Программа «Семицветик» рассчитана на детей от 3 до 7 лет. В программе приводится план работы по годам. Для удобства темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки. Блоки составлены из двух базовых тем: «Природа» и «Человек». В тему «Природа» входит все, что относится к проявлениям природы на нашей планете: четыре царства природы (минеральное, растительное, животное и человеческое) и четыре стихии (земля, воздух, огонь и вода), а также все, что существует вне Земли, т.е. в ближнем и дальнем космическом пространстве. Природу с большой буквы мы будем рассматривать как все сущее, Вселенную, а природу с малой буквы — как проявление Природы на нашей планете Земля.

Тема «Человек» рассматривается с позиции высоких духовно-нравственных качеств, которые достойны звания Человека с большой буквы, а также всего прекрасного и общеполезного, что человек создал, создает и может создать в будущем.

Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем.

1. 1.  «Планета Земля». Четыре царства природы, стихии.
2. 2.  «Небо». Что мы видим в небе? Что в небе живет? Связь Земли и неба.
3. 3.  «Искусство». Рукотворная Красота, духовные ценности народа и мировой культуры.
4. 4.  «Светочи». Великие люди — народные герои и подвижники.

В программе вопросы экологического воспитания и культуры стоят на первом месте. В основе построения и развития программы лежит органичная связь тематического плана с временами года и сезонными проявлениями природы, взаимосвязь тем с фенологическим, в отдельных случаях с астрономическим, народным и существующим социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена жизнь природы, в астрономическом — движение Солнца и светил, в народном — даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном основные праздники и даты. Такой метод построения тематического плана программы делает ее более жизненной и связывает занятия с окружающей ребенка жизнью.

Программа строится по принципу спирали. Каждый тематический блок и программа в целом на каждом возрастном этапе в основе себя повторяет, но уже с последующим углублением и усложнением соответственно возрасту детей.

В программе процесс воспитания строится на питании души и сердца ребенка высокими образами Истины, Добра и Красоты. Первое место в воспитании отводится именно Красоте, раскрытию ее в восприятии ребенка. Образы настоящего искусства, живописи, музыки, литературы, как и сама природа, являются материалом, используемым в программе в первую очередь.

Программа предполагает постепенный переход от более обобщенной, символической и образной формы подачи материала в среднем возрасте к более детальному его постижению и расширению, усложнению задач в старшем.

В программе выделяются основные задачи по тематическим блокам.

«Планета Земля». Четыре царства природы, стихии

В этом тематическом блоке ставится задача показать красоту и разнообразие этих царств, как они зависят друг от друга и взаимодействуют, что в них общего и в чем различие, а также каковы их основные свойства. Для этого предполагается использовать наблюдения в природе, наглядные пособия, диа- и слайд-фильмы, литературные произведения, элементарные опыты и т.д. Основная идея, которую авторы программы стремятся донести до детей: все царства нужны друг другу и должны мирно сосуществовать, как им завещала мать-природа. Сказки и легенды, создающие живой образ Камня, Дерева или Цветка, Животного или Человека, способствуют формированию у детей доброго отношения ко всему в природе, ощущения, что вся природа живая, что все в ней взаимосвязано.

«Небо»

В этот блок входит все, что касается мира надземного, т.е. то, что существует над землей, над нами. Задача данного блока — рассказать детям о небе, о том, что в небе живет, что с неба приходит к нам на Землю, каким небо бывает, т.е. показать жизнь неба, без которого не может быть жизни на Земле. Тем самым мы будем формировать основу целостного восприятия мира, ощущения и осознания связи земли и неба, своей связи с единым миром. И начинаться это должно с самых элементарных понятий и представлений об этой связи на примерах зависимости нашей жизни и жизни природы от солнышка, тепла и света, которые оно нам посылает.

Рекомендуется рассказать детям о Солнце и семье его планет, о других системах и мирах, показать наиболее известные созвездия и звезды (Орион, Большая и Малая Медведица, Полярная звезда) и т.д. Для этого используются определенные сказки и легенды.

«Искусство»

Ставя задачу воспитания детей через Культуру и Красоту, нельзя обойтись без всего того, что подарило человечеству Искусство. Именно оно, Искусство, является сокровищницей Красоты, которая облагораживает наш дух и поднимает его. Необходимо по крупицам собирать все Высокое, Вечное. Произведения великих мастеров прикладного искусства, архитектуры, театра, живописи, музыки несут в себе свет культуры, потому что создавались они творцами, мыслящими о Прекрасном, Высоком, Совершенном, стремящимися через свое искусство выразить этот свет.

С самого раннего возраста необходимо окружить ребенка красивыми образами Искусства, создать на занятиях особое настроение, соответствующую атмосферу. Вначале ребенок просто видит и восхищается этой красотой, затем узнает, как она создавалась, начинает с нашей помощью замечать особые приметы красоты, видеть новые грани, больше вникать в созданные мастерами образы. Ребенок начинает ценить красивое и прекрасное, только когда оно вызвало у него эмоционально-духовный отклик, как-то его восхитило, удивило. Постепенно дети начинают отличать красоту от безобразия, сознательно делать свой выбор, творить и поступать по законам Красоты. Все это входит в задачи эстетического воспитания, неразрывно связанного с воспитанием нравственным. Проникаясь уважением к творчеству мастеров, дети будут стараться бережно к нему относиться, ценить и стремиться создать своими руками что-то красивое и полезное.

В этом блоке могут проходить темы: «Красота природы в изобразительно-прикладном искусстве, поэзии, музыке, архитектуре», «Мир животных в прикладном и изобразительном искусстве».

«Светочи»

В содержание этого блока входят легенды, мифы, былины и сказания о народных героях и богатырях, а также пересказанные для детей жизнеописания великих Святых и Подвижников общего блага. Все они, несущие свет людям, названы в программе Светочами. Примеры людей, их жизнь и подвиги ради служения людям призваны увлечь ребенка, вызвать желание чем-то быть похожим, формировать в сознании высокий образ Человека.

Предметно-развивающая среда

Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. Основа программы — восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке.

В процессе решения поставленных задач воспитателю и педагогу необходимо быть живым примером стремления ко всему тому, что хотели бы воспитать и развить в детях. Программа предполагает окружать ребенка красивыми образами, обращать его внимание на красоту природы и произведений человеческих рук, слушать прекрасную музыку, читать, рассказывать сказки, легенды, сказания, создающие одухотворенный высокохудожественный образ Природы, представителей ее царств, человека и его поступков, смотреть красочные музыкальные слайд-фильмы и, конечно, предоставлять возможность детям высказывать и выражать в разнообразной творческой деятельности свои впечатления, чувства, мысли. Авторы высказываются за создание особой атмосферы жизни и творчества с детьми. Главными составляющими этой атмосферы будут: Красота, Добро, Радость, Терпение и Терпимость, Свобода, Организация, стремление понять ребенка и уважение его личности, его прав.

В программе рекомендуется собирать различные коллекции и гербарии, иметь побольше красивых цветов у себя в группах и комнатах, тем более, что в этом царстве природы есть и особые жизнедатели, приносящие пользу здоровью. Очень важно, чтобы площадки детского сада представляли собой не голые асфальтовые участки, но были засажены самыми разнообразными растениями, где дети (особенно городские) могли бы иметь возможность наблюдать разнообразную жизнь природы, смену времен года.

Учебно-методическое обеспечение

К программе прилагается хрестоматия «Про Небо и Землю: сказочная хрестоматия», в которую вошли народные сказки и легенды разных стран по тематике первых двух блоков. Авторами созданы пособия: «Солнечный круг», «Сто занятий с детьми дошкольного возраста по программе "Семицветик", «Азбука мира», «Уроки мира».

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» 
Автор Л.В.Куцакова. 
Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования. 
Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус. 
В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду» дана развернутая технология обучения детей конструированию с помощью конструкторов, бумаги, картона, строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дидактики и возрастным возможностям детей. 

Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.
   В «Программе воспитания и обучения в детском саду» ставятся задачи постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств. Эти задачи решаются как на занятиях, так и при организации конструктивной деятельности в свободное время и в процессе игр. В каждой возрастной группе раскрываются психологические особенности детей, которые необходимо учитывать при организации методической работы; определяются виды конструирования в зависимости от используемого материала, дается содержание работы и подробные методические рекомендации по ее осуществлению.
   Обеспечивая в процессе конструктивной деятельности всестороннее развитие детей, педагог формирует у них жизненно необходимые навыки и умения, раскрывает и развивает потенциальные возможности, организует работу так, чтобы ребята обретали уверенность в своих силах, стремились создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущали себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми.

Программа по конструированию и ручному труду

Методические рекомендации по конструированию и ручному труду

Первая младшая группа

   На третьем году жизни у детей развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные способности. Мышление у малышей наглядно-действенное, предметная деятельность является ведущей.
   Внимание у малышей пока непроизвольное. Они быстро утомляются, отвлекаются, у них неустойчивое эмоциональное состояние. Малыши легко возбудимы, обидчивы, неуступчивы. В этом возрасте у них развивается интерес к деятельности взрослых и сверстников. Формируется познавательная активность, выражающаяся в постоянном исследовании и познании окружающих предметов. Развивается игра; она ведет к общению, а общение – к появлению партнерства: возникает конструирование «рядом». К концу третьего года жизни у детей начинает развиваться воображение как процесс внутреннего плана мышления.
   В этом возрасте конструирование, по сути, сливается с сюжетно-отобразительной игрой, поскольку мотивом для создания построек является сюжет игры; при этом инициатором игр выступает взрослый. Ребенок действует с деталями наборов строителя, конструкторов, крупной геометрической мозаики; многократно сравнивает их, отбирает, примеривает, ошибается и исправляет ошибки.
   У детей третьего года жизни уже имеются элементарные представления о функциональном назначении строительных деталей и простейших предметах, которые из них можно создать. Активно развивается практическое экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет. Эти действия малыш может совершать многократно. Не надо прерывать их: таким образом ребенок осваивает свойства разных форм, приобретая опыт, необходимый для возведения постройки.
   Характер творческой активности находится в прямой зависимости от развивающей предметной среды. Поэтому дети должны иметь возможность создавать постройки из различных строительных наборов, конструктора Lego-Dacta (Дания), а также мелких и крупных модулей простых конструкторов. Также необходимы игрушки, соразмерные создаваемым постройкам (машинки, собачки, кошечки, матрешки и пр.).
   Основной прием обучения детей третьего года жизни конструированию – рассматривание и анализ постройки, созданной воспитателем (образец), и подробный показ способов конструирования, сопровождаемый объяснениями. При этом важно использовать игровые приемы, которые помогают заинтересовать детей этим видом деятельности. Очень важно обыгрывать с ребятами созданные постройки – это способствует повышению их интереса к конструированию.
   Необходимо расширять представления детей о предметах, доступных их восприятию. Перед конструированием обязательно рассматривать с ними как реальные предметы (заборчик, домик, скамейка, лесенка и пр.), так и их изображения.
   Важно, чтобы обучение было интересным, развивающим, содействующим игре. Основное внимание следует уделять формированию у малышей сенсорного опыта (различные детали, игрушки, обыгрывающие постройки по величине, форме, цвету, весу, фактуре) и обучению формообразующим способам (накладывать, приставлять, удлинять, надстраивать и пр.).
   Для привлечения малышей к выполнению учебной задачи широко применяют мотивацию. Малышу, например, интересно строить домик для зайки, чтобы помочь ему спрятаться от дождя, холода, от волка и т.д. Это включает в воспитательно-образовательный процесс гуманный контекст, содействует развитию игры. Кроме того, в игровой ситуации малыш естественнее воспринимает новые конструктивные задачи и успешнее решает их.
   Общение педагога с детьми в процессе обучения должно быть доверительным и выражаться в форме предложений, советов, подсказок, вопросов, похвалы. Взрослый включается в совместные действия, в игру. Особенно результативно при этом общение с детьми от лица игрушек. («Мишка несет большой красный кубик. И ты тоже принес такой кубик!»)
   Следует содействовать формированию детского партнерства, поощрять игровые объединения, ситуативно-деловое общение и сотрудничество со взрослым; воспитывать доброжелательное отношение к постройкам сверстников, поддерживать неуверенных, сдерживать малышей, склонных к лидерству в отрицательных проявлениях (отнимает детали, не позволяет строить рядом и пр.). Ребенок должен испытывать удовлетворение от своих успехов, поэтому следует чаще поощрять его самостоятельность; помогать незаметно, ненавязчиво, не сдерживать инициативу ребенка. Учитывая, что внимание у малышей непроизвольное, занятия конструированием должны быть непродолжительными, проходить динамично, эмоционально. Следует широко применять игровые моменты (неожиданные появления, исчезновения, сюрпризность и пр.). Обычно ребят объединяют в группы по 6–8 человек и занимаются отдельно с каждой подгруппой по 10 минут.
   В начале года следует закреплять уже имеющиеся у детей навыки и предусмотреть возможное усложнение заданий. Так, можно предложить им построить башенку из четырех кубиков одного цвета и украсить ее флажком такого же цвета, как кубики. Далее перед детьми ставят задачу построить две башенки разных цветов и разной высоты и украсить их призмами такого же цвета, как и башенка.
   Необходимо побуждать детей создавать разнообразные дорожки: широкие, узкие и длинные, короткие; предлагать сконструировать простую мебель (стол, стулья), подумав, какие детали строительного набора для этого нужны.
   Детей следует обучать конструированию разнообразных заборчиков (высоких и низких) сначала из одной, затем из двух деталей, а позднее из нескольких деталей, чередуя их по форме, высоте, цвету. Формированию конструктивных навыков и умений способствуют игры «Построй такой же» и «Угадай, что я сейчас построю».
   Следует научить детей делать скамеечки (высокие и низкие), ворота (узкие и широкие) для разных машин (по образцу), стимулируя проявление самостоятельности в украшении ворот. Можно предложить ребятам построить заборчик с воротами самостоятельно.
   Рассматривание и оценка детских работ проходят в игровой форме: «Много красивых ворот построили ребята. Какие же ворота выберет моя машина? Олины ворота выбрала. Они красивые. А какие ворота выберет эта машина? Все ворота красивые». Игру можно продолжить, дав детям задание самим провезти машину в ворота. Можно предложить усложненную задачу: построить простые домики (стены из четырех кирпичиков, поставленных вертикально, и перекрытия из двух призм), затем с помощью воспитателя построить такие же домики, но с окошком (сначала по образцу, затем по своему замыслу).
   Следует формировать у детей умение играть с постройками, подсказывая возможные действия. («Все петушки спрятались в домиках. А теперь все выглянули в окошечко, вышли из домика, поклевали зернышки, взлетели на крышу».)
   После того как дети овладеют способами конструирования простейших перекрытий, можно переходить к созданию разнообразных лесенок, сначала из шести кубиков одного цвета. Воспитатель рассматривает с детьми образец, выделяет детали постройки, подчеркивает: для лестницы, у которой много ступенек, требуется много кубиков. Затем каждый ребенок вместе со взрослым (по его показу) выполняет задание. Когда все лесенки будут готовы, их следует обыграть: предложить детям водить по ступенькам кукол. Затем можно научить малышей строить широкую лесенку из шести кирпичиков и предложить для обыгрывания другие игрушки. («По ступенькам прыгают белые зайчики (черные кошечки)» и т.п.) Затем детям дают задание сконструировать горку. Воспитатель строит горку на своем столе – к трехступенчатой лесенке из кубиков приставляет призму. При анализе постройки показывает только незнакомый детям конструктивный прием – приставление призмы. На следующем этапе дети строят горку с лесенкой и длинным скатом. Воспитатель заранее готовит образец постройки, проводит анализ образца, показывает приемы конструирования ската.
   От занятия к занятию следует усложнять задания, чтобы дети постепенно приобретали новые конструктивные навыки.
   Необходимо побуждать малышей к самостоятельному конструированию, одобрять конструктивные находки и высказывания, создавать эмоционально-насыщенную атмосферу, способствующую развитию детской творческой активности. В этом помогут разыгрывание незатейливых сценок с игрушками, веселые песенки и стишки:

 
Петя, Петя, петушок,
Мы прочтем тебе стишок,
Споем тебе песенку
И построим лесенку.
Ты по лестнице ходи
Да смотри не упади!
У заборчика постой —
Наш заборчик не простой —
Столбов у него много,
Он длинный, как дорога.
 
 
Ходит кошка по дорожке.
Погуляй еще немножко,
Скоро мы пойдем домой
И возьмем тебя с собой.
 

   Ожидаемые результаты к концу года
   • У детей формируется сенсорный опыт в поиске конструктивных действий, экспериментирования со строительными элементами, деталями конструкторов, обыгрывающим материалом (игрушки). Обследуя предметы, дети называют их признаки (контрастные), конструктивные свойства (большой, маленький кубик; красный кирпичик; легкий кубик (пластмассовый); длинная, короткая дощечка; кубик стоит, шарик катится; собака мягкая и пр.).
   • Дети различают все детали предлагаемых наборов строителя и конструктора и называют некоторые из них.
   • Развиваются элементарные конструктивные умения (соотносят детали, их взаиморасположение; устанавливают детали по горизонтали разнообразными способами, комбинируют их размещение, чередуя элементы, строят простые перекрытия).
   • Формируются пространственные понятия (вверху, внизу и др.).
   • Дети начинают проявлять интерес к плоскостному конструированию (накладывают вырезанные геометрические фигуры на изображения; выкладывают изображения по образцу воспитателя, по словесной инструкции).
   • Развивается познавательная деятельность, расширяются элементарные представления детей об окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих их восприятию.
   • Дети пытаются конструировать самостоятельно.
   • Обогащается словарный запас, развиваются восприятие, внимание, память, мышление, конструктивные умения детей.
   • В процессе конструирования и по окончании формируется сюжетно-отобразительная игра.
   • Развивается речевое и игровое общение детей.
   • Дети приобщаются к порядку (аккуратно разбирают постройки, складывают, убирают игрушки).

 

 

Вторая младшая группа

   В возрасте 3–4 лет у ребенка возрастает познавательная активность, заставляя его задавать многочисленные вопросы, чтобы получить новую информацию; появляется сознательное управление своим поведением; совершенствуются все психические процессы.
   Сверстники для ребенка – уже партнеры в практической деятельности. Развивается основная функция речи – функция общения и социальной связи. Конструируя, малыш любит комментировать свои действия. Он вступает в деловое и речевое общение со сверстниками и взрослыми; пытается планировать свою деятельность, влиять на действия партнера, распределить в игре роли.
   Конструирование уже выступает как деятельность, но оно еще тесно связано с игрой. Для этого возраста характерно активное развитие практического экспериментирования. Дети любят сравнивать строительные детали и геометрические фигуры, сортировать их, комбинировать, подбирать, открывая при этом их физические и конструктивные свойства, придумывая свои приемы конструирования. Активно развиваются детская фантазия и воображение. Ребенок пытается представить будущую постройку, начинает создавать замыслы, искать способы конструирования. Важно помочь ему в этом, так как без целенаправленного обучения воображение ребенка не станет направленным, а конструирование – творческим.
   Малышей продолжают учить создавать элементарные постройки по постепенно усложняющимся образцам. Воспитатель, сооружая постройку, комментирует свои действия, обращает внимание детей на новые конструктивные приемы, предлагает рассмотреть получившееся сооружение, привлекает к его анализу, затем предлагает воспроизвести такую же постройку. Этим подражательным конструированием не следует пренебрегать, поскольку оно позволяет формировать у детей обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать свойства предметов, конструктивные навыки, является фундаментом для дальнейшего развития творческого конструирования.
   Важно учить детей не механическим, а осознанным действиям со строительными элементами, постепенно побуждая их к поиску новых способов решения конструктивных задач, развивая творческую активность.
   С этого возраста можно начать учить детей конструировать, преобразуя образец воспитателя по условиям. «Построй такие же ворота, как у меня, но высокие, чтобы в них могла проехать эта машина»; формировать умение применять полученные навыки при создании элементарных сооружений из простых конструкторов. Эту работу следует проводить в специально организованной деятельности вне занятий и в процессе самостоятельных детских игр с конструкторами.
   Необходимо постоянно обогащать детей впечатлениями и представлениями о различных сооружениях, транспортных средствах; знакомить с их функциональным назначением, строением. Важно целенаправленно рассматривать с детьми реальные объекты, сравнивать их с изображениями (слайды, иллюстрации), рассказывать о них, используя стихи, песенки для более яркого восприятия:

 
Строим вместе новый дом:
Вот крылечко, вот балкон.
Будет в доме Бобик жить
И свой домик сторожить.
 
 
Котик с зайкой повстречались,
На каталочке качались.
Котик – вверх, зайка – вниз.
Котик – книзу, зайка – ввысь.
 
 
По дороге напрямик
Мчится синий грузовик.
Осторожно, не спешите,
И машину пропустите!
 
 
Мы на горке покатались,
Но еще не наигрались.
Строим горочку теперь
Из пластин и кирпичей.
 

   Нужно чаще разговаривать с малышами о том, что они видели в процессе наблюдений; обращать их внимание на существенное, объяснять непонятное, отвечать на детские вопросы, комментировать ответы малышей. Важно, чтобы такое общение было не только групповым, но и индивидуальным. Необходимо задавать детям вопросы, требующие развернутого ответа: «Почему ты построила такой высокий забор вокруг заюшкиного домика?» Развивающим методическим приемом является придумывание с детьми интересных историй, связанных с постройками и обыгрывающими игрушками.

Программа «Умка» — ТРИЗ 
Авторы: Л.М. Курбатова и др. 
Цель: развитие у дошкольника активных форм мышления в единстве с творческим воображением, развитие фантазии через обогащение предметно-пространственной среды детского сада (сказочного, игрового, эстетического, экологического, технического характера). 
Программа создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. 
Состоит из трех относительно самостоятельных частей: 
•    программа развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста — «Умка» — ТРИЗ; 
•    вариант программы, включающей образовательное содержание для организации работы с детьми в студиях интеллектуально-эстетического развития; 
•    подпрограмма-, готовящая педагогов дошкольных образовательных учреждений к реализации программы развития мышления и творческих способностей дошкольного возраста «Умка» — ТРИЗ. 
ТРИЗ — это технология, с помощью которой педагог формирует у дошкольников качества творческой личности. Основными средства¬ми работы с детьми является педагогический поиск. Обучая ребенка, воспитатель идет от его природы, т.е. использует принцип природосообразности. Кредо тризовцев: каждый ребенок талантлив, нужно его только научить ориентироваться в современном мире, чтобы при ми¬нимуме затрат достигнуть максимального эффекта. 

Программа ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) «Умка»

Главная цель ТРИЗ — развивать системное мышление детей, воспитывать творческую личность, способную понимать единство и противоречие окружающего мира, и научить детей самостоятельно решать свои маленькие проблемы.

Программа ТРИЗ для дошкольников — это система коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Задача ТРИЗ — не заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. На базе любой программы, по которой работает воспитатель, можно использовать проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Дети учатся выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Авторы исходят из того, что умение разрешать противоречия — ключ к развитию творческого мышления.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не преподносит детям готовые знания и не раскрывает перед ними истину, а учит ее находить. Если ребенок задает вопрос, не нужно сразу давать готовый ответ. Необходимо побудить ребенка к рассуждению и с помощью наводящих вопросов подвести его к самостоятельному ответу. Если же ребенок не задает вопроса, то педагог должен открыть перед ним суть противоречия и поставить его в проблемную ситуацию.

Основная задача педагога — учить детей искать и находить свое решение, придумывать что-то новое. Эту задачу в программе «Умка» решают с помощью следующих методических приемов.

- Рассматривание или изменение какого-либо объекта.

- Рассматривание картин и придумывание рассказов.

- Решение сказочных задач и придумывание новых сказок

- Прием эмпатии. Дети представляют себя каким-либо предметом и решают с его позиции различные проблемы. Например: «Что, если ты превратишься в кустик? О чем ты мечтаешь? Кого и чего боишься? С кем хочешь подружиться? О чем шепчутся твои листочки?..»

Программа ТРИЗ обучает не только ребенка, но и воспитателя. В рамках этой программы недопустимо брать готовые формулы и переносить их в живую атмосферу занятий с детьми. Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию, авторы считают «мозговой штурм». Этот метод рекомендуется как педагогам, так и детям. Естественно, методика его применения имеет специфические особенности. С детьми «мозговой штурм» можно проводить незапланированно, стихийно, при решении какой-либо познавательной задачи во время игры-занятия. По ходу обсуждения проблемы дети сами корректируют высказанные идеи и анализируют их.

Таким образом, главная цель педагога, работающего по программе ТРИЗ, — формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях действительности. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ («Умка») с успехом применяются в детских садах для развития у старших дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности»

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитать у ребенка навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Программа разработана кандидатами психологических наук Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой и Р. Б. Стеркиной на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.

Основное содержание работы по данной программе строится по следующим разделам:

§   «Ребенок и другие люди»;

§   «Ребенок и природа»;

§   «Ребенок дома»;

§   «Здоровье ребенка»;

§   «Эмоциональное благополучие ребенка»;

§   «Ребенок на улицах города».

В разделе «Ребенок и другие люди» рассматриваются типичные ситуации контактов с незнакомыми людьми, которые могут быть опасны для ребенка. Например, ситуации, когда взрослый уговаривает ребенка поехать или пойти с ним куда-то, угощает сладостями или проявляет насильственные действия. Поэтому ребенка учат доступным приемам защитного поведения (громкий крик, призывы о помощи, привлечение внимания окружающих). Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома. Ребенок об этом должен быть предупрежден (не открывать дверь чужим, не входить в подъезд одному без родителей).

Естественно, при обсуждении с детьми данных тем педагогам следует проявлять тактичность и осторожность, чтобы не спровоцировать невротических реакций и не внушить детям чрезмерный страх.

Содержание раздела «Ребенок и природа» дает детям представление о взаимосвязи всех природных явлений. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как это сказывается на растениях и животных и на здоровье человека. В связи с этим объясняется необходимость соблюдать гигиенические требования взрослых (мыть руки перед едой, мыть фрукты и овощи, пить кипяченую воду и пр.).

В разделе «Ребенок дома» раскрывается содержание работы педагога по ознакомлению детей с потенциальной опасностью, исходящей от некоторых предметов домашнего быта. Выделяют три группы таких предметов.

1. Предметы, связанные с огнем и электричеством. Ими могут пользоваться только взрослые (спички, газовая плита, печка, электроприборы и пр.). Здесь уместны прямые запреты и объяснения, что может случиться при их нарушении.

2. Предметы, требующие специальных навыков пользования ими (нож, ножницы, вилка, иголка).

3. Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступном для ребенка месте (бытовая химия, пищевые кислоты, спиртные напитки и т. д.). Правила хранения этих веществ обсуждаются педагогом с родителями.

Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено на формирование у ребенка понимания ценности своего здоровья как одной из главных в жизни человека. В этот же раздел входят занятия физкультурой.

Работа по разделу «Ребенок на улицах города» — это прежде всего знакомство детей с правилами поведения на улицах: им объясняют необходимость соблюдения правил уличного движения, знакомят с основными дорожными знаками, сигналами светофора, движениями регулировщика и т. д.

Специальным предметом обсуждения являются правила поведения в транспорте. В играх и на занятиях эти правила закрепляются.

Программа «Юный эколог» (С. Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания.

Программа «Красота, радость, творчество» (Т. С. Комарова и др.)

Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения.

Программа «Я — Ты — Мы»

Программа разработана кандидатами психологических наук О. Л. Князевой и Р. Б. Стеркиной. Ее основная задача — восполнить существенный пробел в отечественном дошкольном образовании, связанный с социально-эмоциональным развитием ребенка. Программа предлагает комплекс образовательных задач по воспитанию нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним и т. д.). Основная общая цель программы — развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. Для реализации этих задач программа рекомендует несколько направлений в работе, каждое из которых имеет свою систему игр и занятий с детьми.

Раздел программы «Чувства, желания, взгляды» ориентирован на воспитание способности адекватно выражать свои переживания и понимать внутренние переживания других. Следующий раздел программы направлен на формирование коммуникативных навыков в общении с другими людьми. Много внимания авторы уделяют профилактике детских конфликтов.

В программе предлагаются вариативные планы-сценарии для каждого периода дошкольного возраста. Специфика данной программы состоит в том, что она требует особого внимания педагогов к работе с родителями. В программе предлагаются различные темы бесед для родителей и детей и для воспитателя.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Данная программа (авторы О. Л. Князева и М. Д. Маханева) предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре. Основная цель программы — способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры. Авторы рекомендуют следующее.

1. Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи — часть его великого народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы, поговорки и т. д.). В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости и т. д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и традиции. 4. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной ценностью.

Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным условием и участником педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение — избу, в которой размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т. д.

Программа рассчитана на работу с детьми трех – семи лет. Она включает перспективное и календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей, средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.

Программа «Гармония» 
Авторы: К. В. Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан. 
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. 
Особенность программы заключается в том, что она основана на результатах многолетних научных исследований развития музыкальных способностей. 
В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию дошкольника. Предлагаемый авторами импровизированный характер некоторых занятий особенно важен для формирования музыкального творчества. Программа методически обеспечена хрестоматиями, аудиокассетами, рекомендациями по организации работы с детьми всех возрастов с учетом их психологических особенностей. 

Программа «Гармония»

     Учебно-методический комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова

Авторы комплекта:
• доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Истомина (математика);
• кандидат педагогических наук, профессор М.С. Соловейчик; кандидат педагогических наук, доцент Н.С. Кузьменко (русский язык);
• кандидат педагогических наук, доцент О.В. Кубасова (литературное чтение);
• кандидат педагогических наук, старший преподаватель О.Т. Поглазова (окружающий мир);
• доктор педагогических наук Н.М. Конышева (трудовое обучение).

     Входящие в комплект «Гармония» учебники, учебные тетради и тетради с печатной основой являются результатом многолетнего научно-методического поиска путей совершенствования начального образования, который осуществлялся авторами комплекта.

     В связи с этим первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

     Вторая особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).

     Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и их реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметно-методический комплект, входящий в «Гармонию», как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, как возможность полнее выразить свои мысли и чувства. Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

     В числе этих мер следует назвать:
• логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;
• способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;
• систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

     Третьей особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, Н.М. Конышева) одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России.

     Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебниках комплекта «Гармония» и оснащение их методическими рекомендациями, разъясняющими учителю эти идеи, позволяет рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования. В этом заключается четвертая особенность учебно-методического комплекта «Гармония».

     Методическое оснащение комплекта «Гармония» прошло экспериментальную проверку в разных масштабах: на уровне дипломных исследований, которыми руководили авторы предметных комплектов, на уровне кандидатских и докторских исследований и на уровне массовой проверки в практике школ. Учебно-методический комплект по математике для четырехлетней начальной школы (автор Н.Б. Истомина) удостоен премии Правительства РФ в области образования за 1999 год.

Программа «Малыш» 
Автор В. А. Петрова. 
Цель: развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям. 
Это новая программа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста (3-й год жизни). Она разработана автором на основе многолетнего опыта практической работы с детьми. 
Программа «Малыш» рассчитана на реальные возможности музыкального развития детей раннего возраста и вариативность задач музыкального репертуара в зависимости от особенностей конкретной группы. 
В программе предусмотрена работа с воспитателями и родителями. В пакет материалов входят: 
1. Программа. 
2. Хрестоматия музыкального репертуара. 
3. Методические рекомендации по всем видам музыкального воспитания, а также к праздничным утренникам и досугам. 
4. Аудиокассета c записью инструментальной музыки для слушания в исполнении симфонического и струнного оркестров. 

Пояснительная записка
Музыкальные способности у ребенка проявляются очень рано. И если правильно заниматься, их становление в раннем детстве происходит очень легко и естественно. Ребенок до 3-х лет очень эмоционально отзывчив при восприятии музыки. И поэтому очень, важно в этот период развивать музыкальность у малышей.
Данная рабочая модифицированная программа «Развитие музыкальности у детей 3-его года жизни» разработана на основе программ: « Программа воспитания и обучения в детском саду» (редактор Васильева М.А.) и программа «Малыш» (автор Петрова В.А.). Программа «Малыш» рекомендована «Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» в 1998 году.
Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру музыкальной культуры.
Чтобы прививать детям интерес и любовь к музыке, важно использовать слушание классической музыки. Ребенок очень восприимчив ко всему подлинному, прекрасному и поэтому уже в раннем возрасте важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять их представления о музыки разных времен и стилей. С этой целью в основу программы «Малыш» легли произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка.
В программу «Малыш» включены рассказы, иллюстрируемые музыкой, которые помогают ребенку эмоционально воспринимать музыку. Разнообразен репертуар музыкальных игр.
Программа «Малыш» полностью обеспечена методическими материалами, куда входят:
- сама программа
- хрестоматия музыкального репертуара с методическими рекомендациями
- аудиокассета с записью классической музыки.
Материал в программе представлен по разделам, соответствующим видам музыкальной деятельности: «Пение»; «Слушание музыки»; «Музыкальное движение», куда входят «музыкально - двигательные упражнения» и «пляски»; «Музыкальная игра», отдельно даны «Детские праздничные утренники», включающие праздничные игры и сценарии кукольных спектаклей.
В разделах программы определены задачи работы, ее показатели и методика. Предложены вопросы, которые помогают организовать работу с учетом особенностей развития малышей.
Цель программы:
- Развитие музыкальных способностей у детей 3-его года жизни во всех доступных им видах музыкальной деятельности.
- Приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям.
Задачи:
- Воспитывать интерес к музыке, желание слушать ее и подпевать.
- Выполнять простейшие танцевальные движения.
По программе «Малыш» с детьми 3-его года жизни проводится 2 музыкальных занятия в неделю по 12- 15 минут; 2 развлечения в месяц и слушание классической музыки в свободной деятельности детей.
Музыкальное развитие детей осуществляется во время непосредственно образовательной деятельностью (НОД) и в повседневной жизни (в режимных моментах и в работе с родителями). Во время НОД используются различные игровые технологии.
НОД строится следующим образом:
- вводная часть.
Музыкально - ритмические упражнения.
Цель: Настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках и танцах.
- основная часть.
Слушание музыки.
Цель: Научить ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно- музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: Развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и оканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть НОД могут включаться и музыкально- дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально- сенсорных способностей.
- заключительная часть.
Игра или пляска
Цель: Доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание приходить на музыкальные занятия.
К концу года дети 1 младшей группы могут:
- Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий - низкий)
- Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
- Двигаться в соответствии с характером музыки.
- Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
- Различать и называть музыкальные инструменты (погремушка, бубен).
Список средств обучения:

1. Маски, шапочки для сюжетно - ролевых игр и плясок.
2. Платочки маленькие для танца и платочки на голову.
3. Атрибуты: ленточки, флажки, султанчики, цветочки.
4. Музыкальные инструменты: бубны, барабаны, деревянные ложки, колокольчики, погремушки, дудочки, свистульки, металлофон.
5. Игрушки для показа.
6. Магнитофон.
7. Аудиокассеты (Слушание классической музыки, программа «Малыш» Петрова В.А.; детские песни, произведения по программе Железновых «Музыка с мамой»), диски с детскими песнями.
8. Персонажи к кукольному спектаклю.

Список литературы:

1. Хрестоматии Петровой В.А. (две части) программа «Малыш».
2. Программа «Малыш»
3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» (Васильева М.А.)
4. «Развлечения для самых маленьких» (Картушина М.Ю.)
5. «Развитие ребенка в музыкальной деятельности (Зацепина М.Б.)
6. «Театрализованные развлечения для самых маленьких» (Картушина М.Ю.)
7. Журналы: «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»
8. Сборники используемые для музыкального репертуара: «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» Бабаджан Т.С.; «Музыка в детском саду» вып.2 (песни, игры, пьесы для детей 2-3 лет); «Музыкальные игры» Е.Тиличеевой.

Педагогическая диагностика
Для выявления развития музыкальных способностей у детей 3-его года жизни я пользуюсь методикой Уточкиной Е.Ю. «Диагностика развития музыкальных способностей и показатели музыкальной деятельности дошкольников», которая издана по решению редакционно - издательского совета КРИРО и ПК. – Сыктывкар, 2003г.
Пособие предназначено для музыкальных руководителей ДОУ, представляет собой анализ различных диагностических методик изучения развития музыкальных способностей дошкольников.
Диагностика проходит по разделам: восприятие музыки, пение и подпевание, чувство ритма. В каждом разделе четко описываются задания, оценки и ее критерии, по которым можно выявить уровень развития музыкальных способностей.
В заданиях продумывается материал доступный для детей этого возраста.
Диагностирование проходит на непосредственно образовательной деятельности 2 раза в год: начальная диагностика в октябре - ноябре и итоговая в апреле- мае.
Диагностика включает в себя:
- создание благоприятного микроклимата и рабочей атмосферы на диагностическом занятии (не создавать состояния напряжения, дети не должны знать, что являются объектами наблюдения)
- проявление приветливого отношения к каждому ребенку.
- фиксирование результатов проводить параллельно выполнению заданий (на диагностических занятиях должен присутствовать педагог для ведения протокола).
Результаты диагностических занятий дают возможность музыкальному руководителю:
- Определить динамику развития детей в освоении данной программы.
- Наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по определенным видам музыкальной деятельности.
- Проанализировать эффективность своей педагогической деятельности.
Почасовое распределение нагрузки по программе «Малыш» (Петрова В.А.)

Программа «Музыкальные шедевры» 
Автор О. П. Радынова. 
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. 
Автор предлагает четкую систему работы  на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. 
В центре программы  - развитие творческого слышания музыки  детьми, которое предполагает  побуждение  детей  к проявлениям различных форм творческой  активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. 
Основной принцип построения программы- тематический (наличие  6 тем, которые изучаются  в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе. 
К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. 
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. 
 Программа рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ 

Программы социально-нравственного развития дошкольников 

Программа «Я, ты, мы» 
Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина. 
Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной ком¬петентности. 
Программа помогает решать комплекс задач, связанных воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности. 
В программу входят следующие разделы: 
•    «Уверенность  в себе»; 
•    «Чувства, желания, взгляды»; 
•    «Социальные навыки». 
Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей. 
Даны методические рекомендации педагогу и родителям. В комплект входят учебно-наглядные пособия: «Какой ты?», «Что тебе нравится?», «Веселые, грустные...», «Мы все разные», «Как вести себя?», «С кем ты дружишь?» 
Рекомендована Министерством образования РФ 

Программа «Я — человек» 
Автор С. А. Козлова. 
Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. 
Программа направлена на формирование у ребёнка мировоззрения – своего видения мира, своей «картины мира», созвучной возможному уровню развития его чувств. 
Программа включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек - творец», «Земля — наш общий дом». Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.  Все разделы программы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель. 
В программе представлены требования к уровню усвоения всех разделов, также предлагаются рекомендации родителям, воспитателям и учителям начальных классов. Программа имеет методические комплекты состоящие из рабочих тетрадей, наборов дидактических карточек и методических пособий для взрослых. 
Автором написано учебное пособие «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», которое может служить технологией реализации программы «Я — человек». 
Программа допущена Департаментом общего среднего образования Министерства образования РФ. 

Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» . 
Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 
Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов; развитие познавательной активности, творческих способностей. Программа состоит из четырех разделов: 
•    первобытные люди; 
•    чудеса древнего мира; 
•    путешествие со сказкой; 
•    прежде и теперь. 
Содержание занятий по каждому из перечисленных разделов из¬ложено в отдельно изданном пособии, которое содержит иллюстрации, игры и несложные задания. 
Программа на доступном уровне обеспечивает знакомство детей с жизнью людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о техническом прогрессе. 

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Данная программа (авторы О. Л. Князева и М. Д. Маханева) предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре. Основная цель программы — способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребенка. Однако национальная гордость не должна проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.

Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следующее.

1. Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи — часть его великого народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы, поговорки и т. д.). В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости и т. д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям. В русском фольклоре особое место занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является богатейшим источником для познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за поведением птиц, растений, погодными явлениями и т. д. Причем эти явления всегда связаны с трудом и общественной жизнью человека.

4. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной ценностью.

Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным условием и участником педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение — избу, в которой размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т. д. Такое убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни, помогает детям эмоционально ощутить и пережить содержание сказок. В избе детей приветствует хозяйка, которая является душой этой избы и хранительницей всех народных традиций (ее роль может исполнять одна из воспитательниц). Кроме того, в избе живет еще один персонаж (это авторская находка) — домовенок Кузя (образная кукла) — представитель мира русской сказки, носитель народной мудрости. Он любит общаться с детьми, рассказывать им сказки, стишки и потешки, однако он плохо ориентируется в современной жизни и часто просит рассказать, что ребята о ней знают.

Программа рассчитана на работу с детьми трех – семи лет. Она включает перспективное и календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей, средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.

Конечно, реализовать такую программу могут лишь педагоги, хорошо знакомые с русским фольклором и национальной культурой. Для того чтобы педагогический коллектив любого детского образовательного учреждения имел возможность творчески развивать предложенный вариант программы, в виде приложения даются специальные материалы: сказки, былины, литературные произведения, нотный материал, небольшой словарь старинных русских слов, наиболее часто употребляемых в народных сказках и пословицах, и т. д.

Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» .

Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова.

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов; развитие познавательной активности, творческих способностей. Программа состоит из четырех разделов:

• первобытные люди;

• чудеса древнего мира;

• путешествие со сказкой;

• прежде и теперь.

Содержание занятий по каждому из перечисленных разделов изложено в отдельно изданном пособии, которое содержит иллюстрации, игры и несложные задания.

Программа на доступном уровне обеспечивает знакомство детей с жизнью людей в разные исторические эпохи, дает элементарные представления о техническом прогрессе.

Программа «Наследие» 
Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева. 
Цель: введение ребенка в русскую культуру, приобщение к таким духовным ценностям, которые являются связующим звеном между людьми. 
Программа состоит из блоков, имеющих относительно самостоятельное значение и определенные задачи: 
•    круг событий; 
•    семейный круг; 
•    круг чтения. 
Авторами разработаны содержательные материалы к этим блокам, сценарии праздников, народные игры, список литературы.   Авторы используют традиционный для русской культуры земледельческий календарь, в котором отражен ритм годовой жизни природы и человека во взаимодействии с ней. Православный календарь выступает как форма народных традиций и памяти об истории страны и мира. Календарь памятных дат напоминает о различных явлениях и событиях русской классической культуры. 

Пояснительная  записка

 Программа «Наследие» направлена на воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества и предназначена для дополнительных занятий с детьми старшего дошкольного  возраста (старшая группа – 5-6 лет). В программе раскрыто содержание работы по  ознакомлению с ближайшим и природным окружением, краеведению, формированию патриотических чувств, семейной и гражданской принадлежности.  
Данная программа разработана   в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и предполагает обучение детей, имеющих элементарные знания об окружающем мире (базовая программа - программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) и предусматривает проведение 48 занятий в год (24 занятия в детском саду и 24 экскурсии) с 1 сентября по 31 мая. 
Актуальность программы  состоит в создании и использовании в дошкольном образовательном учреждении новых форм и методов работы с детьми с использованием принципа интеграции образовательных областей «Познание», «Социализация», «Коммуникация» и «Художественное творчество».            
Новизна  заключается в том, что через организацию с дошкольникамиработы по духовно-нравственному воспитанию детей в тесном сотрудничестве детского сада и семьи, а так же расширение социальные связей формируются первые навыки бережного отношения к народной культуре, сохранения народных традиций, расширяется кругозор детей.

Принципы построения программы

§  Принцип системности и последовательности предполагает усвоение материала в определённой  системе, по всем направлениям.
§  Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач умственного, социально-нравственного  и физического воспитания.
§   Принцип интеграции - определяет взаимосвязь и взаимопроникновение разнообразной деятельности детей.
§  Принцип природосообразности - учитывает возрастные особенности и возможности обучающихся при включении их в разные виды  деятельности.
§  Принцип  гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить  работу на основе  личностно-ориентированного подхода, предоставление свободы выбора форм, средств и методов социально-личностного развития, принципа комфортности  в процессе организации занятий и экскурсий.
§  Принцип наглядности, который просматривается при проведении экскурсий и занятий, на основе сотрудничества с музеями города.Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации  мыслительной деятельности ребёнка, обеспечивают понимание и прочное запоминание.
§  Принцип культуросообразности - работа должна строиться в соответствии с народным календарём.
§  Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Цель и задачи программы «Наследие»

   Основной целью программы  является гармоничное развитие личности каждого воспитанника, формирование у него патриотических чувств, воспитание духовно-нравственной качеств через активизацию познавательной деятельности дошкольников при приобщении детей к истокам  национальной (русской и марийской) культуры родного края.  

В программе предусматривается решение  программных образовательных  задач с использованием принципа интеграции образовательных областей:
§    формирование  патриотических чувств:  любви к родному краю («малой Родине»), гражданской принадлежности через знакомство с родной культурой (традиции, достопримечательности, известные земляки родного края, использование фольклора) - образовательная область «Социализация».
§    формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, легенды) и реконструкцию образа жизни  людей разных времен (одежда, утварь, традиции); развитие проектной деятельности исследовательского типа (знакомство с культурными явлениями - музей);  формирование целостной картины мира (представления о сферах человеческой деятельности), расширение кругозора детей -  образовательная область «Познание».
§    Развитие речи как средства общения, расширение представлений детей о многообразии окружающего мира – образовательная область «Коммуникация».
§    развитие интереса к художественной и познавательной литературе (внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать скороговорки, загадки) - образовательная область «Чтение художественной литературы».
§    знакомство с понятиями «народное искусство» - фольклор, музыка и художественные промыслы на основе региональных особенностей; развитие продуктивной деятельности детей (рисование, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному и музыкальному искусству (живопись, архитектура) - образовательная область «Художественное творчество».
§    закрепление умения называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон - образовательная область «Безопасность».       

Разработанная в программе «Наследие» система организации работы опирается на:
§   программу «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2010г.),
§   методические рекомендации «Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников под редакцией Н.В. Микляевой,
§   методическое пособие «Наследие. И быль, и сказка… Соловьевой Е.В.,
§   методическое пособие «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» Зеленовой Н.Г, Осиповой Л.Е.
§   методическое пособие «Знакомим дошкольников с  народной культурой»  Бурлаковой Л.А.
§   методическое пособие «Народная культура и традиции» Косаревой В.Н.

Содержание направлений работы с семьей

по образовательным областям

  В программе «Наследие» предусмотрено тесное взаимодействие детского сада и семьи, отвечающее задачам по всем образовательным областям:  
§     Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых (образовательная область «Социализация»):  родительское собрание в русском народном стиле «Воспитательная роль матери в семье», «Родителям о воспитании девочек и мальчиков»; конкурс «Семейные традиции:  семейные праздники - как мы их справляем» (плакат, фотоальбом и другие формы); анкетирование «Старшее поколение»; информация в родительском  уголке  «Помню, в детстве мы играли», «Как устроить сюрприз для своей семьи», «Что значит быть отцом»; развлечение с участием пап «Богатырская наша сила», праздник   «Мамин день», праздники «Светлая Пасха» и «Белая береза».  
§    Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома (образовательная область «Познание»): совместные экскурсии в музеи города.  
§    Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству: ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров для родительских собраний, досугов детей (образовательная область «Коммуникация»): оформление  «Семейного дерева».   §    Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, привлекать родителей к проектной деятельности, особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми (образовательная область «Чтение художественной литературы»): Рождественские чтения.  
§    Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности: творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиям. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи (образовательная область «Художественное творчество»): конкурс «Как я провел лето…», фотовыставка «Мама  милая моя», «Наши бабушки», конкурсы детских работ различного уровня.     

Связь с другими образовательными учреждениями

                С целью создания условий для успешного социального развития, нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников была создана рациональная и продуктивная структура взаимодействия МДОУ детский сад № 1 «Росинка» и: 
§ с МУ «Козьмодемьянский культурно - исторический музейный комплекс»;
§ художественно-исторический музей им. А.В. Григорьева;
§ музей купеческого быта;
§ музей им. Игнатьева при библиотеке;
§ этнографический музей под открытым небом;
§ с воскресной школой в Свято-Троицкой церкви при Православном центре Горномарийского района г. Козьмодемьянска;
§ с библиотекой Православного центра;
§ клуб  «Паллада».

Методическое обеспечение программы

 Для организации занятий используется:
§   методические разработки экскурсий, конспекты занятий, сценарии праздников и развлечений;
§   методическая и художественная литература;
§   фотоматериалы, слайды, видео -  и аудиокассеты, детские презентации;
§   настольные и дидактические игры;
§   иллюстрации и картинки, наборы открыток  и альбомы. 

Учебный план

  1.   Знакомство с проектом «Наследники  Кузьмы и Демьяна».Тематический план

Проблемная ситуация «Что мы знаем о своем городе?»  Кузьма и Демьян – это кто? Почему мы их наследники?      
Инструктаж по правилам поведения. Правила поведения на прогулке, во время экскурсии, в общественных местах. Правила дорожного движения.  
Формы организации  детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам.   Методы и приемы организации детей – проведение бесед, инструктаж, рассматривание иллюстраций.  
Взаимодействие с родителями - родительское собрание.  
2.    Моя семья.
2.1.Моя семья        
Понятия -  семья, имя, отчество. Составление рассказа «Моя семья». История моей семьи.  Хт»* - «Любимое занятие моей семьи», «Букет для мамы». Оформление фотоальбома и панно «Моя семья».
2.2. «Что в имени моем»   Мое имя и его значение. Именины. Наша фамилия, что она обозначает. Оформление альбома «Наши имена», проведение досуга «День именинника».
2.3. «Моя родословная».         
Знакомство с родословной своей семьи и составление генеалогического древа.
2.4. «Семейные традиции».         Семейные традиции и праздники. Игры бабушек и дедушек. Фотовыставка «Наши семейные традиции», «Семейные праздники». 
2.5. «Все работы хороши, выбирай на вкус».           
Место работы родителей. Профессия. Важность труда для общества.  Оформление панно «Кем быть». «Чт» - «Чем пахнут ремесла»  
Формы организации  детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам, индивидуальная работа (оформление альбомов, панно).  
Методы и приемы организации детей – проведение бесед, наблюдений; экскурсии  - экскурсия на почту, в библиотеку; художественное слово (чтение стихов, загадок, поговорок, пословиц); дидактические игры; проведение досуга «День именинника».  
Взаимодействие с родителями –   оформление социального паспорта семьи, составление генеалогического древа семей воспитанников; анкетирование «Старшее поколение», информация в родительском  уголке «Помню, в детстве мы играли»; конкурсы «Как я провел лето…», «Семейные традиции:  семейные праздники - как мы их справляем» (плакат, фотоальбом и другие формы).       
3. Мой дом
3.1. «Как жили древние люди»          
Беседа о  возникновении жилища. Рассматривание макетов. «Хт» - «Дом древнего человека» 3.2. «Дом, в котором я живу»         
Мой дом. Домашний адрес. Правила безопасности в доме. «Хт» - «Мой дом».
3.3. «Домашние помощники – бытовая техника»        
Предметы, облегчающие труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра). Сравнение предметов. Дидактическая игра «Что было до…». «П», «Хт» - «Дом будущего».  
Формы организации  детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам, индивидуальная работа (изготовление макета).  
Методы и приемы организации детей – проведение бесед, наблюдений; - экскурсия в художественно-исторический музей им. А.В. Григорьева, по детскому саду; художественное слово (использование стихов, загадок, поговорок, пословиц, песен); дидактические игры; рассматривание иллюстративного материала.   Взаимодействие с родителями  – прогулки выходного дня (по городу).       
4. Мой город
4.1. Наш детский сад. Название, адрес, внутренние помещения  и участки детского сада. Труд сотрудников детского сада. «Хт» - «Детский сад «Росинка».
4.2. «Город, в котором я живу»        
Улицы города, предприятия и учреждения. Общественный транспорт. Достопримечательности и памятные места. Известные люди. «Чт», «К» -чтение и заучивание стихов о городе Козьмодемьянске. «Хт» - «Город на реке», «Дома на нашей улице».
4.3. «Легенды старого города».          
Прошлое и настоящее города. Презентация «История Козьмодемьянска с его основания». «К» - рассказы детей «Почему я люблю свой город». «Хт» - «Старый город»
4.4. Символика нашего города.          
Герб, гимн, флаг. «Хт»  -  «Герб нашего города». «Хт»  - «Герб семьи».
4.5. Символы других городов Поволжья.          
Какие бывают гербы. Гербы  городов Нижний  Новгород, Чебоксары,  Йошкар-Ола, Москва. «Хт»  -  «Наш герб», «Хт»  - «Гербы других городов».
4.6. «Город и горожане».  Игра-путешествие и экскурсия по микрорайону. Мини-перепись (сосчитать членов семьи, включая всех родственников).
4.7. «Тот герой, кто за Родину горой».          
Беседа с рассматриванием плакатов, иллюстраций, библиографических справок  - герои нашего города. Экскурсия к Вечному огню.
4.8. «Герои – земляки нашего района».          
Экскурсия в музей им. Игнатьева. Почетная обязанность каждого человека - защищать Родину. Оформление альбома «Наша армия родная». Встреча с кадетами – экскурсия в школу.  Встреча с военными и ветеранами - экскурсия в военкомат.
4.9. «Из далека – долга, течет река Волга».         
Беседа «Из далека – долга, течет река Волга».  Экскурсия в порт, в клуб «Паллада». «Хт» -  «Волга-матушка».  «П» - Транспорт на реке.  
Формы организации детей – фронтально (в помещении и на улице), по подгруппам, индивидуальная работа (оформление альбома «Наша армия»).  
Методы и приемы организации детей – проведение бесед; художественное слово (использование стихов, загадок, песен); дидактические игры; рассматривание иллюстративного материала, экскурсии - в школу, военкомат, в порт,  в клуб «Паллада».   Взаимодействие с родителями –   Развлечение с участием пап «Богатырская наша сила», изготовление атрибутов, костюмов русских  воинов (богатырей), прогулки выходного дня, совместные экскурсии.  
5.       «Русь православная»
5.1. «Наш храм». Посещение Воскресной школы.         
Свято-Троицкая церковь г. Козьмодемьянска. Архитектурные особенности. Внутренне убранство храма. «П», «Хт»  - «Наш храм».
5.2. «Иконы – хранительницы мира в семье».        
Что такое икона? Иконы в нашем доме. Иконопись. Рассматривание икон в храме. «М»  - слушание музыки: П.И. Чайковский «Утренняя молитва», «В церкви».
5.3. «Ангел – хранитель».        
Ангел-хранитель есть у каждого из нас. Их почитают на Руси. Рассматривание  иллюстраций. «Хт»  -  «Мой ангел».
5.4. «Рождество Христово».         
Мария и Иосиф. Рождение Иисуса Христа. Вифлеемская звезда. Рождественские подарки. «Чт» -  книга «Прикосновение» - основы православной культуры.
5.5.  «Святочная неделя».       
Домашние вечера. Игры, театры, были и небылицы. «М» - досуг «Святки».
5.6.  «Раз в крещенский вечерок».        
Развлекательная программа с гаданиями  - в музее.
5.7. Пасха – самый главный праздник.        
Светлое Христово Воскресение. Колокольный звон. Крестный ход. Пасхальные угощения. «Чт» - книга «Лето Господне», автор – Иван Шмелёв. «Хт» - роспись пасхальных яиц «Пасхальные орнаменты»
5.8. Белая береза – праздник Троицы.         
Почему наряжают березу?  Как отмечали этот праздник на Руси? Венки, хороводы. Из истории народного костюма (русский мужской и женский костюм). «Чт» - книга «Прикосновение» - основы православной культуры, «Хт» - Праздничный хоровод, НОД «Украсим сарафан, рубаху». «М» , «Фк»  - народные игры.  
Формы организации детей  – фронтально (в храме, в Воскресной школе), по подгруппам, индивидуальная работа.  
Методы и приемы организации детей – посещение Воскресной школы и Православной библиотеки; проведение бесед, наблюдений, экскурсий; художественное слово (использование стихов, загадок); дидактические игры.  
Взаимодействие с родителями – Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков». Информация для родителей «Пасхальные рецепты». Конкурс ДПИ «Святая Пасха». Рождественские чтения. Проведение праздников Рождества, Пасхи и Троицы.     6. Уроки этикета.
6.1. «Её Величество Вежливость».      
Что такое этикет? Хорошо ли быть вежливым?  Правила вежливости.  «Игры с Несмеяной» – игровая программа.  
6.2. «Чайная церемония». Правила поведения в общественном месте, традиции русского чаепития. «Хт» - «Воскресный семейный обед».  
7.    Народно-прикладное искусство, устное народное творчество
7.1.Русский, марийский национальный костюм.       
Экскурсии в музей. Знакомство и рассматривание русских, марийских национальных костюмов. Вышивка на костюме – что она обозначает? Рассматривание художественных альбомов. «Хт»  – украшение сарафана, рубахи; «Бумажный хоровод».  
7.2. «Что за чудо эти сказки».        
Русские народные и авторские сказки, былины; «Чт» - «Илья Муромец»,  «Аленький цветочек»,  «Крупеничка». «Чт» -  колыбельные, потешки, заклички. «Хт» - «Котик-коток».  «Хт» - «В музее», «Русские богатыри», «Преданья старины глубокой»         Марийские народные сказки, легенды. «Чт» -«Сереброзубая Пампалче». «Хт» - «Марийские богатыри Акпарс и Онар».  
Формы организации детей  – фронтально, по подгруппам, индивидуальная работа.  
Методы и приемы организации детей – посещение музеев г. Козьмодемьянска; проведение бесед, наблюдений, экскурсий; художественное слово (использование стихов, загадок); дидактические игры.  
Взаимодействие с родителями – Изготовление костюмов к праздникам (сарафаны, рубашки, плетение венков). Викторина «Родная старина».  

 Планируемые результаты освоения

программы «Наследие»

  К концу года ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе, социализироваться в окружающем мире.
У детей должны сформироваться:
§  целостная картина мира - формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, легенды) и реконструкцию образа жизни  людей разных времен (одежда, утварь, традиции); развитие проектной деятельности исследовательского типа (знакомство с культурными явлениями - музей);  расширение кругозора детей;
§  патриотические чувства: интерес к изучению своей малой родины, к ближайшей окружающей среде (к детскому саду и др.);
§  гражданская принадлежность - через знакомство с родной культурой (традиции, достопримечательности, известные земляки родного края, использование фольклора)  
§  умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности - интерес к исследовательской деятельности,
§  дети должны быть научены правилам поведения в детском саду, общественных местах, правилам дорожного движения.
§  понятие «народное искусство» - фольклор, музыка и художественные промыслы на основе региональных особенностей; развитие продуктивной деятельности детей (рисование, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному и музыкальному искусству (живопись, архитектура). 

К концу года воспитанники должны знать:

 § правила поведения в детском саду и в общественных местах;
§ знает название своего города, страны, ее столицу;
§ имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
§ имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы;
§ ближайшее окружение своего населенного пункта;
§ свой домашний адрес и адрес детского сада;
§ свое имя и фамилию;
§ фамилию, имена и отчества  родителей и место их работы;
§ семейные, государственные и православные праздники. 

 К концу года воспитанники должны уметь:

 § Использовать различные источники информации, способствующие обогащению опыта (экскурсии, литература, фильмы и др.);
§ Уметь делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылаясь на различные источники информации;
§ рассказать о своем доме и семье; о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет;
§ отражать в рисунках свои впечатления от экскурсий, прогулок. 

Диагностика планируемых результатов освоения

программы «Наследие»

             Диагностическое обследование детей состоит из 3 частей (в качестве основы использована диагностическая карта экспертной оценки общего уровня патриотической воспитанности детей по Л.А. Кодрыкинской): 

Список художественной литературы для детей:  Оценка уровня развития предполагает:
3 балла – ребенок самостоятельно выполняет задания, ответы полные.
2 балла – ребенок выполняет задание с помощью воспитателя, требует                     дополнительных инструкций, ответы недостаточно развернутые.
1 балл – ребенок испытывает затруднения в выполнении задания, ответы не полные, допускает большое количество ошибок.        
Уровни развития детей оценивались по следующим критериям:
1,0 - 1,6 – низкий уровень;
1,7 - 2,4 – средний уровень;
2,5 - 3,0 – высокий уровень.  
Основными методами педагогического обследования являются наблюдение, беседа, выполнение тестовых заданий, анкетирование.  
Примерные  вопросы для беседы с детьми:  
1.    Назовите, пожалуйста, свои фамилии, имена, отчества:
2.    А как фамилия, имя, отчество ваших родителей?
3.    Вы хотите быть похожими на них?
4.    Запишите только самые характерные и интересные ответы детей группы. Что такое семья? Когда так говорят? Продолжите предложения: - Я люблю свою семью, потому что … - Я люблю свою семью, но… - Я люблю свою семью, поэтому…
5.    Вы сами себя любите? Себе нравитесь?
6.    За что вас любят дома и в детском саду?
7.    Кем вы будете, когда вырастите? Почему? Какими вы хотите стать?
8.    Как называется страна, в которой вы живете? Вы бы хотели уехать жить в другую страну? Почему?
9.    Почему так говорят: «Россия – наша Родина»
10.Ответьте на вопросы (коллективное обсуждение):  - Что такое Родина? Что такое – «малая Родина»? - Чем знаменит наш город? Что в нем особенного? - Каких знаменитых людей нашего города вы знаете? - Какие сказки и книги о нашем крае, городе вы знаете? 11.Запишите только самые характерные и интересные ответы детей группы Продолжите предложения: - Я люблю свою Родину, потому что… - Я люблю свою Родину, но… - Я люблю свою Родину, поэтому…      
12.  Расскажите и нарисуйте, как вы любите свою Родину (запишите, пожалуйста, рассказы детей на оборотах их рисунков).

  1.    Библия для детей. Ветхий и Новый завет/под ред. Н.В. Астрахановой.- М., 2004 -185 с. 2.    Круглый год/ Сост. А.Ф. Некрылова. - М.: Изд-во «Правда», 1989.
3.    Пекпаев А.А. Мы изучаем природу. - Й-Ола, Мар. книжн. изд-во, 1995.
4.    Полная хрестоматия для дошкольников/ Сост. С.Д. Томилова. – Екатеринбург: У-Фактори

Программы физического развития и здоровья дошкольников 

Программа «Играйте на здоровье» и технология её применения в ДОУ. 
Авторы: Волошина Л.Н, Курилова Т.В. 
Авторская программа «Играйте на здоровье», она базируется на использовании игр с элементами спорта. Программа  создана  на основе содержательной экспериментальной работы в ДОУ 
№ 69   г.Белгорода. Она адресована воспитателям детского сада, инструкторам по физической культуре, тренерам детских спортивных школ, центров, оздоровительных лагерей. 
Игры и игровые моменты включают самые разнообразные двигательные действия, создают целостную систему обучения, доступную для взрослых и детей. 
Использование предложенных в программе игр с элементами спорта, обогащает  двигательную активность детей, делает её разносторонней, отвечающей индивидуальному опыту и  их интересу. Дети  освоившие программу становятся инициаторами в организации подвижных игр  во дворе , охотно предлагают свой опыт малышам, включают в игры взрослых. 
Практическая значимость  пособия определяется представленными конспектами физкультурных занятий. 

Дополнительная общеобразовательная программа

«Играйте на здоровье»

для детей 2-4 лет

Пояснительная записка

Актуальность настоящей дополнительной программы физкультурно-спортивной направленности « Играйте на здоровье» связана с необходимостью повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста. С одной стороны, в общей системе дошкольного образования физическое воспитание занимает особое место, является важным фактором укрепления здоровья детей и всестороннего развития личности ребенка. С другой стороны, сложившаяся в настоящее время в дошкольных образовательных учреждений система физического воспитания, оценивается многими специалистами, как недостаточно эффективная ( Л.В.Горькова, Г.В.Каштанова, Д.М.Маханева,, Е.А.Пименова).

Так, исследования доктора педагогических наук Ю.К.Чернышевского доказывают, что у более 40% дошкольников уровень физической подготовки ниже среднего.

Кроме того, современные дети живут в условиях постоянно меняющейся действительности. На смену увлекательным подвижным играм пришли не менее увлекательные - компьютерные.

Это вызывает озабоченность педагогов и врачей: мало, очень мало двигаются дети! А для ребенка малоподвижный образ жизни – это потеря здоровья, нарушение физического и интеллектуального развития. Через подвижные игры ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализовать и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

Цель

Совершенствовать содержание двигательной деятельности младших дошкольников на основе использования элементов спортивных и подвижных игр.

Задачи

• формирование устойчивого интереса к подвижным играм и играм с элементами спорта, игровым упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
• обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной технике выполнения элементов игр;
• содействие развитию двигательных способностей;
• воспитание положительных морально-волевых качеств;
• формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни.

Кроме основных задач Программы решаются следующие:

• развитие речи (словарь, звуковая культура);
• формирование коммуникативных способностей;
• развитие познавательной активности;
• развитие чувств сопереживания.

Общая продолжительность реализации Программы составляет 2 года:

• первый год - обучение детей 2-3 лет;
• второй год - обучение детей 3-4 лет.

Наполняемость кружковых групп составляет:

• 1 год обучения - 8-9 человек;
• 2 год обучения - 9-10 человек.

Ожидаемые результаты освоения детьми содержания данной Программы спрогназированы по годам обучения.

Первый год обучения:

• сформированность устойчивого интереса к подвижным играм;
• обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;
• развитие двигательных способностей;
• сформированность элементарных навыков здорового образа жизни.

Второй год обучения:

• сформированность устойчивого интереса к подвижным играм и играм с элементами спорта, игровым упражнениям, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
• обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями; правильная техника выполнения элементов игр;
• развитие двигательных способностей;
• воспитание положительных морально-волевых качеств;
• сформированность навыков и стереотипов здорового образа жизни.

А также:

• развитие речи (словарь, звуковая культура), познавательной активности, чувств сопереживания, коммуникативных способностей.

Программа «Искорка» 
Автор Л. Е. Симошина. 
В основе ее лежат положения программы «Детство». Содержание учебного материала представлено в двух разделах: теоретическом и практическом. 
Теоретические задания в форме вопросов и ответов даются на каждом занятии. В практической части занятий рекомендуется использовать комплексно шесть вариантов моторно-сенсорной организации занятий: 
•    движения и дыхание; 
•    движения и визуализация «картины мира природы»; 
•    движения и музыкальное сопровождение; 
•    движения и визуализация спортивного облика воспитателя; 
•    движения и температурные контрасты окружающей среды; 
•    движения и положительное эмоциональное состояние, а также упражнения разных видов: оздоравливающих, закаливающих, краси¬вых, веселых, торжественных и соревновательных. 
Автор утверждает и доказывает, что одним из условий улучшения физического состояния дошкольника является не объем физической нагрузки, а качество двигательных действий и последовательное взаимодействие с дозированным воздействием холода — закаливанием. 
Технология реализации программы сводится к общей и специальной подготовке индивидуального пластического образа ребенка в условиях сюжетно-ролевой среды и на воздухе. 

Пояснительная записка.

Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть

его нравственное воспитание, тем больше должно его не

учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и

манерам, основывая все преимущественно на привычке.

Виссарион Григорьевич Белинский.

Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. /«Концепция патриотического воспитания граждан РФ»/

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы», утвержденная Постановлением Правительства РФ от 05.10.2010 года, определили основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на «формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина- патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Ромашка» работает по программе «От рождения до школы»» уже несколько лет. Наряду с сохранением и укреплением здоровья детей одной из задач коллектива детского сада является воспитание нравственных качеств маленького человека, а патриотическое воспитание - часть нравственного воспитания. Настоящий патриот должен быть здоров физически и нравственно, т.к. народная мудрость гласит: «В здоровом теле - здоровый дух», вот почему к задаче воспитания здорового образа жизни теснейшим образом примыкает задача патриотического воспитания.

Концептуальные основы программы

В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности.

Программы образования подрастающего поколения, а значит и дошкольников, должны отразить современную и целостную концепцию нравственно-патриотического воспитания человека. В настоящих условиях эта концепция неотделима от патриотического миропонимания. С ним в настоящее время связывается преодоление кризиса в воспитании нравственно-патриотических чувств, формирование у людей нового, нравственного мышления и поведения.

Гуманизация дошкольного образования, обращение к личностно-ориентированной педагогике, появление вариативных программ и технологий требуют от педагогов перехода на другой уровень взаимодействия с детьми по всем направлениям.

Следует отметить, что в самые последние годы наука стала возвращаться к проблеме воспитания патриотизма, любви к Родине, толерантного отношения к людям разных национальностей. Появляются исследования по воспитанию патриотических чувств. Преимущественно это этнопедагогические исследования. В дошкольной педагогике стали изучаться вопросы гражданственности (Е.А.Казаева), краеведения как средства патриотического воспитания (Л.А.Кондрыкинская) и некоторые другие. Изменились ведущие методологические подходы к данной проблеме. Появляется новый взгляд на «старые» проблемы.

Патриотическое воспитание можно назвать одним из самых сложных , направлений по ряду причин: особенности дошкольного возраста, многоаспектность понятия “патриотизм” в современном мире.

Содержание программы строится на основе общих педагогических принципов:

​ Регионализация нравственно-патриотического воспитания.

Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального подхода к обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели нравственно-патриотического воспитания, вовлечь их в посильную поисковую, практическую деятельность.

​ Доступность.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

​ Непрерывность.

На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.

​ Целостность.

Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современной проблемы нравственно-патриотического воспитания и служит одним из существенных условий интеграции знаний о нравственности и патриотизме.

​ Научность.

Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края можно выделить социальные и педагогические идеи. Они тесно взаимосвязаны и вместе с тем имеют самостоятельное значение.

Социальные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает формирование основ нравственного сознания. Среди них важное место занимает единство человека и общества, человека и природы.

Педагогические идеи. В психологии и педагогике доказано, что развитие личности и ребенка происходит системное и целостное (К.А.Абульханова-Славская, В.Н.Мясищев) развитие личности дошкольника, программа должна обладать качеством системности и обеспечивать формирование базисных структур личности ребенка (сознание, деятельность, отношения).

​ Системность.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений нравственно-патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

​ Преемственность.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.

​ Стимулирование активности.

Важным этапом нравственно-патриотического воспитания детей является их проектная деятельность, имеющая нравственную направленность. Она обеспечивает практическое применение полученных знаний (совместный поиск решения задач: сбор материала для фотоальбома из истории поселка, воспоминания старожилов, материал для макета и др.), укрепляет субъективные позиции ребенка в разных видах деятельности, не ограничиваясь знаниями, которые получают в детском саду, как в предыдущих программах. В прошлые годы складывалась ситуация, в которой ребенок проявлял свои личностные позиции субъекта деятельности только в труде, тогда как другие виды деятельности (например: поход в библиотеку, в школьный или районный музей, общение с близкими людьми, посещение детской школы искусств, различные виды художественной деятельности), не в меньшей степени развивают нравственно-патриотические чувства, гуманные действия по отношению к родному человеку, поселку, природе, обществу, краю.

​ Культуросообразности.

Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение национально-культурных традиций и выработке на этой основе ценностных ориентаций.

Нормативно - правовое обеспечение:

​ Конституция Российской Федерации

​ Закон РФ «Об образовании»

​ Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010- 20015 годы».

​ Закон «О ветеранах»

​ Закон «О воинской обязанности и военной службе»

​ Федеральный Закон «О днях воинской славы (победных днях) России от 13 марта 1995 г. № 32 – ФЗ (с изменениями от 22 августа 2004 года)

​ Закон «Об увековечении Победы советского народа в Великой отечественной войне 1941- 1945 годов»

Цели и задачи программы

Цель программы:

Патриотическое и духовно-нравственное воспитание дошкольников через знакомство с традициями семьи, с родным краем, через ознакомление с историей нашей Родины.

Задачи:

1.​ Обогатить знания детей о родном крае («малой» родине), Родине – стране, дать знания о символике нашего государства.

2.​ Познакомить дошкольников с русским народным бытом, традициями, фольклором, народным календарем, русскими народными играми.

3.​ Ориентировать родителей на гражданское воспитание детей в семье. Проводить обмен опытом по этой проблеме между родителями.

4.​ Вести активную пропаганду по данной программе, освещать через наглядную агитацию.

Предполагаемый результат:

1.​ Систематизация уровня работы педагогов по формированию у дошкольников патриотического воспитания.

2.​ Вовлечение родителей в работу по патриотическому воспитанию детей.

3.​ Воспитание чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, ее прошлому и настоящему.

4.​ Воспитание гражданина, духовно – нравственной личности дошкольника.

Условия реализации программы

1. Материально-технические условия предусматривают: за счет средств МАДОУ «Ромашка»

2. Кадровые условия:

В реализации программы участвуют:

​ Заведующий МАДОУ «Ромашка»

​ Заместитель директора

​ Педагог – психолог.

​ Педагогические кадры

​ Музыкальный руководитель

​ Инструктор по физической культуре

​ специалисты по запросам (специалисты музейно выставочного центра г.п.Советский лицея, работники городской библиотеки)

3.​ Педагогические условия:

​ Соответствие направлений и форм работы целям и задачам программ.

​ Отбор педагогических приемов и средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников программы.

​ Привлечение специалистов различных учреждений для организации реализации программы.

​ Единство педагогических требований во взаимоотношениях с дошкольниками.

4. Методические условия предусматривают: наличие необходимой

документации, программы деятельности и плана работы.

В групповых комнатах:

​ Уголки патриотического воспитания

​ Оформлены альбомы о родном крае, о г. Советский, о семье.

​ Создан банк дидактических и сюжетно – ролевых игр по данному направлению.

​ Подборка стихов, пословиц о родине, о семье, о родном крае.

В вестибюле ДОУ:

​ Оформлен мини – музей «Музей боевой славы» - (боевые медали, копии писем, удостоверений, фотографий и т.д.).

​ Оформлены стенды «С чего начинается Родина», «Искорка»

​ Уголок «Моя Малая Родина» - посвященный ХМАО – Югре.

Музыкальный зал:

Подборка музыкального репертуара:

​ «Песни военных лет»

​ «Песни о Родине»

​ «Песни о Советском районе»

5. Организационное обеспечение.

Возможны изменения в организации режима занятий.

​ проведение комплекса мероприятий по военно-патриотической работе- создание музейных экспозиций, проведение месячников «Защитник Отечества», реализация образовательных проектов: «Семейный альбом», «Древо моей семьи» и других.

​ разработка конкретных рекомендаций по патриотическому воспитанию

​ привлечение ветеранских организаций при подготовке и проведении мероприятий, использование их опыта и духовного потенциала в целях сохранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций.

Этапы реализации программы

2009 - 2010 учебный год

Организационно - подготовительный:

​ Изучение методических рекомендаций по данной теме.

​ Написание программы

2010 - 2013 учебный год

Внедренческий этап:

​ Создание предметно - развивающей среды

​ Отработка взаимодействия с воспитателями и узкими специалистами

​ Подведение промежуточного анализа работы с детьми

2013 учебный год

Заключительный этап:

​ Анализ работы по данному разделу

​ Корректировка и утверждение перспективного планирования

​ Банк конспектов и пособий по данной теме

Управление программой

Управление программой предполагает следующую структуру (Схема 1):

​ На диагностическом и прогностическом этапе управление программой осуществляется на стратегическом уровне, то есть определяются цели и задачи для всех участников программы, определяется их посильный вклад в реализацию программы. Вырабатывается общая стратегия деятельности.

​ На тактическом уровне определяются частные задачи по организации деятельности в период реализации программы. Вырабатываются конкретные шаги и последовательность проведения работы с детьми и подростками. Данная работа проводится в период организационного этапа программы.

​  На оперативном уровне решаются задачи практического этапа реализации программы. Проводятся совещания воспитателей; составляются планы работы, анализируются проблемы; сотрудники обеспечиваются методической литературой, инструментарием по проведению тренинговых мероприятий, тематических мероприятий и т. д.;

​ Анализ результатов деятельности проводится на обобщающем этапе.

Механизм реализации программы.

Воспитание патриотических чувств- длительный, непрерывный процесс, который предусматривает корректировку разработанных мероприятий на последующих этапах работы в зависимости от достигнутых результатов.

Система и содержание работы по патриотическому воспитанию

Формы работы с детьми

Работа с воспитателями

Консультации:

​ «Воспитание маленького гражданина»

​ «Игра – школа нравственного поведения»

​ «Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания»

​ «Формирование духовных потребностей, любознательности, гуманных качеств личности ребенка в игре»

​ «С чего начинается патриотизм?»

Семинар – практикум:

​ «Основные принципы, методы и содержание патриотического воспитания в ДОУ»

Подборка литературы, пословиц, стихов по данной теме.

Смотр уголков по патриотическому воспитанию.

Смотр – конкурс «Лучший конспект занятия по патриотическому воспитанию».

Работа с родителями

​ Анкетирование.

​ Памятка – рекомендация по формированию у детей патриотических чувств.

​ Консультация «Растим гражданина»

« Нам нужен мир» и др.

​ Праздник народных игр.

​ Выставка рисунков детей и родителей «Мы живем не для войны», «Мой папа был солдатом».

​ Выставка поделок из природного материала «Руками моего папы и мамы и моими рученьками».

​ Участие родителей и детей в акции «Посади дерево».

​ Изготовление открыток для «Ветеранов войны».

Содержание программы

ЗАДАЧИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4-5 ЛЕТ)

​ Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю.

​ Знакомить детей с профессиями близких ребенку людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.

​ Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым, сильным, смелым; приучать испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

​ Развивать у детей нравственно – эстетические чувства в общении с природой, в быту, в играх.

​ С помощью развлечений, праздников приобщать детей к ценностям культуры.

КАРТА ПРОГРАММНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Программа «Здравствуй!» 
Автор М. Л. Лазарев. 
Цель: помочь педагогам и родителям организовать с детьми дошкольного возраста оздоровительную работу, направленную на формирование у них навыков здорового образа жизни. Программа и методическое руководство разработаны на основе современных подходов к воспитанию детей дошкольного возраста. 
Материал программы включает в себя не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию личности ребенка. Важную роль в программе играет музыка, которая впервые в педагогической литературе о формировании здоровья является не дополнительным материалом, а интегральной основой всего курса. 

« Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»

В.А. Сухомлинский

Оздоровительная работа в ДОУ – одна из ключевых проблем в системе дошкольного образования, и это вполне объяснимо - только здоровый ребенок способен на гармоничное развитие.

Проблема здоровья человека, его сохранения и укрепления остается особенно острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения в 21 веке.

В последнее десятилетие наметилась тенденция к ухудшению здоровья всего населения страны. Ухудшилось состояние здоровья детей первых семи лет. По данным РАМН физиологически зрелыми рождаются не более 14%. Количество здоровых дошкольников составляет всего около 10% детского населения. Из детей, пришедших в первый класс, 25-35% имеют физические недостатки или хронические заболевания.

Впервые о необходимости валеологической культуры и её сущности высказался крупнейший отечественный микробиолог Илья Ильич Мечников. Он считал, что самое главное – это научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации полезного содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 10-15% зависит от успехов здравоохранения, на 20-25% - от окружающей среды, на 16-20 % от наследственности и более чем на 50% - от его образа жизни.

Нельзя улучшить свою наследственность и лично повлиять на уровень здравоохранения, нельзя значительно изменить экологические условия своего существования, но образ жизни, который человек избирает, целиком зависит от самого себя.

Поэтому важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья. Выход из сложившейся ситуации заключается во внедрении в практику работы детского сада программы формирования здоровья, позволяющей сотрудничать между собой педагогам, врачам, родителям и детям воспитывать у детей чувство ответственности за свое здоровье.

Такой программой является оздоровительно - развивающая программа «Здравствуй!» (автор М.Л. Лазарев).

В соответствии с задачами программы, результатами диагностик в детском саду использовались различные формы оздоровительной работы для детей (музыкальные уроки Здоровья, пятиминутки здоровья, гимнастики, праздники) и родителей (консультативно-оздоровительные занятия, семейные гостиные)

Реализация оздоровительных моментов, предложенная программой «Здравствуй!», способствовала тому, что снижается уровень заболеваемости детей группы, меньше болеют простудными заболеваниями. Дети научились определять, что полезно, что вредно для организма человека и его здоровья, у детей вырос интерес к занятиям физической культурой, они освоили культурно-гигиенические навыки.

Важнейшим условием нашего эффективного развития стало обеспечение каждому ребенку ситуации успеха. Уверенность в своих силах, радость преодоления трудностей одна из движущих сил самовоспитания.

Наш ребенок стал активным участником, создающий путь собственного развития.

Предлагаем вашему вниманию конспекты семейной гостиной и оздоровительного занятия в соответствии с программой «Здравствуй!»

Конспект проведения семейной гостиной «Цветок Здоровья»

Цель:

Объединить усилия семьи и детского сада в вопросах воспитания здорового ребенка.

Задачи:

Обогатить педагогические знания по оздоровительно-развивающей программе «Здравствуй!», согласовывая точки зрения по вопросам физического воспитания.

Создать условия для полноценного общения между родителями, родителями и детьми. Заинтересовать родителей выполнением общего дела.

Подготовка:

• видеомагнитофон с записью ответов детей,

• Компьютер -мультимедийная презентация «Хорошо у нас в саду!»

• Мольберт, «Цветок Здоровья»

• Выставка литературы по программе, ширмы и альбомы для родителей по здоровому образу жизни.

• Картинки для оформления эмблемы здоровья, фломастеры, клеящий карандаш, листы альбомные.

• Памятки для родителей «Шаги к здоровью»

• Маски Фырки и Здравика

Предварительная работа:

• Анкетирование родителей

• Интервью с детьми группы

• Приглашение для родителей

План проведения семейного клуба:

1. Звучит музыка песня «Здравствуй!»

Воспитатель говорит:

«Давай оденем маски

И поиграем в сказки,

сказки, сказки..

И попадем в здоровую страну,

Болезням объявили там воину,

Там каждый другу рад,

Там всех благодарят

и “Здравствуй!” говорят.

М. Л. Лазарев

-“Здравствуйте”,! «здравствуй!»... Произнесите вслух это удивительное русское слово, Чаще говорите “Здравствуй!” папе, маме’ родственникам, друзьям, прохожим. Дело в том, что слово ‘Здравствуй!’ – особенное.. Когда мы говорим его, то не только приветствуем кого-то, но и желаем ему здоровья. Поэтому чаще говорите “Здравствуй!” - это слово обладает оздоровительной силой. В слове “Здравствуй!, как и в слове “здоровье”, много звуков (з, д. р, в), которые дают нам заряд бодрости.

2. Воспитатель предлагает родителям поиграть в игру «Неоконченные предложения»

- Я вам буду начинать предложение, а вы его заканчивать.

1. Здоровый человек – это…

2. Мое здоровье…

3. Иногда я болею, потому что…

4. Когда я болею, мне помогают…

5. Когда у человека что – то болит, то он…

6.Когда я думаю о своем здоровье, то мне хочется…

3.Предлагает послушать, что думают об этом дети.

-А сейчас давайте послушаем, что думают об этом ваши дети.

( показ видеозаписи с ответами детей)

4. Подведение итогов анкетирования родителей.

Приходят дети

5. Изготовление эмблемы Здоровья

- Предлагаю родителям вместе с детьми сделать эмблему Здоровья

(составление эмблемы из картинок)

6. Воспитатель обращает внимание на Цветок Здоровья..

- Цветок Здоровья – символ программы «Здравствуй». Путешествуя по его лепесткам, мы вспомним, что надо делать, чтобы быть здоровым!

1). Желтый- «Волшебное зеркальце».

Его девиз: «Грубых слов не говорите, только добрые дарите»

-Желтый цвет повышает настроение, приносит радость и веселье. Поэтому, где бы вы не увидели вокруг себя желтый цвет, он буде радовать вас

«Каждый в мире должен знать:

Чтоб улучшить настроенье-

Нужно…Здравика позвать».

Воспитатель предлагает детям взять маски и изобразить Здравика.

« Песня Здравика»

« Я Здравик, яЯ Здравик, пришел к вам на часик.

Мы будем трудиться, Здоровью учиться»

-Давайте изобразим Фырку.

Песня Фырки

«А я фырчу все на одно и той же ноте- фырк,

И обижаются и дяденьки, и тети- фырк,

С утра до вечера фырчу одно и то же- фырк,

Слова и фразы все на фырканье похожи»

Дети изображают, а родители узнают и объясняют по каким признакам они догадались, что это Здравик или Фырка.

Затем предлагает родителям разделиться на две команды и изобразить главных героев программы.

Обобщение воспитателя

2). Красный цвет «Веселые движения»

Его девиз: «По больницам не холите,

Жизнь активную ведите»

Веселые движения

Полезные движения

Кто ими занимается,

Достоин уважения

Кто ими занимается,

Здоровья надирается

А, кто не занимается-

С болезнями намается.

Воспитатель предлагает детям исполнить песню «Лошадки»

( с движением)

«Игривые лошадки,

Красивые лошадки,

Играют , будто в прятки,

Пасутся на лугу»

3). Зеленый цвет – «Полезная еда»

Вкусная еда, пища и вода,

Всем живым они нужны всегда,

Буду есть и пить,

Чтоб здоровым быть,

Чтобы на земле прекрасной жить.

Вкусная еда, пища и вода.

Буду есть и пить,

Чтоб здоровым быть.

Песня «Полезная еда»

Воспитатель читает стихи:

Про еду скажи мне мама,

Для чего нужна реклама?

Ведь еду без всех реклам

Выдирать я должен сам.

Воспитатель предлагает родителям вместе с детьми поиграть в игру «Реклама и анти - реклама» ( воспитатель зачитывает антирекламу, взрослые должны зачитать правильный ответ)

• «Будешь фанту пить, смотри – растворишься изнутри».

• «В мире лучшая награда – это ветка винограда.

• Пусть запомнит стар и мал зубы портит шоколад»

• «Великие поэты – все курят сигареты» «Будешь кушать «сникерс » сладкий – будут зубы не в порядке.

• Если кто не верит, на себе проверит»

• «Фрукты, овощи – полезней защищают от болезней»

• «Будешь часто есть хот – доги – через год протянешь ноги

• «Тот, кто много ест горчицы, будешь злей самой волчицы».

• «Обопьешься пепси – колы – не дойдешь, дружок до школы, не помогут и уколы».

• «Если будешь, друг, курить – то не сможешь долго жить.

• «Желтая фанта – напиток для франта».

• «В мире лучшая награда – это плитка шоколада».

• «Знайте дамы, господа: «Сникерс» - лучшая еда!»

• «Я собою очень горд. Я купил сегодня торт».

• «Стать здоровым мне помог с красным кетчупом хот - дог»

• «Будешь много есть горчицы – полетишь быстрее птицы»

• «В благодарность пепси – коле – Лучше всех учусь я в школе».

-Дети, а кто нас учит правильно выбирать еду?

Песня «Ростика»

( с движениями)

Песня «Витаминная»

Синий цвет «Вода и мыло»

От микробов можно мною кожу защищать

И холодною водою тело закалять.

Его девиз «Прямо в ванну не стесняйтесь,

в ледяную – окунайтесь»»

4.Оранжевый цвет «Семь Я»

На Земле родятся птицы,

Люди, звери и цветы.

Должен у земли учиться

Радость всем дарить и ты.

И секрет в себе ношу я,

Жизни тайну берегу,

И создать семью большую

научить тебя могу.

Воспитатель предлагает родителям сделать массаж детям.

Рельсы-рельсы, кух-кух,

Шпалы -шпалы, тук-тук

Дети и родители стоят в кругу,

по тексту стихотворения дети выполняют шлепки ладонями:

Вот у нас игра какая:

Хлоп, ладошка, (Хлопки в ладоши.)

Хлоп, другая!

Правой, правою ладошкой (Шлепки по левой руке от плеча

кисти.)

Мы пошлепаем немножко, (Шлепки по правой руке.)

А потом ладошкой левой

Ты хлопки погромче делай.

А потом, потом, потом (Легкое похлопывание по щекам.)

даже щечки побьем.

Вверх Ладошки! Хлоп! Хлоп! (Хлопки над головой.)

По коленкам - шлеп, шлеп! (Хлопки по коленям.)

По плечикам теперь похлопай! (Шлепки по плечам.)

По бокам себя пошлепай! (Шлепки по бокам.)

Можем хлопнуть за спиной! (Шлепки по спине:)

Хлопаем перед собой! (Шлепки по груди.)

Справа можем! Слева можем

И крест-накрест руки сложим! (Поколачивание по груди справа, слева.)

И погладим мы себя.

Вот какая красота. (Поглаживание по рукам, груди, бокам, спине, ногам.)

-Семья – это и мама, папа, дети, это и наша дружная семья- группа, где каждый может заняться любимым делом, помочь друг другу. Предлагает родителям и детям посмотреть на фотографиях интересные занятия детей.

Показ мультимедийной презентации «Хорошо у нас в саду»

5.Голубой цвет «Чудо – нос»

Его девиз: «Чтоб здоровье улучшать, нужно носиком дышать»

Посмотрите, дети, как дышу:

Носом я вдыхаю, не спешу!

Песня «Чудо нос»

Игра «Мычание» ( выполняют дети и родители).

Воспитатель предлагает родителям задержать дыхание

6. Фиолетовый цвет «Целебные звуки»

Его девиз: «Чтобы жить и не болеть, каждый день старайтесь петь»

Звуки музыку рождают

И болезни побеждают.

Звуки слово создают

И скучать нам не дают.

Лечебные звуки ( практическое выполнение детей и родителей)

«Н»-помогает снять головную боль, положите руку на голову, ощутите вибрацию

«В»- помогает при борьбе с насморком, рука перед ртом.

«З»- повышает защитные силы организма, улучшает иммунитет .ладонь к передней части шеи

«М» - полезно делать перед едой, ладонь на живот.

«Ж» - при лечении кашля, приложим ладонь к грудной клетке.

Песня «Жуки».

Обобщение воспитателя.

Мы здоровье изучаем,

Сердцем радость излучаем.

Холод учимся любить,

Не хотим больными быть.

Если что-то вдруг случится, ой-ой-ой.

Мы сумеем защититься,

Мы с тобой.

Научились мы лечиться,

развиваться и трудиться над собой.

Литература:

М.Л. Лазарев Оздоровительно-развивающая программа “Здравствуй!”

Технология «Старт» 
Автор Л. В. Яковлева. 
В разработке программы автору оказали помощь член Федерального экспертного совета по общему образованию Министерства образования РФ Р. А. Юдина и врач-ортопед, заведующая детской поликлиникой Центрального научно-исследовательского института травматологии и ортопедии доктор медицинских наук Л.К. Михайлова. 
В содержании программы отражен многолетний опыт практической работы с детьми-дошкольниками (начиная с ясельного возраста) по обучению здоровому образу жизни. 
Автор отказалась от распределения материала по возрастным группам, обосновывая это тем, что такой подход искусственно тормозит развитие ребенка. В технологии имеется материал об использовании акробатических упражнений, упражнений на нестандартном для дошкольников оборудовании, упражнений на растяжку. 
В программе последовательно раскрываются вопросы: 
•    как использовать стандартное и нестандартное оборудование в работе с дошкольниками; 
•    методика диагностики двигательной деятельности детей для определения их спортивных интересов и способностей; 
•    рекомендации по составлению системы работы, учитывая условия дошкольного учреждения; 
•    особенности взаимодействия воспитателя по физической куль¬туре и воспитателя группы; 
•    конспекты физкультурных занятий на воздухе и в зале; 
•    примерные комплексы оздоровительной гимнастики, упражнений на развитие дыхания. 

Программа «Здоровье» 
Автор В. Г. Алямовская. 
Цель: воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства. 
Автор предлагает систему, состоящую из четырех основных направлений, каждое из которых реализуется одной или несколькими подпрограммами: 
1. Обеспечение психологического благополучия («Комфорт»). 
2. Охрана и укрепление здоровья детей («Труппы здоровья»). 
3. Духовное здоровье («Город мастеров», «Школа маленького предпринимателя»). 
4. Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям («Этикет», «Личность»). Программы познавательного развития дошкольников 

Программа  «Здоровье» В.Г. Алямовской
     Цель: воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства.
Автор предлагает систему, состоящую из четырех основных направлений, каждое из которых реализуется одной или несколькими подпрограммами:
1. Обеспечение психологического благополучия («Комфорт»).
2. Охрана и укрепление здоровья детей («Труппы здоровья»).
3. Духовное здоровье («Город мастеров», «Школа маленького предпринимателя»).
4. Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям («Этикет», «Личность»). Программы познавательного развития дошкольников

Задачи программы:

- укрепление здоровья;

-  воспитание потребности в здоровом образе жизни;

- развитие физических качеств;

-  создание условий для реализации потребности в двигательной активности;

-  выявление интересов, склонностей, способностей

-  приобщение к традициям большого спорта

ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ»  (В. Г. Алямовская)
Программа представляет комплексную систему воспита­ния ребенка-дошкольника здорового физически, разносторон­не развитого, инициативного, раскрепощенного.
Программа включает четыре направления:
1. Физическое здоровье— программа «Группы здоро­вья».
2. Психологическое благополучие— программа «Ком­форт».
3. Духовное здоровье — программы «Город мастеров», «Школа маленького предпринимателя».
4. Нравственное здоровье — программы «Этикет», «Лич­ность».
Созданию программы «Группы здоровья» способствова­ли результаты проведенного исследования, которое убедило коллектив в том, что по общепринятой программе физиче­ского воспитания, рекомендованной «Программой воспита­ния и обучения в детском саду», не реализуется потребность детей в движении.
Автор стремилась разработать та­кую систему физического воспитания, которая бы не заорганизовывала детей, а решала бы вопросы психологического благополучия, нравственного воспитания, имела связь с дру­гими видами деятельности и просто нравилась дет
Итогом пятилетней работы с 1985 по 1990 год явилась программа «Группы здоровья» — это комплексная система физического воспитания детей, которая рассчитана на все
возрастные группы детей.
При разработке новой системы физического воспитания автор руководствовалась результатами исследований лабора­тории И. А. Аршавского, опиралась на работы Ю. Ф. Змановского, И. И. Туртова, систему К. Купера, учитывала взгляды Н. М. Амосова.
 Задачи программы:
• укрепление здоровья;
• воспитание потребности в здоровом образе жизни;
• развитие физических качеств;
• создание условий для реализации потребности в дви­гательной активности;
• выявление интересов, склонностей, способностей;
• приобщение к традициям большого спорта. 
Содержание программы раскрывается не в соответствии с возрастными группами, а по направлениям. Программа включает в себя пять разделов.
 В первом разделе представлены организация и методика проведения разных вариантов физкулътурно-оздоровителъных мероприятий:
• утренняя гимнастика (в виде подвижной игры, танце­вально-ритмической гимнастики, спортивной трени­ровки смешанного типа, на тренажерах, на полосе пре­пятствий, оздоровительный бег на воздухе);
• физкультурное занятие (обычного типа, сюжетно-игровое, на танцевальном материале, на спортивных тре­нажерах, занятие-прогулка, занятие-зачет, трениров­ка, занятие серии «Забочусь о своем здоровье», игро­вое);
• гимнастика после сна (игровая, на тренажерах, оздо­ровительный бег, лечебно-восстановительная, музы­кально-ритмическая).
Автор уделяет внимание проведению утренней гимнасти­ки и физкультурных занятий на воздухе (из 4-х занятий одно проводится в зале), что позволяет создать оптимальный дви­гательный режим. Отличительная особенность планирования утренней гимнастики заключается в том, что на месяц составляются 3-4 комплекса, которые используются педагогом в соответствии с погодными условиями.
В приложении описана система обучения детей группы раннего возраста основным видам движений в течение года.

Во втором разделе раскрывается организация лечебно-про­филактической работы. Здесь представлены план лечебно-профилактических процедур в течение года, система закали­вания в каждой возрастной группе, требования, предъявляе­мые к одежде детей при проведении занятий на воздухе, в группе.
В третьем разделе кратко представлена диагностика фи­зического развития, поскольку автор ссылается на рекомен­дации программы «Радуга». В приложении дается образец индивидуальной диагностической карты дошкольника.
 В четвертом разделе программы уделяется внимание вос­питанию у дошкольников потребности в здоровом образе жизни. В разделе перечисляются основные направления вос­питания у детей потребности в здоровом образе жизни: при­витие культурно-гигиенических навыков, формирование пред­ставлений о строении тела человека, обучение детей уходу за своим телом.
В пятом разделе описываются особенности совместной работы ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка.

Программа «Дошкольник и... экономика» 
Автор А. Д. Шатова. 
Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного i возраста и направлена на то, чтобы ребенок мог: • 
 научиться понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей); • 
 уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги; 
• осознавать на доступном дошкольнику уровне взаимосвязь понятий «труд - продукт — деньги», 
то, что стоимость продукта зависит от его качества; видеть красоту человеческого творения; 
• способствовать формированию таких качеств, как бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, щедрость, благородство и т. д. 
Программа основана на комплексном подходе к развитию личности дошкольника, предусматривает связь этического, трудового и экономического воспитания. 
Программа состоит из четырех разделов: труд — продукт; деньги, цена (стоимость); реклама; полезные навыки и привычки в быту. 

Дошкольник и экономика. Авторская программа

«Существуют правила денег, по которым играют богатые, и есть правила, по которым играют остальные 95 % населения. А эти 95 % населения изучают свои правила в школе и дома.Вот почему опасно сегодня просто говорить ребенку — больше учись, ищи работу.Ребенку сегодня требуется более сложное образование…
Роберт Кийосаки «Богатый папа, бедный папа»

Если в Америке для детей садовского возраста организуют финансовые лагеря, в которых обучают правильно обращаться с деньгами, то у нас, в России, мы только-только начинаем делать первые шаги по сближению дошкольников с экономикой.

ДОШКОЛЬНИК И ЭКОНОМИКА является авторской программой А. Д. Шатовой. Новизна методики заключается в самой постановке вопроса — преподавать экономику детям с пятилетнего возраста.

Экономика и дошкольник на самом деле тесно связаны. Детей, точно также, как и взрослых, волнуют финансовые вопросы. Малыши так или иначе сталкиваются с миром финансов, обсуждают ли дома мама с папой повышение цен или прибавку к зарплате, или же в магазине игрушек, когда игрушка слишком дорогая и ее купить не могут, или же когда получают в подарок на день рождения конверт с купюрами.

Программа поможет детям понять, как зарабатываются деньги, что такое семейный бюджет, почему он ограничен и как сделать так, чтобы преумножить достаток.

Цели программы ДОШКОЛЬНИК И ЭКОНОМИКА

Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста. Проект адаптирован как под занятия в дошкольном образовательном учреждении, так и для домашнего обучения.

Основные цели проекта:

• Познакомить детей со сложным миром предметов и вещей, человеческих взаимоотношений.

• Научить бережному отношению с деньгами.

• Сформировать экономическое мышление.

• Рассказать про взаимосвязь между этическими и экономическими категориями: деньги, труд, товар, цена, с одной стороны, и честность, щедрость, экономность — с другой.

• Рассказать про способы зарабатывания денег и разумной их трате.

Проект ДОШКОЛЬНИК И ЭКОНОМИКА значим потому, что подразумевает широкую практику применения полученных детьми знаний: и в быту, и в будущей профессии.

Программа состоит из четырех взаимосвязанных блоков:

1. Труд — продукт.
2. Деньги (цена, стоимость).
3. Реклама: желания и возможности.
4. Полезные навыки и привычки в быту — тоже экономика.

Программа рекомендована Ученым советом Института психолого-педагогических проблем детства.

Реализация проекта ДОШКОЛЬНИК И ЭКОНОМИКА

Программа ДОШКОЛЬНИК И ЭКОНОМИКА реализуется по нескольким направлениям. Одно из ее преимуществ — игровая составляющая. Знакомство детей с финансовой азбукой проходит в игровой форме. Занятия в детском саду по экономике проводятся в различных формах: занятия-соревнования, занятия-путешествия, занятия-экскурсии, занятия-викторины и т. д.

Финансовые занятия в детском саду включают в себя:

• Ознакомление детей с денежными единицами разных стран.
• Подготовка и проведение экскурсий в магазины и банки.
• Проведение сюжетно-ролевых игр, моделирующих жизненные ситуации: «Банк», «Кафе», «Супермаркет», «Путешествие», «Аукцион».
• Организация настольных игр (Денежный поток, Монополия, Монополит Лунапарк).
• Организация развивающих игр («Пятый лишний», «Подбери витрину для магазина», «Кому что нужно для работы», игры по продвижению продукта).
• Решение арифметических задач, кроссвордов.
• Использование сказок экономического содержания в игровой деятельности и на занятиях. Примеры сказок: Липсиц И.В. «Удивительные приключения в стране «Экономика»; Попова Т.Л. , Меньшикова О.И. «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях»; Успенский Э. «Бизнес Крокодила Гены»; Котюсова И.М., Лукьянова Р.С. «Экономика в сказках и играх: Пособие для воспитателей».

Для закрепления сложных экономических понятий можно использовать сказочных персонажей. Например, «поселить» в группе игрушечного мальчика Эконома. Лучшему пониманию материала поможет экономический уголок в группе с экономической картой для путешествий, дидактическими материалами.

К знакомству детей с экономической азбукой необходимо подключать родителей. На заключительных занятиях рекомендуется провести аукцион товаров, которые дети сделали дома вместе с мамами и папами. Также большой популярностью будет пользоваться конкурс на открытие собственной фирмы. Привлечь к этому можно также родителей: придумать с ними фирменный знак, изучить спрос и предложение на рынке, продумать рекламную кампанию.

Рассказы о бартере можно дополнить реальным бартером: предложить детям принести из дома небольшие сувениры и обменяться ими.